基于OBE-CDIO的课程思政案例与专业内容结合实践——以“中老铁路物流网络规划”为例.pdf

物流教育物流技术2023年第42卷第7期（总第442期）收稿日期2023-01-03基金项目中央高校基本科研业务费专项资金（2022MS025）作者简介罗燊（1986-），男，黑龙江大庆人，博士，讲师，研究方向：物流运输。doi:10.3969/j.issn.1005-152X.2023.07.026基于OBE-CDIO的课程思政案例与专业内容结合实践以“中老铁路物流网络规划”为例罗燊（华北电力大学经济与管理学院，北京102206）摘要基于OBE-CDIO理念，围绕社会发展所必需的物流能力，以实现课程思政与专业知识相结合为目标，构建了课程思政案例教学理论框架，并以物流网络规划为教学实践，以中老铁路为案例，寻找案例、理论教学、课程思政教育三者的结合点，最后指出在教学实践中，教师要清楚思政案例的目的，挖掘与课程相关的内容，避免“重案例、轻教学”的情况。关键词课程思政；案例教学；OBE；CDIO中图分类号G642.3；F532.43文献标识码A文章编号1005-152X(2023)07-0138-04Combination of Course-embedded Ideological and Political Cases and Professional ContentsBased on OBE-CDIO:Taking China-Laos Railway Logistics Network Planning as ExampleLUO Shen(School of Economics&Management,North China Electric Power University,Beijing 102206,China)Abstract:Based on the OBE-CDIO concept,focusing on the logistics ability necessary for social development,and aiming at thecombination of ideological and political elements and professional knowledge,the paper constructed the theoretical framework of the case-based teaching of the ideological and political elements embedded in the course,and via the practical teaching of the Logistics NetworkPlanning course and taking the China-Laos Railway as the case,ascertained the viable angles and points for the combination of the empiricalcase,theoretical teaching,and course-embedded ideological and political education.Finally,it pointed out that in teaching practice,teachersshould be clear about the purpose of the ideological and political cases,uncover the contents related to the course,and avoid over-relianceon case at the expense of teaching.Keywords:course-embedded ideological and political education;case-based teaching;OBE;CDIO0引言2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”1。陆道坤2认为，课程思政核心问题包括课程思政的设计、专业课教师思想政治素养和思想政治教育能力、专业课程思政的评价、专业课程思政与思想政治理论课程的关系问题。