基于多模态话语的“对分课堂”教学模式实践研究——以高职院校英语教学为例.pdf

年第 期(总第 期)济南职业学院学报.(.)作者简介:贾 睿()女安徽合肥人安徽广播影视职业技术学院基础教学部副教授基金项目:本文系 年安徽省省级质量工程教学研究重点项目“基于多模态分析的高职英语对分课堂教学模式研究与实践”(项目编号:)的部分研究成果基于多模态话语的“对分课堂”教学模式实践研究 以高职院校英语教学为例贾睿(安徽广播影视职业技术学院安徽 合肥)摘要:“对分课堂”教学模式结合了传统课堂和讨论式教学的优势把教学划分为讲授、内化吸收和讨论三个环节 将该教学模式应用于高职英语教学并依据“一种模态为主、多种模态协同”的设计原则将多模态话语融入对分课堂各教学环节的实施之中不仅可以提高学生的英语学习成绩而且可以增强学生的语言应用能力、团队协作能力和语言思维能力关键词:对分课堂多模态话语教学模式高职英语教学中图分类号:.文献标志码:文章编号:()随着信息技术的迅速发展与英语学习有关的各种应用程序、在线课程、微视频等应运而生 这些网络资源不受时间、地点和对象的限制更受学生青睐 相比网络资源的多样性与便利性传统的英语课堂教学显得优势不足 面对新形势、新挑战高职英语教学应在教学内容和教学组织形式上推陈出新以期提高课堂教学质量真正实现培养学生语言应用能力和职场综合素养的教学目标一、高职英语教学面临的困难目前高职英语教学所面临的困难集中体现在以下三方面 一是高职英语课时总量呈缩减趋势项目组成员通过对安徽省十几所高职院校调研了解到:公共英语课程普遍开设 学期周课时为 节 高职英语课程的教学任务是要“培养学生学习英语和应用英语的能力为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础”同时需要重点培养学生职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面的素养 有限的课时加上繁重的教学任务迫使教师在课堂上只重视知识点的灌输而忽略与学生的交流教学也很难满足学生个体需求 二是低头族已成为高职课堂的普遍现象学生对手机的依赖远超想像学习兴趣不足配合度较差很难参与课堂教学活动 三是高职院校生源多样化其中自主分类招生生源比重较大 分类招生的学生因自身英语基础知识薄弱导致其学习能力受限进而缺乏自信二、将“对分课堂”引入高职英语教学的可行性 年在认知心理学的基础上复旦大学心理学系张学新教授提出“对分课堂”教学模式(以下简称“对分课堂”)该教学模式结合了传统课堂和讨论式教学的优势其核心理念就是教学时间“对分”:教学的一半时间由教师讲授另一半分配给学生以讨论的形式进行学习 对分课堂将教学过程分为讲授()、内化吸收()和讨论()三个在时间上相互分离但内容上相互关联的部分对分课堂也简称为 课堂 其中讲授环节主要强调教师对重难点的讲解其特点是精讲留白 内化吸收环节是指通过教师的引导学生理解并掌握教师精讲的内容完成知识的学习积累 讨论是在前两个环节的基础上通过各种互动形式以期提高课堂学习效果实现教学目标“对分课堂”教学模式的设计既能通过教师精讲夯实学生的基础语言知识同时又留出足够的时间让学生发现问题、提出问题并在课堂交流讨论中解决问题 这一学习过程有利于学生的语言表达能力和思维能力的养成在很大程度上体现了“以学生为主体”和“因材施教”的教学理念符合高职英语教改精神三、将多模态话语应用于高职英语“对分课堂”教学的可行性多模态话语分析理论主要源于韩礼德()()的“语言作为社会符号”的论断社会符号学理论为多模态话语分析提供了理论基础 符号是我们用来交际的行动和产物它可以通过生理手段如声音和表情等或者通过技术手段如笔、纸和电脑软硬件等产生 社会符号学关注如何运用这些符号实现交际 多模态话语就是在听觉、视觉、触觉等多种感觉基础上通过文字、图像、声音、表情、姿势、网络等多种手段和符号资源进行交际的现象 所有交流的手段和媒介均可被看作模态 在多模态话语研究中不同模态相互作用共建话语意义面对高职学生的学情特点和课时的局限性教师如果在对分课堂教学实践中借助多模态话语形式灵活拓展教学时间并巧妙利用模态之间的相互协调、联合或互补的关系对教学内容进行多模态设计则很有可能通过这种多模态的展示和体验激发学生的语言学习兴趣 教学内容相互串联、化繁为简以后则更利于培养学生的多元读写能力 阅读各种媒体和模态提供的信息的能力提高自主学习能力这与高职英语课程教学目标相一致四、研究设计(一)研究问题研究将对实验组进行一学期的试验教学来探讨两个问题:多模态对分课堂教学模式对高职学生英语学习效果是否产生影响?