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职业技术142就业与保障2023.7积极心理学视域下高职学生就业力提升路径研究文/吴林玲摘要：部分高职学生在就业择业过渡期内因角色转变不畅、环境不适应、理想与现实之间有差距等，产生困惑、挫败、孤独失落等情绪，最终导致无法顺利就业。为了深入了解这一现象，本研究应用“中国大学生积极心理量表”“就业力自我诊断问卷”向湖南某高职院校在校学生开展问卷调研。结果发现，除了“超越”维度外，高职学生积极心理品质在其他维度上普遍偏低；而高职学生的就业力除了“职业发展学习”外的自评分较高；年级、学生干部身份两大因素对积极心理品质和就业力都有显著影响。关键词：积极心理学；就业力；测量工具；提升路径一、积极心理学理论阐述积极心理学是利用心理学目前比较完善和有效的实验方法与测量手段，研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。国内外学者针对积极心理学开展了大量实证研究，塞利格曼等人提出积极心理学体系包含智慧、人际、情感、公正、节制、超越六大维度，涵盖了二十四项性格优势。积极心理学主张将研究视线从干预和治疗心理障碍转移到乐观、希望和主观幸福感，以开放欣赏的眼光看待和发掘个体潜能，为日趋严峻的高职学生就业形势下的就业力培养提供了全新的研究视野。孟万金等人根据国情提出并验证积极心理学六大维度 20 项积极心理品质，认为其可作为大面积测评的基本测量工具。帕克和彼得森等人编制的成人版积极人格特质问卷（VIA-Adult）是积极心理品质量表体系的重要组成部分之一。坦南特等人编制沃里克一爱丁堡积极心理健康量表（WEM-WBS），通过多项研究检验证明其适用于积极心理健康的评估，具有良好的信效度。本研究基于孟万金等人成果，使用“中国大学生积极心理品质调查问卷”，分析被试者在“智慧、人际、情感、公正、节制、超越”六大维度的自评水平。二、积极心理学融入高职学生就业力培养的必要性和可行性（一）必要性分析高职学生在就业择业期面临着知识体系构建不全、人际沟通不畅、理想现实差距大及工作环境难以适应等问题，导致产生消极怠工、情绪持续低迷、孤独无助等消极情绪。当学生将这些消极情绪带到实习岗位，会影响他们的工作绩效发挥，受到用人单位的职责，进而再次滋生消极情绪，最终陷入“就业放弃再就业”的恶性循环。相关学者通过调研发现，大学生的积极心理品质与心理健康水平呈正向相关，并且积极心理品质能够显著预测心理健康1。因此，为避免这种恶性循环，有必要开展基于积极心理学视角的就业力提升研究，帮助学生摆脱烦恼，完成从在校大学生到用人单位职工的角色转变，从而使学生步入“就业适应提升”的正向循环。而从外部就业环境分析来看，用人单位更期待招聘适应能力强、学习意愿度高、团队协作意识强、专业基础扎实、追求卓越目标的高技能人才，且具备基本的沟通技能、员工忠诚度和工作经验等。与拥有丰富工作经验和扎实的专业基础相比，用人单位将积极的工作态度、开放包容的学习心态摆在更加重要的位置。研究表明，自我效能感、韧性、乐观和希望等品质可以促使学生表现出更加积极主动的就业行为，且更容易得到用人单位的肯定2。（二）可行性分析就业力及其理论模型、积极心理品质与就业力测量工具分别从理论与实践角度为研究提供了较强的可行性。1.就业力及其理论模型学者和社会组织机构对就业力尚未形成统一的认识。有学者认为，就业力是指在劳动力市场能够自给自足、发挥潜能，并持续地实现就业的能力。当前，业界普遍接受的就业力概念源自国际劳工组织。该组织在 20 世纪 90 年代曾指出“就业力是指个体获得和保持工作的能力，并在工作中取得进步，同时能够应对工作和生活中的变化”，本研究继续沿用该定义。相关学者选取了五种典型的就业力模型USEM模型、Career EDGE 模型、职业生涯管理模型、就业力迁移模型及Claim-affirmation 模型，并分析了五种就业力模型中各要基金项目：1.2022年湖南水利水电职业技术学院校级课题“积极心理学视域下高职学生就业力提升路径研究”（XJYB202220）；2.2023 年湖南省教育科学研究工作者协会十四五规划课题“积极心理学视域下高职学生就业力现实特点及其发展研究”（XJKX23B412）。143就业与保障 2023.7素之间的交互作用与动态联系3。