王学俭，等3探讨了新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略，难点中包括了专业知识与思政教育融合存在难度。王天民，等4认为在教学实践方面，不能盲目生硬地扩大思想政治教育在专业课堂的时间占有比重，弱化课堂教学中的专业知识讲授；也不能盲目生硬地强化专业课堂教学的思政印象，造成思政元素过重而喧宾夺主，把专业课教师成为了思政教师。课程思政教学应将课程知识点与思政内容有机融合，不仅重视结果，还要重视融入的过程。CDIO-138物流教育（Conceive-Design-Implement-Operate，构思-设计-实施-运作）以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO大纲（syllabus）分为四个层面，包括：（1）技术知识和推理能力；（2）个人能力、职业能力和态度；（3）人际交往能力：团队工作和交流；（4）在企业和社会环境下构思设计实现运行系统方面的能力5。成果导向教育（Outcomes-based Education，OBE）则强调以学生为中心，要求教师在教学过程中持续关注学生的学习成果。通过将OBE理念与CDIO教育模式相结合，可以吸纳两者的优势，既能坚持正确政治方向，实现立德树人，又能解决如何将课程思政与专业知识相结合的问题，达到协同效应。本文将OBE与CDIO相结合，以思政案例为突破口，实现对“物流系统分析与设计”课程思政教学改革问题的深入探讨。研究成果有利于提高课程教学质量，同时激发起学生的爱国热情，坚定理想信念，努力担当民族复兴重任。1OBE-CDIO与课程思政在物流相关教学中的应用OBE-CDIO理念在工程教育等专业的研究主要围绕利用CDIO和OBE两个部分相辅相成实现人才培养和教学改革6-10。张建军11认为，OBE理念与CDIO教育模式的结合可吸纳两者的优势，更好发挥其在课程教学改革中的理论指导和引领作用。在体系方面，他认为，首先基于OBE理念预期教学产出，反向设计课程的教学目标；然后采用CDIO教育理念，以课程案例教学内容设计为突破口，反向设计课程教学体系，从而确保案例教学能够满足实际需要。在“物流系统分析与设计”有关课程教学与思政结合方面，闫星臣，等12基于“运输系统规划与设计”章节教学内容，挖掘各章节思政要素，在物流网络规划内容中，认为应着重强调家国情怀、工匠精神、社会责任感、创新创业精神。杜志琴，等13提出了物流与供应链管理课程思政元素体系。张光明14基于供应链管理课程内容框架挖掘相关思政元素，总结提出讲解式、案例式、角色式、问题式、阅读式、实践式等6种嵌入方式。案例教学是实现课程思政的教学手段之一。刘运芹15认为案例教学法需要根据教学大纲所规定的教学目的和要求，以案例为基本素材，运用多种形式启发学生独立思考，组织学生对案例所提供的材料和问题进行分析研究，案例要求具备现实性、典型性、启发性、生动性。物流管理案例教学法是围绕物流管理的教学目标，通过再现或模拟部分情境，让学生把自己融入情境，通过学生自己主动查阅与案例相关的资料，师生之间、生生之间集体讨论，从而达到学生消化理解理论，得到全面发展的目的16。可见，适当使用案例教学，可以促进思政内容与课程知识相融合。从现有研究来看，在OBE-CDIO相结合的背景下对课程思政的探讨较少。而CDIO作为应用与工程相关学科的教育模式，与OBE相结合，理论上可以实现思政+工程知识的结合。本文在张建军11研究成果的基础上，基于OBE与CDIO相结合的理论，以案例为手段，研究如何实现课程思政与专业内容结合，对于提高课程教学质量和物流管理专业人才培养质量具有重要意义。2OBE-CDIO与课程思政结合的主要思路2.1明确思政目标物流业是我国支撑国民经济的先导性和战略性产业。从思政教育的背景来看，高校物流管理、供应链管理专业学生肩负着建设物流强国、建设统一大市场的重大使命。学生们应了解物流系统研究最新科研与实践成果，认识到当今激烈的国际竞争形势。在教学中增强学生们作为新时代中国青年、中国大学生的民族使命感、责任感，增强学生们学习紧迫感，鼓舞学生努力掌握科学文化知识和专业技能，努力提高人文素养，在学习中增长知识、锤炼品格，以真才实学服务人民，以创新创造贡献国家。2.2设计教学内容“物流网络规划”是“物流系统分析与设计”的重要内容，主要包括物流结点选址方法、选址模型、物流运输方式选择、物流系统线路规划设计等内容。