多模态对分课堂教学中各种模态的组合运用对高职学生英语学习有哪些方面的影响?(二)研究对象参与研究的教学对象为安徽广播影视职业技术学院新闻学院 级新闻采编专业 个平行班 一班为实验组(其中男生 人女生 人)采用多模态对分课堂教学模式授课二班为对照组(其中男生 人女生 人)采用以课堂讲授为主的常规教学模式授课 在试验开始前笔者将两个班级前一学期的英语期末考试成绩运用独立样本 检验的方式进行分析(试卷为教研室统一命题满分为 分)数据分析表明:两组数据的均值分别为.和.该数值在统计学上无意义即试验前两个组别学生的英语水平相当(详见表)表 实验组和对照组英语成绩统计(试验前)组别人数均值标准差(双侧)实验组.对照组.(三)研究方法.定量研究针对第一个研究问题本研究拟使用统计学软件.将试验前后实验组与对照组的英语成绩进行比较来检验该教学模式对高职学生的英语学习效果是否有影响.定性研究本研究拟通过随机抽样的方法对 名学生(男女生各 名)开展半结构式访谈 访谈的提纲依据高等职业教育专科英语课程标准(年版)中关于“学科素养”的相关内容来设计 例如多模态对分课堂是否能够提高学习兴趣?你觉得在教学过程中哪些模态的运用更有利于自己在听说、阅读和写作课程中的学习?该模式是否有利于自信心的培养?该模式是否有利于自我学习能力的培养?每位同学的访谈时间为 分钟访谈结束后将对所有的访谈记录进行归纳整理旨在探究多模态对分课堂教学中各种模态的组合运用对高职学生英语学习有哪些方面的影响(四)研究过程.模态话语设计原则试验开始前项目组成员跟踪并记录 名教师在进行听力、阅读和写作教学内容时常使用的模态 因为语言课堂教学中出现的模态相当丰富包括纯语言模态、伴语言模态和非语言模态有些模态是教师有意识选择的主要模态而有些则是辅助模态或者是教师无意识行为所以很难将教学中所使用的模态逐一列举出来 笔者通过跟踪记录发现两个特点:其一是教师在课堂教学中主要使用听觉类模态和视觉类模态偶尔使用触觉类其二是主模态选择具有可设计性 但是如果教师在课堂教学中使用的主模态较多或者不清容易模糊教学重点不利于学生准确获取知识也容易分散其注意力 所以笔者最后归纳出高职英语课堂教学中出现频率较多的模态(详见表)并根据学生特点设计出以“一种模态为主、多种模态协同”的模态话语形式通过一种主模态主导课程进行或学习任务完成运用其他模态进行强化、补充、协同最终实现教学目的 这种模态设计形式将运用到对分课堂试验教学中表 高职英语课堂教学中的常用模态教学内容模态纯语言伴语言非语言听说口语、文字声音、发音、语调、语气表情、眼神、手势、图片、动画、课堂气氛、座位布局、多媒体设备、扩音器阅读口语、书本文字、文字声音、发音、语调、语气手势、图片、课堂气氛、黑板、多媒体设备、扩音器写作口语、文字声音、发音、语调手势、课堂气氛、导图、黑板、多媒体设备、扩音器 .试验阶段试验研究时间为 年 月至 月历时 个月 参与研究的两组学生由同一名教师授课使用教材为新编实用英语综合教程(第五版)教学时间为 周每周 课时平均每个单元的教学时间为 课时 试验研究阶段实验组将在一学期内开展多模态对分课堂教学模式实践教学 实验组根据人数分成 个学习小组方便教学活动开展 下面以教材第八单元“”为例具体介绍多模态对分课堂的教学设计 为保证内化吸收的有效性试验教学均采用“隔堂对分”的形式运用多模态媒体形式进行教学()讲授环节第一周、课时为听说内容讲授环节该环节以音频模态主导教学内容展开 教师首先通过听力音频这一主模态辅以图片、动画和教师口语解释重难点进行文字说明 其次在 文字的辅助下教师运用口头语言精讲词汇和句型结构并将面试对话展开步骤留白 最后以文字形式布置讨论话题作业 第一周、课时为阅读文章“”讲授环节 该环节以 文字为主模态辅以教师口头语言讲解核心词汇和主要语法知识 教师利用思维导图口头引导并分析文章框架部分留白由学生课后自主学习完成填写 