收稿日期：２０２２－５－２０基金项目：本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会２０２０年度职业院校外语教育教学研究课题“后疫情时代高职外语教师网络非正式学习与教师发展研究”阶段性成果（项目编号：ＷＹＪＺＷ－２０２０－１２９６）。作者简介：牛刘伟（１９８３—），男，河南鹿邑人，广东开放大学副教授，主要从事外语教学研究。不同反馈方式对高职学生写作自我效能的影响研究牛刘伟１，陈航２，刘强１（１．广东开放大学，广东广州５１００９１；２．江门职业技术学院，广东江门５２９０００）［摘要］通过调查问卷和学生访谈调查了“在线自动评价＋同伴互评”“在线自动评价＋同伴互评＋教师评价”和“在线自动评价＋教师评价”等三种不同反馈组合方式对学生英语写作自我效能的影响。结果表明，“在线自动评价＋教师评价”通过丰富学生的掌握性经验和替代性经验，提供有价值的言语劝说以及改善学生的情绪反应，对学生的写作自我效能感产生积极影响。低效的同伴互评是其他两种评价模式未能改善学生的自我效能感的主要制约因素。［关键词］在线自动评价；同伴互评；教师评价；自我效能感［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］２０９６－７１１Ｘ（２０２３）０４－０１７７－０３ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９６－７１１Ｘ．２０２３．０４．０６７［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ一、引言写作能力的获得不仅取决于学生的认知能力，还取决于学生的自我效能水平。学界普遍认为，学生的自我效能感是预测其写作水平的重要指标。２０２１年下半年，研究者对广东三所高职院校的约３００名英语专业学生的写作自我效能水平进行了调查。发现，被调查者的自我效能感普遍很低，主要表现为：（１）学生对写英语作文普遍缺乏信心。超过８０％的被调查者认为自己不擅长用英语表达想法；（２）超５０％的学生不认为写英语作文是学习的重点。进一步调查发现，低效、无效的写作反馈是导致这一局面的主因。近年来，随着在线自动评价系统的发展和应用，在线英语作文批改结合同伴互评或教师反馈的评价模式大大减轻了教师的负担，备受青睐。董志浩（２０１９）、崔莹（２０１９）、黄静（２０１８）等人结合教学实践，探究了在线自动评价、同伴互评和教师反馈等不同反馈方式对学生写作行为的影响。发现，不同反馈模式或反馈组合模式一定程度上可以促成学生写作行为的改变，提高写作成绩。但是，这...
