基于“SPOC 翻转课堂”的会计类专业课程混合式教学模式研究.pdf

OMMERCIALCACCOUNTING2023 年第 16 期商业会计 SHANG YE KUAI JI110学科建设基于“SPOC+翻转课堂”的会计类专业课程混合式教学模式研究【摘要】文章针对高等院校会计专业课程课堂教学中存在的问题，从前端分析、SPOC 教学资源开发、混合式翻转课堂教学模式设计及混合式翻转课堂教学评价四个方面构建了基于“SPOC+翻转课堂”线上线下混合式教学模式，并将其在 成本会计学 课堂中进行了探索应用，进一步验证了基于“SPOC+翻转课堂”混合式教学模式的优势。【关键词】SPOC；翻转课堂；混合式教学模式；会计类专业【中图分类号】F23；G642 【文献标识码】A 【文章编号】1002-5812（2023）16-0110-05程晓娟1 黄政1 水会莉1 胡有林2 全春光3（1 湖南工商大学会计学院 湖南长沙 410205 2 湖南工商大学工商管理学院 湖南长沙 4102053 长沙学院经济与管理学院 湖南长沙 410022）一、引言新冠疫情期间，为响应教育部“停课不停学、停课不停教”的号召，全国各大高校纷纷依托大学 MOOC、超星学习通、智慧树、雨课堂、蓝墨云班课等在线教育平台和校内网络学习空间，积极开展线上教学活动，充分发挥了线上教学“超越时空限制、教学资源跨域共享”的优势，这也被认为是倒逼高校教学改革的一次契机。然而不容忽视的是，【基金项目】湖南省教学改革研究项目（项目编号：HNJG-2020-0619；HNJG-2021-1021）；湖南省教育科学规划课题（项目编号：XJK19BXL003）；湖南工商大学学位与研究生教育教学改革研究项目（项目编号：YJG2021ZD02）。造假而产生的虚假信息，但区块链的不可篡改和永久存储功能能相对提高稽查效率和降低稽查成本。（六）健全高效金融司法体系，加快金融法院在重要区域的推广设立目前我国各地法院在审判金融民事案件上，对金融法律条款理解不一，难以发挥司法救济作用。成立专业的金融法院，聚集具有金融证券专业知识、从事过金融案件的审判员，对证券市场的法律法规和证券知识的运用、市场判断、实践运用、经验储备更具优势，对金融民事案件的审判更具有效率和效果，对中小投资者的保护相对更具实效。上交所和深交所都修订了 股票上市规则，建立了相对完善的退市机制，预计会有不少的绩差上市公司被实行强制退市，届时也会出现更多的中小投资者民事赔偿诉讼案。因此，除现有上海、北京等金融法院外，有必要加快推广金融法院在全国的试点，专业、精准、高效地解决中小投资者的金融民事赔偿诉讼案，提升中小投资者权益保护质量。证券市场不仅需要完备的法治体系，更需要完善的司法程序、高效的执行效率、合法合理的司法裁决，坚持公开、公平、公正原则，真正服务于民，从而增强中小投资者保护质量，充分发挥高质量发展下法律保护中小投资者权益的作用。【主要参考文献】1 吴世农，陈韫妍，王建勇，许尔靖.反腐倡廉、社会资本与公司违规 J.厦门大学学报（哲学社会科学版），2021，（04）：57-70.2 袁晓文，凌立勤.中小股东参与公司治理和投资者权益保护的博弈研究 J.商业会计，2020，（09）：15-18.3 孟祥松，高鑫.上市公司内部控制经营指数构建与分析J.商业会计，2023，（03）：18-21.4 绿法（国际）联盟研究院.新时代下的中国金融使命 M.北京：中信出版社，2018.SHANG YE KUAI JI 商业会计2023 年第 16 期111学科建设COMMERCIAL ACCOUNTING在线教学实践中暴露出的“学生学习依赖性强、匹配的在线教育资源相对缺乏、科学有效的考核和监督机制不完善、师生情感交流受限”等问题，也在一定程度上使学生的学习效果大打折扣。线上教学受限于互动、线下教学受限于时空。