有学者认为，大学生就业力是个体通过理论学习和实践锻炼，将外在的知识内化为个人获取、保有和适应工作的能力，主要由自我发展能力、求职应聘能力与职场适应能力这三个核心要素组成4。有学者提出从思维能力、自主发展能力、社会实践能力及职业素养等方面诠释高职毕业生的就业力5。还有学者认为，就业力包括知识结构、能力结构和心理品质，其中，心理品质具体包括诚实守信、吃苦耐劳、敬业精神、责任感、主动性、上进心、心理承受能力及思想道德修养等，该观点与赛利格曼的主张接近。英国中央兰开夏大学就业指导中心的普尔和西维尔于 2007 年提出了 CareerEDGE 模型，文章一经发表即超过 3 万余次下载并得到大量引用，成为国际认可的就业力模型。CareerEDGE 模型符合雇主期望，也方便高职学生进行简单的自我评估，它包括以下五项要素：职业发展学习、工作生活经验、专业知识技能与理解力、一般技能、情商。通过这五项要素全面提高学生的自我效能感、自尊和自信水平，有利于提升高职学生的就业力。该模型的概述如图 1 所示。CareerEDGE 模型由六个要素构成：（1）职业发展学习。在职业教育情境下，它是指帮助学生获取关乎未来职业发展的知识、技能、态度与能力，尤其强调为了职业发展而锻炼个体的终身学习能力。（2）工作生活经验。具有职场经验的高职毕业生拥有更强的就业力，因此，职业院校探索“订单式”校企合作培养，开设职业岗位核心能力课、岗位技术技能课和岗位综合实训课均有着重要的理论意义。（3）专业知识技能与理解力。与其他类型的高等教育学生学习目的不同，高职学生在学习和理解专业知识技能的过程中有着明确的就业需求。（4）一般技能。用人单位更加关注求职者能否具备一般技能，如创造力、沟通能力、团队合作能力、问题解决能力、信息技术素养等。（5）情商。丹尼尔戈尔曼将情商概括为认识自身情绪、合理管控情绪、自我激励、洞察他人情绪和人际关系管理能力。在职业教育课程培养体系中，将情商教育融入具体课程的教学设计，帮助高职学生理解情商的重要性，以适应未来工作的需要。（6）反思与评价。在辅导员和就业服务中心工作人员的正确引导下，高职学生可以通过就业力的反思与评价获得较高的自我效能感、自信和自尊水平。2.积极心理品质与就业力测量工具孟万金等学者编撰的“中国大学生积极心理品质量表”有 5 个分量表，共 62 道题目，选项包括从“非常不符合”到“非常符合”共五个层级，该量表可作为大面积测评和相关研究的初步测量工具。而就业力测量选取普尔和西维尔设计的“就业力自评问卷”能帮助学生明确就业力的发展目标。问卷有 5 个维度共 28 道题目，选项包括从“强烈反对”到“完全同意”共七个层级。三、高职学生积极心理品质和就业力发展现状（一）高职学生积极心理品质现状本研究向湖南某理工类高职学生发放1717份调查问卷，收回有效问卷 1712 份，有效率为 99.7%。测得“中国大学生积极心理品质量表”的总体克隆巴赫系数为0.979，“就业力自评问卷”的总体克隆巴赫 系数为 0.973，二者均大于 0.7，说明两个量表的整体信度较好。根据“中国大学生积极心理品质量表”问卷有效回收数据，本次测得高职学生积极心理品质仅“超越”维度高于平均值，其余维度差距由大到小排序：智慧情感人际公正节制。观测分析年级、年龄、是否独生子女、是否学生干部、政治面貌和性别等六项人口统计学因素对积极心理品质六大维度的影响显著性数据，得出以下结论：1.年级越高，一般积极心理品质越低；2.担任学生干部对培养积极心理品质有积极影响。其中，观察智慧维度数据可知，年级与智慧维度呈负相关，是否学生干部和性别对智慧维度存在显著影响（p 0.01 和 p 0.05）。观察人际维度数据可知，年级与人际维度呈负相关，是否学生干部对人际维度存在显著影响（p 0.01）。观察情感维度数据可知，年级与情感维度呈负相关，是否学生干部对情感维度存在显著影响（p 0.01）。观察公正维度数据可知，年级与公正维度呈负相关，且不是独生子女的公正维度得分更高，是否学生干部对公正维度存在显著影响（p 0.01）。观察节制维度数据可知，年级与节制维度呈负相关，是否学生干部对节制维度存在显著影响图 1 普尔等人提出的 CareerEDGE 就业力五要素模型职业技术144就业与保障2023.7（p 0.01）。