互联网+大数据模式下高校会计教育模式创新与实践探讨.pdf

2022.12049创新前沿近年来，伴随着 互联网+概念的深入，大数据分析领域也在二十一世纪开启了自己的新时代。由于大数据分析的运用和发展主要依赖于网络这一传播介质，同时各种经营主体的生产、营销、分配、消费等与网络的关联也日益紧密，从而打开了新时期财会从业人员的就业格局。这给大学会计专业人才培养模式提出了挑战，同时也提供了全新的发展机会。所以，大学会计学教育者应该抓住机遇，进一步思索怎样运用 互联网+大数据 的教学模式促进审计教学的理论创新与实践。一、大数据背景下高校会计教育模式创新的意义大数据分析必然要鞭策会计教学的改革与立异，对于以往古板的会计专业教育理论也将感觉到相当的压抑，而会计专业教师在对于大数据分析和处理问题的能力，与大数据分析的运用方面也遭遇到了相当强烈的挑战。在当前的大数据时代背景下，高等院校的会计学专业学科教学需要通过彻底改变学校固有的大数据分析教学模式，并借助网络传播与大数据分析技术所带来的会计领域大量信息资源，从会计学职业道德教育与培训的切入点着手进行教学变革，为院校大学生就业创造了实践的平台，从而提高了会计专业的理论知识和实务在高等院校大学生们的会计学科教学中的效率与占比，让院校毕业生们更加具备全面了解本专业的会计学知识与专业理论应用的技能，从而满足了信息时代会计专业和领域人才的建设需要。在大数据分析时代，以往的会计教学模式、方法、技能都存在着很多挑战，高等院校会计教学急需做出改变以适应市场经济对新形势下会计学人才培养的要求。会计学成为各院校经管类的核心学科，更需要对课堂教学方法加以革新，全面与国外著名院校进行同步，促进学校人才培养和科研质量提高。所以，大学会计教学改革既是中国经济时代演进的规律，更是中国会计学科体系结构变化的动力，是中国高教内涵式、高层次发展的必然。二、新技术的发展和应用对财务从业人员的影响（一）只重视教材，不注重实践由于数量众多的院校在教学中都出现了几个同样的问题，即教材内容创新不快，其中的案例往往不能满足当今社会的需要；只注重课本理论知识，不重视实际运用；会计专业学生往往还不能达到自主探究有关学科问题的水平。同时由于在教学过程中，不能完成对会计专业中有关程序的反复操练，使得高校生还不能具有熟练应用的水平，教学质量也因此低下。由于企业的实际工作的能力限制，老师往往无法领导在校学生踊跃参加进行企业的实验与教学，而由于学校与各个公司间的接洽不够缜密，无法给在校学生提供很多实习的机会，所以在校学生往往缺乏与公司有关的知识与练习的经验，当其走向社会后，无法迅速适应企业的工作。学校会计教学改革还不够合理和规划，范围拓展过快造成教学效率和内涵降低，而现代社会专业评价和认定标准尚未建立。在人才领域，课堂、科研和实践不能结合构成学科培养框架，国际合作、学科间合作亟待提高。（二）教学形式单一，教师数据素养不足由于会计专业知识的传授往往采取了由老师主导地教，高校生被动地接受的教学模式，一方面造成了高校生在课程教学中的主动积极性不高，阻碍了很多高校生的教学意愿，也因此当高校生在面临这样的问题时，往往产生了思考方法非常窄化的尴尬现象，可能会使课堂教学中出现了很多高校生无法和专业的老师面对相应的专业问题与知识展开讨论;此外，学校对于财务相干叠加领域专业知识的讲授进行学习不仅仅是源于教学讲义，而且有着许多现实中的基本知识和例子，可是专业的老师往往只是给同学们传授了讲稿的一些基本知识，而对于实互联网+大数据模式下高校会计教育模式创新与实践探讨杨英琦（长春光华学院 吉林 长春 130033）【摘要】人民政府报告中明确提出 互联网+发展战略，其目标是要充分利用信息技术提升中国传统产业的发展，并推进老工业的更新改造。在现阶段，发展数字经济已成为世界各国经济趋势。在中国经济的持续优化进程中，数字金融将成为重要新兴产业发展。中国人民政府工作报告指出，要做大做强新兴产业群体，积极开展大数字产业行动，以推进我国信息化发展。互联网+与信息化的紧密联系，可带动各行各方面的技术创新与改革。面向高等学校会计教育，应该采用 互联网+信息化 教学模式，从而更加确定了高等学校会计信息教学的发展目标。【关键词】互联网+大数据模式；高校会计；教育模式；创新实践【作者简介】杨英琦（1995）女，汉，吉林省长春市，助教，硕士研究生，研究方向：财务会计【中图分类号】T230 【文献标识码】A 【文章编号】1671-0633（2022）23-0049-030502022.12创新前沿际知识与案例的深刻探究与实际问题探究却很少，不利于会计职业道德同学们的综合本领提高。传统的会计技术教学的教育理念也遭到了打击，而老师和高校学生群体中的财务数据知识与文化素养水平也尚有待进一步提高。