基于SPOC教学模式下英语语音教学中重读和节奏的教学研究.pdf

69第 14 期(总第 812 期)科学咨询69教学研究一、SPOC 教学模式小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模，一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。1SPOC为学生提供了一段更为完整的教育经历，SPOC在“慕课”（大规模开放式在线课程，MOOC）的基础上添加了实体课堂教师面授教学的环节，并在整个教学过程中为学生提供了更多与教师沟通的渠道和机会。SPOC限制了学生的课程准入条件和课程自身的规模，旨在更有针对性地为学生提供契合其学习特点并量身定制的课程。线上活动实时记录下每个学生在课堂和网络上的学习过程，并借助大数据对学生的学习情况进行分析，通过平台和邮件的方式及时提醒学生调整学习状态。同时，教师也会依据每个学生的学习情况（线上学习时间、学习进度、作业完成情况、互动、答疑的情况），对教学计划作出相应的调整、更有针对性地设计讨论问题，并及时处理教学中出现的问题。学生通过线上的学习，减少了线下教学中机械性、概念性的教学时间，给线下教学留出更多教师亲身指导的实践时间，使课堂效率大大提高，学生也在参与活动中提高了学习的兴趣。所以，在教学设计层面上，SPOC教学模式更有效地帮助学生提高自身的学习效果。小规模限制性在线课程创建了一种混合教学环境，既融合了“慕课”的优点，又弥补了传统课程的不足。当MOOC在全球发展风头正劲之时，我国的很多顶尖学府也开始尝试这种更为精致的课程类型小规模限制性在线课程，目前高职院校的小班授课模式非常适合SPOC教学模式。2二、学情及教材分析（一）学情分析东北地区的学生英语语音欠佳，在应试教育主导的中小学英语教学中，口语教学没有立足之地，这就造成了高职学生进入大学后“先天”语音面貌不足。再加之东北地区本身具有浓厚的地方口音，单纯依靠英语教师在课堂上营造或模拟真实的语言环境的做法相对吃力，成效不高。分析其原因，很大程度上在于学生们刚开始学习英语的时候，习惯性地找母语的发音标注英语课本中类似的发音，以便记忆英语的发音。采用不科学的方法记忆英语发音，直接影响了初学者的英语读音，导致了他们的发音不准确，而一旦从小学养成这样的语音习惯，等到上大学以后想更正就会非常困难。重音和节奏是语音面貌中重要的体现形式，英语中每个单词都有自己的重音，但是在句子中，说话者为了更好地表达语义，使语音更有节奏感，一些单词的重音会出现“缺位”现象。这与汉语不同，汉语中的每个汉字就是一个音节，在节奏的轻重上没有英语那么明显，所以许多东北学生把语流中的每个单词都重读，听起来很生硬、不自然。另外，在英语的语流中，连读可以使语句更连贯、流畅，但是许多东北学生往往孤立地读单词，而忽略了连读和单词弱读的使用。（二）教材分析大学英语精读 是对于英语能力水平较弱的高职学生有很大的包容性的教材，它是上海外语教育出版社出版的，目前所使用的为第三版教材。这本教材是根据 大学英语教学大纲 编写系列教材之一，教材每基于 SPOC 教学模式下英语语音教学中 重读和节奏的教学研究郑晓丹(哈尔滨幼儿师范高等专科学校,黑龙江哈尔滨 150036)摘 要：近年来，随着科学技术的不断进步，教学模式在不断创新突破，线上线下混合的教学模式也在不断探索和改进，并取得了突破性的进展。SPOC教学模式在这一背景下被教育工作者充分学习和利用，在线上、线下教学中发挥了重要作用。本文以SPOC线上线下混合的教学模式为理论，结合高职院校英语教育专业综合英语课程，对语音教学中重音和节奏的模块教学展开分析和研究。关键词：SPOC教学模式；大学英语精读；重音和节奏70第 14 期(总第 812 期)科学咨询70教学研究单元以一篇主题课文为中心，通过口语活动、背景知识介绍引入课文，通过阅读理解、学习重点生词、长难句对文章进行分析，最后通过习题夯实所学知识。教材结合 大学英语课程教学要求 进行了多次修订。在第三版的修订中教材增加了口语练习这一新项目，旨在帮助大学生进一步打下扎实的语言基础，提高学生的语音面貌。教材课程内容并不难，但是较之高中的教材，词汇量还是增大很多，句式更长更加复杂。