互动仪式链理论视域下的大学语文课堂教学策略李燕萍（新疆医科大学语言文化学院，乌鲁木齐830027）摘要：课堂教学就是师生在教学空间中共同参与的互动仪式。基于柯林斯的互动仪式链理论，从营造教学互动情境的仪式感、明确互动主体的角色定位、关注焦点的高度积聚、情感能量的共享回应四个方面构建大学语文课堂教学策略，使师生在知识与信息的双向反馈中形成高强度的相互关注与情感连带，在情感共享中不断积聚积极的情感能量，提升大学语文课堂的教学效果，实现以中华优秀传统文化涵养学生的育人目标。关键词：互动仪式链；情感能量；大学语文；教学策略中图分类号：H09文献标志码：A文章编号：1001-0823（2023）02-0070-051.引言随着5G时代数字媒体化来临，传统课堂中信息手段不断更新迭代，雨课堂、学习通、蓝墨云等APP教学手段日益增多，线上线下混合式教学、翻转课堂成为主流趋势。大学语文是高校普遍开设的一门公共基础课程，如何结合课程特点和教学内容，采取适宜的教学策略，促进课堂教学情境中的师生与生生高阶互动，有效提升教学效果，实现以中华优秀传统文化涵养学生的育人目标，仍是大学语文教学走向现代化信息化过程中亟待解决的关键环节问题，互动仪式链理论为之提供了一个新视角。2.互动仪式链理论与文献回顾2.1柯林斯的互动仪式链理论最早研究仪式理论的是法国古典社会学家爱弥儿·涂尔干（EmileDurkheim，1956），他认为仪式是社会群体中能够激发、维持或者重塑群体心理状态的一种行为方式。美国社会学家欧文·戈夫曼（Erv‐ingGoffman，1959）首次提出“互动仪式”一词，并从微观角度探讨人们日常生活中的互动问题。21世纪初，美国当代社会学家兰德尔·柯林斯（RandallCollins，2009）在此基础上提出互动仪式链理论（In‐teractionRitualChains），即人与人在微观情境中不断接触而形成互动结构，这种结构在时间和空间上不断延伸而形成巨大的链状结构。根据柯林斯的观点，互动仪式包括四个构成要素：共同的场所、明确的参与者、共同的关注焦点、共享的情感体验。其最大的贡献在于成功诠释了互动仪式启动与运行的微观动力机制，即情感能量，弥补了美国文化历史学家詹姆斯·凯瑞（JamesCarey，1975）关于仪式性传播的运行机制和内在驱动力这一空白。成功的互动仪式是参与者在互动过程中形成共同关注的焦点，建立了情感连带，体验到群体团结和集体兴奋，个体获得积极的情感能量，感到有信心、热情和愿望继续参与下一个互动际遇。而失...