过去，中国传统的会计技术教学的理念主要偏重于培养可以长期胜任与会计信息资料管理相应的职业和岗位的会计人员，但现在的中国传统会计学教学越来越倾向于更加实际的运用，因为会计人员所必须面临的问题是会计资料数据量越来越多，当面临海量的数据处理时，可能使得学生们无所适从，不能有效利用云计算技术对数据进行采集、分类和信息处理，也不能给数据的用户选择带来足够的审计数据支撑，甚至于还可能误导数据资源用户的正常选择。三、互联网+大数据模式下高校会计教育模式创新与实践探讨（一）深化会计教育改革，构建“互联网+”会计教育模式学校为应对现代会计教学课程体系的进一步完善，为充实会计教育资源，灵活化采取了各种教育技术手段。为更加符合现代社会的发展要求，高等教育机构应加强与各种学科的衔接性，比如:计算机科学、经济学、会计学和金融学等，通过科学合理地配置会计人才培训项目，使教学工作具有创新、开放性和系统性的特点，为进一步提高会计人才培训质量打下了扎实的基础根基。在进行会计学课堂教育的过程中，老师们能够利用案例剖析或实践模拟等各种教育技术手段，让学生自主探究知识点、独立形成知识点架构，从而提高学生的解题能力、实际操作技能水平，在传统课堂教学中融合 互联网+的会计教学方法，从而提升整个课堂教学水平。但由于与会计电算化、会计信息化教学存在着本质区别，前者所注重的是记录、分析数据信息，而后者则需要利用集成化、信息化的网络信息，以充分发挥计算机的优越性，把多元化决策与分析数据信息提供给使用者。所以，学校在对专业化、信息化会计等复合型人才实施培养的过程中，既要充分考虑学生对财务知识的了解，也要充分考虑财务信息系统决策和大数据分析能力的培养，从而使得学校具备较强的综合实力，以适应新形势下社会主义市场经济对财务人才培养的需要。（二）加强师资队伍建设，优化师资队伍结构承担现代学徒制的主要责任，不仅是高校的自然使命，也是高校应对新的正常经济形势的必然选择。从高校的角度来看，高校肩负着人才培养的重任。为解决高校会计教师实践经验不足的问题，学校应建立校内导师和校外导师双导师制度。校内师资队伍建设可以通过企业实习、职业培训、临时学习等方式提高实践水平。另一方面，校外的导师对课堂进行了深刻的指导。通过实际案例的教学，拉近理论与实践的距离，让学生“跳出书本”，感知实际应用场景。通过培养和优化师资结构，形成校外执教、校内实践的双导师团队，更好地培养会计技能人才。（三）探索现代学徒制培养新模式并非所有高校的专业都能实施现代学徒制培养模式。现代学徒制培养模式应根据高校专业是否适合现代学徒制培养模式来探讨和分析。我们不能采取一刀切的方法。一些高校及相关专业可以采用现代学徒制，但对于不适合学徒制的，应选择合适的教育模式。例如，由于高校会计专业保密性高，企业需要的会计人员数量有限，一般企业不愿意参加合作办学。这使得在现代学徒制培养模式下很难找到合作企业，因此不适合严格意义上的国际现代学徒制人才培养模式。那么，为了更好地解决当前会计专业培养模式存在的问题，我们可以尝试探索一种基于现代学徒制理论和基础的校企合作新模式，例如依托代理会计公司实施现代学徒制。只有这样，才能突破专业限制，深化校企合作，进一步推进现代学徒制。（四）高校应积极整合政府，企业和学生的资源，实现共赢共享建设具有中国特色的现代学徒制，是高校适应现代经济社会发展要求，提高自身生存能力和竞争力的需要。高校应积极整合政府，企业，学校，学生等资源，以实现现代学徒制的资源共享和互利共赢。从企业利益的角度出发，积极解决企业招聘问题。从学生的角度出发，高校在培养理论知识的过程中，穿插了一定的企业培训，不仅可以培养学生的实践能力，还可以使学生提前了解公司的需求并进行学习。高校负责现代学徒制的组织和实施，整合政府，企业和学生的资源，最终在现代学徒制中发挥积极作用。无论是“双重老师”教育，“双重家庭教师”教育，实践基地的联合建设，还是校企直接融合，最终的分析都应采用现代学徒制的评估体系。高校应不断调整人才培养计划，积极整合各种资源，创造一个更加契合社会企业需求的学徒制理论与实践相结合的环境。通过切实可行的完整的学徒培训计划，有必要彻底解决学徒毕业后就业的问题。特别是在与企业合作的过程中，只要高校的人才培养侧重于社会企业的需求和高水平人才培养的质量，就可以充分发挥高校在人才培养中的积极作用。（五）改善会计专业实习实训条件，为学生提供实训基地原有的会计师见习实训场所面临的一种很大问题，主要在于与当今社会对会计人才培养的实际需要及其与社会实际结合并不密切，无法适应对会计专业高校生职业能力培训的需要。在 互联网+大数据 背景下，应建立全新的 互联网+会2022.12051创新前沿计人才培养实习实训教育基地，使高校生的理论掌握能力与社会实际紧密地联系在一起。