观察超越维度数据可知，年级与超越维度呈负相关，是否学生干部和性别因素对超越维度分别存在显著影响（p 0.01 和 p 0.05）。（二）高职学生就业力发展现状本次调查发现，高职学生在除了“职业发展学习”方面偏低外，在就业力各维度上都高于平均值，优势从大到小排序依次为：一般技能情商学科知识基础工作生活经验。分析前述六项人口统计学因素对就业力五大维度的影响显著性数据，得出以下结论：1.除“专业知识技能与理解力”外，年级越高，就业力各维度自评水平越低；2.随着年龄增长，就业力各维度的自评水平均在提高；3.除“职业发展学习”外，非独生子女学生的就业力自评水平更低；4.除“职业发展学习”“情商”外，担任学生干部的学生就业力自评水平更低；5.男生在“工作生活经验”“一般技能”方面的自评水平高于女生，但女生在“职业发展学习”“专业知识技能与理解力”“情商”方面的自评水平高于男生。另外，性别对“职业发展学习”存在显著影响；是否担任学生干部对“专业知识技能与理解力”和“一般技能”存在显著影响；年级、年龄和是否独生子女对“情商”存在显著影响。四、高职学生就业力影响因素综上所述，在积极心理学视域下，高职学生就业力提升的影响因素中，除部分维度外，人口统计学因素普遍对积极心理学和就业力的自评水平有显著影响。首先，随着年级升高和年龄增大，高职学生的一般积极心理品质正逐渐降低，但就业力的自评水平正呈稳步提升的趋势。其次，学生干部身份对培养积极心理品质有显著作用，该身份锻炼了就业力模型中的“职业发展学习”“情商”两个子维度能力。再次，非独生子女在积极心理品质中的“公正”维度自评得分更高，但在就业力自评中，除“职业发展学习”外，就业力的自评水平更低。最后，性别因素对积极心理品质暂无明显影响，但数据表明，男生在“工作生活经验”和“一般技能”方面的自评水平高于女生，反而女生在“职业发展学习”“学科专业知识”“情商”方面的自评水平高于男生。五、积极心理学视域下高职学生就业力提升路径（一）与调研数据密切相关的就业力提升路径根据上文的数据结论，需要注意以下几点：一是重点关注高年级学生的积极心理品质培养。高年级学生的积极心理品质自评较低，但就业力自评较高，高职院校可以引导高年级学生增强就业力的自尊和自信，提升他们的整体积极心理品质。二是重点关注学生干部身份。拥有学生干部身份的人积极心理品质普遍更高，对未来的就业形成了更客观审慎的态度。而学生干部身份的本质是引导学生主动担当作为，勇于承担社会责任，该身份能够充分促进学生对未来“职业发展学习”产生主动思考的意识，并且充分锻炼了情商。三是重点关注学生是否为独生子女的属性。从积极心理学视域来看，非独生子女更懂得“公正”维度的含义，在“领导能力”“团队精神”“公平”等这一级维度上有着更深刻的理解。从就业力模型分析来看，非独生子女会更为审慎地对待未来就业。因此，高职院校应在生源分析中关注学生的家庭情况，对拥有兄弟姐妹的学生更多施以正向的就业辅导服务。同时，对生源中越来越多的独生子女，也应加强诸如“就业形势与政策”课程和“产学研”结合的课程平台，为其提供更多的锻炼机会，让独生子女更客观审慎地对待就业，提早思考就业问题。（二）积极心理学的正向干预第一，给予高职学生更丰富的体验。根据当前的数据测得结果，积极心理品质普遍较低，但就业力自评较高。因此，应指导高职学生提升幸福体验，获得较高的主观幸福感，营造乐观、充满希望的校园氛围。具体方法包括：制定合理的教学与实训目标与计划，让高职学生在学习与实训过程中不断加深对自己的认可；选树一批身边典型，引导高职学生学有榜样、做有标尺。第二，高度重视在校生的职业生涯规划。从积极心理学视域来看，教育者应借助更为合理、更具有个人意义的和挑战性的教学目标，增强大学生的积极心理品质，使其明白在校期间“做什么、如何做”的重要性。第三，帮助大学生建立积极归因策略。面对日渐严峻的就业形势，我们应该引导学生掌握积极归因策略，在就业政策宣讲、就业辅导体系完善、就业帮扶举措上实施分类辅导。同时，关心、关怀、关注处于就业困顿和就业迷茫期的学生群体，引导他们包容过去，学会与自己和解，接受过去的不愉悦并重拾信心与希望。（作者单位：湖南水利水电职业技术学院）参考文献张绿次,蒋玉勤,曾丽萍.大学生积极心理品质与心理健康的关系以广西东部某高校为例 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