三、应用分析英语的语音教学是众多英语教学模块中的一个分支，而语音中的重读和节奏，其理论性知识属于机械性、概念性的教学，学生对于词汇的朗读输出又属于实践环节。针对高职院校的学生现状，结合本英语教育专业的具体教学内容，高职英语专业综合英语科目语音教学中非常适合结合SPOC模式进行线上线下混合模式教学。（一）课前重读分为词重读和句重读，词重读即为音标中标注的重音。句重读是指在语流中受句意、节奏、修辞等因素影响，有的词重音失去了，有的词重音保留下来了，那保留下来的词重音就是句重音。而英语语流中声音的轻重、缓急、长短按一定规律自然结合，在朗读时，重读音节要念得重些，长些，慢些（因而显得特别响亮清楚）；非重读音节则要念得轻些、短些、快些（因而显得不是那么响亮清楚）。这种自然形成的轻重、长短、快慢等有规律地交替就构成英语里的基本节奏。语音的基本模块概念，是属于理论性、概念性的机械教学，概念的应用才是最重要的。对于英语教育系的学生来说，语音的输出更重要，所以在讲解这些概念的时候，可以不必拘泥于课堂。利用SPOC线上教学模式，讲概念讲解微课发布在网络教学平台上，要求学生课前自学重音和节奏的概念，之后通过课上的词汇、句子输出练习强化学生对于概念的理解即可，无需在课上花很多的时间进行概念的讲解。这样就会在课堂上省出更多的时间来讲解其他重要的内容。3另外，有词必有句，有词句必有发音。对于重读和节奏这些语音基础知识的掌握，不仅局限在一节课的基础知识上，更多的是在每一天的教学中都会渗透到重读和节奏的应用，所以平日对于重读和节奏的练习尤为重要，这体现在每篇文章的词汇和句子当中。所以教师应格外重视日常词汇、句子发音的练习。而熟悉基本单词和篇章句子，也不必局限在课堂上，课前的时间也是可以利用起来的。在每讲一篇新文章前，可以利用网络教学平台提前上传本单元重点单词，让学生预习，而预习不仅要求学生掌握词汇的含义，还要求学生反复朗读单词。特别关注词汇的重音，将特殊发音，重音不同的单词提炼出来，上课的时候老师统一带领梳理，对于这些基本知识的归纳总结，学生凭借自己的能力完全可以在课前完成，这样又可以节省很多上课的时间。（二）课中前期的课前准备工作已经完成，学生们认真参与课前学习必然对相关知识有所了解，课上老师就不必花大量时间进行重复性的讲解。那课堂上讲些什么，对任课教师的教学内容整合能力就有了要求。因为课前的线上自学已经很充分，所以重读与节奏的理论只需通过课堂小测进行检测即可。教师可以通过线上小测，或者课上直接进行词汇、句子朗读对学生课前自学微课情况进行检测。这里需要注意：教师在整合、设置练习题时一定要结合理论中的每一个分项设置习题，这样学生在完成练习的同时才能加强对理论的掌握。例如：在句重读的一般规则中，实词重读是一个重要的内容，它包括：1.名词、2.形容词、3.数词、4.实义动词、5.副词、6.某些代词（指示代词等）、7.疑问词、8.叹词的重读，在给出测试例句时，应按照之前预习的课件或者视频的顺序，依次给出测试句子。An elephant is an animal.Her skirt is blue and white.I have two brothers.Mary loves her dolls.He speaks English slowly and carefully.That boy over there is my cousin.What would you like to eat？Dear me!在学生朗读的时候，结合之前的视频强化归纳这些类词，才有助于夯实课前学生自学的理论。同时只有教师对学生一对一地纠正指导，才能提高学生的语音面貌，所以课上的时间应该更多结合理论知识给学生进行一对一的指导，而不是机械地反复重复理论知识。在学生掌握了具体理论的应用后，在日常的教学中也不应忘记重复演练。每个单元的课前预习，学生对于重点词汇的归纳总结，在课上要有教师的反馈，学生对于词汇重音的归纳有哪些错误，朗读时应注意哪些问题，哪些是学生朗读时易错的单词，都需要在71第 14 期(总第 812 期)科学咨询71教学研究课堂上通过师生互动教师给予指导。