从教学目标上看，“物流网络规划”应通过课程学习和案例分析，使学生能够运用现代科学思维方法分析和掌握相关专业知识，建立物流网络的整体概念，掌握物流结点选址方法、物流节点选址模型、物流系统线路概况、物流线路的运输方式、物流系统线路选择、物流系统线路规划设计。掌握物流系统建模要领，提高物流网络规划、分析、设计能力。在考核方面，除对理论知识的考察外，还要求学生分组完成老师布置的案例，完成案例查找、整理、案例分析，讲解、讨论等工作，以检验课程思政的成果。2.3完成整体设计基于OBE-CDIO理念，课程思政的设计应围绕思政结果+工程实际来设计教学。在具体思路上，首先，明确物流管理专业课程对思政内容的需求；其次，围罗燊：基于OBE-CDIO的课程思政案例与专业内容结合实践以“中老铁路物流网络规划”为例-139物流教育物流技术2023年第42卷第7期（总第442期）绕思政教育需求，采用基于OBE的教学产出理念，明确教学目标；在此基础上，进一步采用基于CDIO的教学过程理念，围绕构思、设计、实施、运行四个维度设计整个思政课程的教学内容。此外还要设计教学过程的考核方式，根据考核结果调整教学方式、教学内容，如图1所示。图1基于OBE-CDIO的课程思政设计思路3OBE-CDIO理念下的课程思政教学案例3.1教学目的中老铁路的规划是综合考虑各方面因素的结果，既有物流选址、运输费用构成、运输方式与路线选择，也和实际促进当地经济发展、提升我国影响力等难以量化的指标相结合。在介绍中老铁路基本状况的同时，将选址、运输与案例有机结合，通过案例（含视频、图片）等学生乐于接受的教学形式，使学生更加了解本课的知识点。结合中老铁路建设和作用的讲解，使学生了解物流运输系统分析的有关理论，包括物流运输系统的构成要素、综合考察成本最小化下的运输方式选择、运输路线选择等教学内容。通过本案例，使学生进一步了解物流在我国现阶段经济发展中的地位，介绍我国统筹国内国际两个市场的方针。课后设置思考题，将课程思政融入学生的自主学习。最终实现课程思政教学，促进学生对我国重大政策的了解，增强民族自信心。3.2教学内容教学内容应与案例紧密结合。首先回顾上一节课内容。然后，结合本课知识点安排教学步骤。最后布置小组作业，进一步巩固知识点与思政要求，如图2所示。在具体内容安排上，以OBE-CDIO为指导，紧紧围绕物流运输系统的构成要素、物流运输方式的衡量指标、现实中选址决策需要考虑的因素等本课程理论教学内容，设置课程思政的案例。具体内容见表1。本课以学生为主体，结合教学内容，开展课程思政引导。课上将以往的课程教学与案例相结合。课下设置小组任务，收集资料形成个人的认知，并在课上进行分享，更容易把握和理解知识要点。3.3教学成效从课下小组作业来看，学生掌握了物流选址、物流网络规划的要点。在选题“物流活动最强的地区有哪些”中，学生清楚从物流相关行业总量、从业人员、铁路货运长度、城市经济情况等指标进行评价，在小组作业的建议部分可以看出学生了解到我国各地区发展的不平衡。在“电煤调运方案设计实践”中，学生查找不同运输方式的费用，得到产煤区重心到各省发电厂中心最低运费，最后通过运输模型求得中国电煤的调运，了解到了我国的资源分布，增进了家国情怀。4小结与建议以OBE-CDIO理念为指导，以案例为手段，既可实现基于工程需求的理论教学，又实现了以“润物细无声”的方式将思政元素穿插在专业知识点的讲解中，达到课程思政功能最大化。进而激发学生的学习激情，引导学生树立远大理想，促进学生综合能力发展，提升课堂教学效果。为实现案例、理论教学、课程思政教育三者建立有机联系，教师应做到以下几点。（1）教师要清楚思政案例的目的，挖掘与课程相关的内容。现如今课程思政已经成为常态，案例介绍是进行课程思政成本最小的方案之一。但案例思政很容易造成案例与内容脱节的情况，导致教师“为了思政而讲案例”，学生不知道自己要从案例中获取什么。因此，教师通过案例进行课程思政时，应充分了解课程内容，清楚通案例哪些内容与课程相关。同时，要紧密结合学校的特色、国家的发展和世界局势的变化，不断与时俱进补充更新思政教学资源，特别是思政教学的案例。（2）课后应布置适量小组作业进行巩固。案例教学可能会造成学生只记案例、不记知识。因此与传统教学相同，课程结束时注意总结；课后作业既体现知识点，又体现思政要求。既可以使学生感受到获得知识、解决问题的成就感，又可以在潜移默化中实现对学生的价值观引导，培养学生的职业道德和社会责任。图2本课主要内容与步骤-140物流教育（3）教师要提高思想认识。