作业则为核心句型模拟写作和段落大意概括()内化吸收环节内化吸收环节在讲授环节之后进行学生有一周的时间自主学习并提交作业 听说作业将以声音为主模态进行记录并提交 教师首先将第一周课时中涉及的微课视频上传至网络教学平台供学生自主复习观看 学生在已有知识的基础上以书面文字模态总结出面试对话展开的步骤并通过肢体动作模态和口头语言模态分小组进行对话模拟练习最后以声音模态将作业提交至网络教学平台 关于阅读文章的思维导图和句型模拟写作则以文字模态为主进行记录提交至网络教学平台供师生课前阅读和思考 在内化吸收环节中学生可以通过自主学习、合作学习等多种方法在主模态的引导下多模态共同作用完成对新知识的掌握()讨论环节讨论环节在第二周的 个课时中进行 听说作业讨论以学生口语为主模态进行(课时)学生首先通过现场对话辅以肢体动作模态展示作业成果 此时学生语言和肢体动作将作为师生共同讨论、评析的内容 教师以口头语言对讨论过程中发现的有关面试语言特点、对话步骤、社交礼仪等问题进行梳理或补充讲解 阅读作业以 文字为主模态进行展示(课时)学生先分组讨论形成评价意见再由教师统一评价或修改意见 最终评价以语音或文字模态上传至网络教学平台这样既方便学生课后有针对性地修改作业又可以作为形成性评价计入学生的期末评价在接下来一周的 课时教学将按照“课时讲解 课时讨论”的形式进行写作教学写作教学主要以视觉模态为主 教师选择 文字说明为主模态在口头语言和思维导图辅助下对写作的教学内容进行讲解并对写作步骤进行留白 根据书面语言教学特点教师会通过改变 文字的字体、颜色或者设计动画等方法强化视觉模态详细讲解句型的运用和语体的差异 讲授结束后会以文字模态提出讨论问题供学生课后思考完成 这样便顺利进入后续教学内容 如此衔接即可形成一个教学目标明确、内容相互关联的多模态对分课堂循环教学模式对照组则继续沿用传统教学模式在多媒体辅助下有序开展教学不做过多的设计 所有的讲解和练习均在课堂完成 学生作业也以书面为主定期上交作业本五、研究结果分析(一)定量研究结果分析本研究通过分析定量研究结果回答研究问题一:多模态对分课堂教学模式对高职学生英语学习效果是否产生影响?试验教学开始前实验组与对照组英语成绩上并无明显差异 但经过一个学期的多模态对分课堂教学试验笔者对两组学生的期末考试成绩进行独立样本 检验后发现两组成绩均值为.和.成绩均差为.其中 .两组数值差异显著具有统计学意义:实验组的期末考试成绩明显高于对照组(详见表)这一研究结果表明多模态对分课堂教学模式对高职学生英语学习效果有积极影响表 实验组和对照组英语成绩统计(试验后)组别人数均值标准差(双侧)实验组.对照组.(二)定性研究结果分析本研究通过分析学生访谈结果回答研究问题二:多模态对分课堂教学中各种模态的组合运用对高职学生英语学习有哪些方面的影响?通过分析 名学生的访谈记录不难发现所有学生均对多模态设计融入对分课堂教学持肯定态度均表示这样的教学模式形式活泼自己更愿意参与课堂 模态组合运用对英语学习带来的影响具体体现在以下五个方面第一教师讲授环节融入多模态设计能有效激发学生学习兴趣 从高职学生的学情特点来看学生学习的主动性不强缺乏学习兴趣这也是导致教学效果不理想的一个重要因素 大部分受访学生认为教师根据讲授内容巧妙地设计一个主模态来完成教学任务:或用形象生动的动画介绍或用极具特点的声音和语气进行陈述或用特殊设计的 文字加以凸显无论哪一种方法都能让学生在千篇一律的课堂讲授中感到新意激发了学习兴趣学习主动性增强第二内化吸收环节在多模态加持下对培养学生自主学习能力大有裨益 学生是否能有效完成内化吸收环节成了对分课堂教学是否成功的关键 有效的内化吸收不仅有利于学生知识的构建而且可以培养学生自主学习的能力 受访学生表示他们平时在完成作业前会利用各种媒体资源通过自学将教师留白的知识补全比如反复观看教师上传的视频和文字资料、亲身模拟语音资料、网络查找补充资料等等 在这个过程中他们会发现自己知识上的漏洞可以及时查漏补缺 通过多渠道获取学习资源他们逐渐养成了自主学习的好习惯这有利于终身学习意识和能力的培养第三多模态作业提交方式既增强了学生的自信心也有利于培养学生的团队协作精神 