对于句子重读和节奏，在课堂提问时，教师也要通过纠正，让学生时刻警惕某些词的错读导致发音出现地方口音，发音不够地道。例如，东北学生愿意放大词汇最后一个音的发音，datedet 愿意发成deta:，coatkt愿意读成kta:，theseiz读成li:z，这些都要通过平时课上的词汇、篇章朗读及时给予纠正的。（三）课后而课上时间毕竟有限，不能做到面面俱到，不能保证每个学生都能得到老师有效的指导。同时课上每个学生对知识的接受程度不同，是否都掌握了正确的朗读方法，这时候课后的线上补充就尤为重要。课后，教师可以利用线上授课平台布置拓展练习、小测或者朗读作业，因为线上平台的活动形式丰富，对上交的作业形式要求多样，所以为任课教师布置多种形式的作业、小测提供了更多的空间。例如，以小测的形式检查学生对重读的掌握程度：找出划线部分一般重读的单词。Do you speak English?No，I don t speak English.A.No，I，speak B.don t，speak，English C.No，don t D.No，I，speak，English解：根据一般规律，实词重读、虚词不重读。但从具体情况来看，speak，English均属第二次出现的不再传达新信息的实词，未被强调，不需重读，yes要重读，它传达了很重要的信息。故排除A、B、D，答案C。What does Xiao Li do?He is a teacher like me.A.teacher，me B.teacher，like C.teacher，like，me D.teacher解：按一般规则，人称代词不重读。但从具体的语言环境看，表示强调或对比的单词，无论实词、虚词均重读。故答案选A。这种形式的习题小测，线上可以预先设置答案，学生在完成测试的同时也能得到自己的最后分数，错题可以根据教师提前设置的答案解析查缺补漏。学生在完成这些形式的作业和小测后，平台会给老师提供学生完成作业的情况，提交作业DE 时间。如果是固定答案，则可直接给出分数，减少教师的工作量。如上传视频或图片，教师也可以通过平台进行批阅，灵活性非常强。平台还设置答疑互动活动，如果学生对所学知识、完成作业有疑问，可以给任课教师直接发送留言，教师也可以通过互动答疑，对学生所提问题进行的指导。这种形式的检测、作业、答疑，将课堂时间延展到课后，充分延长了师生的交流时间，规避了线下铃响课程结束的弊端。学生可以将线下遇到的问题，迁移到线上继续未完成的课程，这就是线上教学最大的优点。（四）存在问题当然，线上教学也有一定的弊端。线上教学受无法面对面交流的限制，也会出现一定的问题。一是混合式教学对教学环境和学习环境的要求较高，地处偏远地区或者通信信号未覆盖地区，无Wi-Fi环境，学生的手机信号弱，都成为学生正常线上学习的障碍。二是学生在线上的学习过程没有直接与教师面对面，难免会遇到开小差的情况，测试抄袭网络或其他同学的答案，听课时视频在而人不在等情况屡见不鲜，学生的学习效率可能会打一部分的折扣。三是线上教学中的测试、练习、作业形式还存在弊端，灵活性不强。例如，评判正确的答案过于单一，教师的一些考测形式愿望无法在教学平台实现等。四、结束语总之，基于SPOC模式下的线上线下混合教学模式得到了学生和老师最大的认可，非常适合高职院校英语教育专业综合英语学科的教学。而且，这一模式不仅可以用在综合英语学科的语音教学中应用，还可以应用在综合英语学科的其他模块教学中。随着互联网技术的不断发展，网络已经成为人们日常生活不可或缺的一部分。作为新时代教育的最前端，高校教育教学更应该充分发挥线上教学的优势，将线上线下融合，给学生创造更多学习的机会，提供更多学习的资源，把线上平台用好、用活，让当代大学生在大学课堂上真正能够学到知识，掌握技能，成为未来社会的中坚力量。参考文献：1 高洁.浅析智慧教室环境下英语专业语音教学模式J.校园英语,2021(50):14-15.2 赵欣,姬京彤,王斯琴,等.交际英语教学模式下的大学英语语音教学研究（英文）J.内蒙古工业大学学报(社会科学版),2012,21(02):117-122.3 薛小姣,李毛毛,王小楠,等.基于SPOC的翻转课堂教学模式在高校英语语音教学中的满意度调查J.教学研究,2019,42(4):59-65.