首先，校企合作以信息收集、储存、研究与传递一体的作业环境，利用 虚拟网络代理记账平台，不但可以检测与培养学生的财务实际能力，更可以累积实际的商业财务实践。通过新型实践教育模式，创造多元化掌握专业知识与专业技能的渠道，高校生能够不受时间、距离与环境的约束完成财务实际知识的掌握和练习，有效提高其学习的主动性与兴趣，提高教学质量。其次，学生自主组建代理记账事务所或与校外代理记账事务所联合组建校园办事处，成为会计专业学习的生产性实习场所，学生通过实际的操作在实际的经营环境下开展实务，完成会计学课程和公司实际经营的衔接。再次，协同教育，引企入校，为公司创造了服务与学习的优惠条件，将公司自身的业务流程、经营背景、商业环境、服务氛围带入课堂，搭建云服务平台。形成资源优势相互整合、共研项目、共育人才、教师互聘、人力资源、共赢成长的协同教育体系，做到了读书即上班、授课即上岗、开班即入岗、结业即上岗。（六）翻转课堂推进混合式教学，激发学生学习的主动性、积极性与创造性混合式课堂是将传统教学与互联网方式的优点融合一起，既可以起到老师指导、帮助、监督学生教学的主导作用，同时也可以充分调动高校生成为知识主体时的主动性、积极作用和创造力。辗宽课堂是以学生为主、教师为辅的全新教学方式，教员可以在上课时直接把微课、教学录像或案例等教学资料带到网上，高校生可以上课时通过 碎片 化知识内容和活动的方式开展自主学习，学生还可把自己不明白的问题通过在线提交至讨论系统展开探讨并进行解决，从而高效的进行同学与同事，以及高校生与教师相互之间的实时互动、交流、评价;课堂中，由教师根据高校生课前的知识内容加以总结。同时也根据学生中普遍存在的疑问与困惑加以引导和点评，并以此进行高校生知识与能力的内化。此方法不但对过去 填鸭式 的课堂教育实现了颠覆和翻转，而且也彻底改变了以往在课堂老师与学生中间的位置、角色与影响，从而有利于因材施教，促进了学生自主学习意识与才能的养成，也有利于充分调动学生的学习积极力，从而满足了高校生多化发展的需求，已成为中国高校向会计培训转型的关键措施之一。（七）完善创新评价考核体系，实施“1+X”证书制度课程评估作为职业教育教学中不可或缺的重要环节，要对学生的学习成果、学习方法以及学业质量、创业思想和就业能力等方面做出客观的判断。有效的评价考核制度能够反映学生学习的发展，从而促进学生知识的提高与成长。高校也针对本科生的评价考核制度加以改进研究，并推行了 1+X 的证书体系。一是完善课堂教学评估考核主体，让高校生积极参与到课堂教学考核中去，实行自评、他评等模式，让高校生更进一步地了解自我，懂得正确对待、完善与提升，便于老师充分理解高校生。二是创新评价内容。通过变革常规的考试考核形式，缩减知识回顾方面的试题，并增设会计技能评价方面的试题，使学生通过知识与能力自主发挥。如财务报告分析教学，能够使高校生独立收集上市公司财务数据，编制财务分析报表等。三是研究考试标准。要充分考虑学生目前的学业环境和学业状况，把考试评估准则和当前的教学方法相结合，对学生作出全面的评估，涉及学业能力的评估、可持续发展能力的评估和创造力的评估等方面。四是改善考核手段。对学生的考评方法要与时俱进，充分运用网络、大数据分析，通过学生浏览教学资源的内容、时段、人次，以及网上询问与参加研讨交流的人次，以解决问题的深入、广度、全局性、准确度、前瞻性来评估学生的学习成绩，并以此促进 1+X 教学证书制度的有效推行。高校生在毕业时，除需要获得毕业证书之外，必须获得至少二个以上的专业技能资格证书。结语：互联网+大数据 的蓬勃发展，给会计学领域带来了重要的冲击。高校会计行业教师要主动适应高科技和新一代信息技术的发展变革，教师从改革思维模式出发，借助增强对网络、信息技术和大数据开发的创新能力，逐步完成老师的工作由 教学型 向 综合型 的转换。要改变人才培养目标，重构课程体系，推进课堂、评价的转化和变革，并依靠教育集团和实习场所软管理的完善，促进会计人才培养的转化进程，为地方经济输出更多综合型、创新型的会计学人员，将会计改革与发展 十三五 计划大纲贯通落在实地。参考文献：1梁小芳互联网、大数据时代会计教育教学改革评高级会计学(第8版)J征信，2020(8):22张洁“互联网+”大数据环境下高校会计专业教学创新探析J科学咨询(科技管理)，2020(4):703黄丽萍，郭子璇，方怡萌“互联网+”视域下应用型高校创新型会计人才培养模式构建J创新创业理论研究与实践，2020(17):1171184任亚贤“互联网+大数据”模式下高校会计教育模式创新与实践探讨J智能计算机与应用，2020(4):246247