教师在设计作业时会巧妙选择一种主模态形式与之契合来实现教学目标:上传情景模拟视频、上传语音、提交图片、完成思维导图等有针对性地培养学生英语听、说、读、写的语言应用能力 面对熟悉的同学学生更愿意将所思所想表达出来而不是拘谨地站在课堂上回答问题 学生每提交一次作业都是对自我的肯定有利于其自信心的培养 同时绝大多数的作业都是以项目的形式通过小组合作来完成 从作业的设计到完成都需要小组成员间的沟通与配合 有效的语言沟通和团队协作都是职场不可或缺的基本素质第四在讨论环节中呈现的多模态作业讲评方式建立起师生间的信任拉近了师生距离 教师的作业评价再也不是作业本上程式化的评语而是微笑的表情、鼓励的眼神、肯定的肢体动作和亲切的语言等 教师也会将具体的修改意见以语音或文字模态上传至网络平台方便学生课下对作业进行精准修改巩固其学习效果 学生普遍认为这是教师尊重他们的体现他们也更加信任教师 师生间的这种信任一旦建立并且良性循环下去会促使教学朝着预期方向发展有利于实现教学目标第五多模态相互协同有利于学生语言思维能力的提升 语言教学的最终目的是让学生掌握本族语者的思维方式和逻辑特点以便在口头交流和书面表达中准确传递意义受访学生比较认可(下转第 页)纲要的通知:教党 号/.().:/./.李晓丽.新媒体时代大学生心理健康教育路径探究:基于积极心理学的视角.高教学刊():.马川.“后”大学生心理健康水平的实证研究:基于近两万名 级大一学生的数据分析.思想理论教育():.冀亚敏.基于微信公众号的大学生心理健康服务实施现状、问题及对策研究.开封:河南大学.张旭.新媒体时代大学生心理健康知识宣传形式探究.北京教育(德育)():.刘路张远芝何国珍等.“互联网”背景下大学生心理健康教育的“心”路径.包头职业技术学院学报():.(责任编辑:孙建霞)(上接第 页)的多模态协同方式如下:教师讲解词汇句型时辅以 关键例句展示能帮助他们准确理解词汇意义和句型特点教师讲解文章或者写作思路时思维导图为主语言、文字和图片引导为辅帮助他们了解英语的思路特点进而提升自己的语言表达逻辑性 多模态相互协同可以将抽象的思维具体化通过形象地引导不仅记忆深刻更有利于提升学生的语言思维能力综上所述在对分课堂三个教学环节中增加多模态话语设计可以激发学生的学习兴趣让他们愿意参与各项教学活动增强学习主动性 多模态的评价方式也让师生关系更加融洽学生自我学习能力、团队协作能力和语言思维能力均得到了增强 以上教学实践均表明该教学模式可以改变学生的学习态度和动机优化学习方法提升学习能力而这些都是影响外语学习的重要因素 由此可见引入多模态话语的对分课堂教学设计可以有效提升高职英语教学效果通过实践教学研究发现在对分课堂教学模式中根据教学内容设计出的“一种模态为主、多种模态协同”的多模态话语方式能有效提高学生的英语成绩其教学效果优于传统英语课堂教学模式 此外融入多模态话语的对分课堂教学模式能够提升英语学习的趣味性激发学生学习兴趣培养学生的自主学习能力促进学生团队协作意识的养成帮助建立师生间信任有利于学生语言思维能力的形成增强了学生自信心 由于主、客观限制本研究还有诸多不完善的地方最主要的局限在于研究时间较短缺少对研究对象的进一步跟踪研究对于各模态对学生语言应用能力养成的影响还缺乏足够的记录 希望在未来的研究中能运用动态对比研究对该教学模式的教学效果进行更加深入的研究参考文献 教育部.高等职业教育专科英语课程标准:年版.北京:高等教育出版社:.张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索.复旦教育论坛():.高玉垒.基于 的高职英语混合式对分课堂实践与效果研究.中国职业技术教育():.张德禄.多模态话语分析理论与外语教学.北京:高等教育出版社.张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用.外语教学():.林萍.基于对分课堂的“综合英语”教学实践与思考.宁波教育学院学报():.李孟端张琳瑜.大学英语“对分课堂”教学模式的实证研究.长春师范大学学报():.束定芳庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法.修订版.上海:上海外语教育出版社:.(责任编辑:孙建霞)