教师自己要不断提高自己的思政觉悟，提高参与课程思政建设的积极性和主动性，自身树立把家国情怀、社会主义核心价值观，才能将其有机融入教学内容中，做到课程思政与专业课程有机结合。参考文献1习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程EB/OL.(2016-12-08)2022-12-10http:/ 工程教育联盟.CDIO 简介EB/OL.2022-12-10.http:/ 周蓉,沈维蕾.新工科背景下融合CDIO-OBE和翻转课堂的混合教学模式探索:以合肥工业大学“设施规划与物流分析”课程为例J.物流技术,2022,41(2):147-155.11 张建军.基于OBE-CDIO理念的物流系统分析与设计课程教学改革理论与实践J.物流科技,2022,45(3):180-183.12 闫星臣,姜晓红,余伟,等.运输系统规划与设计 课程思政建设路径、思政矩阵与教学案例设计J.物流科技,2022,45(17):166-168.13 杜志琴,张明勇.物流与供应链管理课程思政教学改革实践探索J.武汉职业技术学院学报,2022,21(5):80-86.14 张光明.课程思政嵌入方式与实施策略:以供应链管理课程为例J.物流技术,2021,40(4):149-152.15 刘运芹.案例教学法在现代物流教学中的应用J.物流科技,2010,33(10):45-46.16 肖永利,熊山.案例教学法在物流管理课堂教学中的应用研究J.教育现代化,2017,4(51):196-197.表1案例设计与教学过程环节回顾介绍中国-老挝铁路讲解物流运输系统的构成要素讲解物流运输方式选择要素讲解运输路线选择要素介绍中老铁路在我国一带一路政策中的地位思考与练习工程实际需求学科知识和推理学科知识和推理学科知识和推理；在企业、社会和自然环境背景下的构思、设计、实施、运行系统创新的过程在企业、社会和自然环境背景下的构思、设计、实施、运行系统创新的过程在企业、社会和自然环境背景下的构思、设计、实施、运行系统创新的过程在企业、社会和自然环境背景下的构思、设计、实施、运行系统创新的过程个人能力、职业能力和态度；人际交往能力：团队工作和交流理论知识承先启后，引入新的知识点引导环节，引出本课的课程内容物流运输系统的构成要素包括运载工具、通路、场站、动力、通信、经营管理人员和经营机构运量、周转时间、装卸量、运送速度是运输方式的衡量指标。尤其运输时间和运输成本占有重要地位运输路线选择主要包括成本因素（运输费用、营运费用、线路建设费用、土地费用等）和非成本因素（环保、政策法规、交通网络情况、区域经济发展等）本课知识点和思政内容的扩展与延伸巩固课程学习内容，提升学生自主学习的能力思政目的无国家安全。使学生了解中老铁路是我国内政外交的一项成就。提高学生对我国的供应链安全的认识家国情怀。使学生了解我国政府致力于区域发展的决心，认识我国发展形势和国家外交战略家国情怀。了解我国现代物流最新成果，激发学生的民族自信和自豪感。使学生认识到物流和供应链在我国一带一路战略和RCEP的重要位置社会责任。加深学生对我国经济发展结构和物流发展的理解；加深学生对地区发展不平衡的认识，激发学生的责任感家国情怀。引导学生了解国家取得的历史性成就，坚定实现民族复兴的伟大梦想，担负起实现民族复兴的使命和责任着力提升学生的思考能力、价值分析和价值判断能力案例内容回顾上一节课路径优化问题，提出：运量和成本的影响因素有哪些？如何选择合适的节点？12月13日，中老铁路国际货运列车从义乌西站发车，途经昆明，从云南磨憨口岸出境，最终抵达老挝首都万象对中老铁路进行剖析。包括铁路运输、途经义乌、昆明、老挝万象等地，昆明海关出台了支持磨憨铁路口岸通关便利化的13项具体措施介绍中老铁路运输成本优势。中老铁路全程运行时间4天。“大大缓解以往只能走陆运或海运通道的情况，运输成本也有所降低”结合物流需求预测和我国经济出口区域结构来分析选址昆明的必要性；中老铁路开通运营不仅大幅压缩普洱、西双版纳傣族自治州至省会城市昆明的时空距离，也结束两地不通铁路的历史，与全国铁路网连通中老铁路北上连接“丝绸之路经济带”，南下连接“21世纪海上丝绸之路”，成为中国-东南亚一条物流新通道。中老铁路的开通将带动沿线经济发展（1）路径优化习题（2）设置有关物流路线的选题。学生利用课余时间搜集理论研究成果，进行分组讨论罗燊：基于OBE-CDIO的课程思政案例与专业内容结合实践以“中老铁路物流网络规划”为例-141