因此，线上线下混合式教学模式将逐渐成为高校教学改革的新方向。“翻转课堂”（Flipped Classroom）设想由 Maureen J.Lage 和 Glenn J.Platt 于 1996 年首次提出1。翻转课堂混合式教学是将传统课堂教学与网络相结合，以学生为中心，充分发挥学生独立思考的一种新型教学方式2。它通过对传统教学中“知识传授”和“知识内化”的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，在信息技术的支撑下为学习者建构出个性化协作式的自主学习环境，使学生成为整个教学过程中的主体，促进了教育模式的改革和创新型人才的培养3，为我国高校课堂教学模式改革和创新提供了新的思路和契机。小规模在线课程（SPOC）在融合慕课教育思想的同时，把小众教育、集约化教育等融合在一起4，是目前利用MOOC 资源进行课程改革的一种有效手段。随着“互联网+”技术的发展，越来越多的高校开始进行“SPOC+翻转课堂”教学模式改革，以期提高教学质量，促进教育发展。然而目前这种混合教学模式探索多集中于计算机、大学英语、高等数学等公共基础课上，在专业课上的实践研究则相对较少，针对会计专业课程的研究就更加缺乏。已有的“SPOC+翻转课堂”教学模式不能照搬照抄，必须根据教学对象、教学目标、教学内容、教学硬件环境，进行专门教学规划和设计。此外，当前在线教学平台开放的慕课资源与具体课程的匹配程度偏低，不利于混合式翻转课堂教学的开展。基于此，本文在借鉴已有研究成果的基础上，针对高校会计类专业课堂教学中存在的问题，构建基于“SPOC+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式，以期促进混合式教学模式在高校会计类专业课堂教学实践中的应用，提高教学质量。二、会计类专业课程教学现状及困境当前高校会计类专业学生较多，由于课时和教学资源的限制，往往仍然采取大班制“教师以教为主，学生被动学习”的传统教学模式，这种教学模式侧重于知识的传授，忽略了学生的知识接受能力和自主学习能力，学生课堂参与度较低；加之课后对学生的引导和对教学效果的检查跟不上，导致学生所学知识无法内化，影响了教学的效率与效果。同时，由于“大班制授课”学生人数众多，学生的学习基础和接受能力存在较大差异，为顾及基础较薄弱学生的学习情况，在有限的课时内教学内容大多停留在表层，无法深化、引发学生更深的思考。此外，考核方式多以单一的试卷考试为主，不利于培养学生利用所学理论知识分析、解决问题的能力，更谈不上创新能力的培养。尽管有些会计类专业课程也依托不同教学平台进行了线上课程的建设，但一方面由于与相关课程相匹配的优质的在线教育资源相对缺乏，另一方面学生长期以来形成的学习依赖惯性导致的自主学习能动性不强，线上学习教学效果整体偏差，因此线上教学平台多停留在“考勤签到”“作业布置”等初级功能的使用上，知识的传授仍主要依靠线下传统课堂来完成。显然，这种传统的课堂教学模式已难以满足“互联网+”背景下信息化、高效化的企业财务工作的需求。因此，高校的会计类课程课堂教学模式改革势在必行。SPOC 模式充分利用了优质的 MOOC 资源，解决了网络在线课程教学资源聚集与共享的问题，使学生突破时空限制5，根据自己的时间和学习情况调整学习进度，实现碎片式学习、重点学习和反复学习，可以有效缓解会计类课程课堂课时不足、“大班授课”带来的困境。然而将 SPOC这种教学模式引入传统课堂后，如果仍沿用传统的教学模式，将会面临教学内容重复的问题。翻转课堂作为一种应用信息技术使教学体系和教学方式发生结构性变革的新型教学范式，颠覆了传统课堂的“教与学”过程，教师可以通过各种翻转形式，引导学生通过对所学的知识进行巩固、反思和提升，实现对所学知识的深层理解和拓展应用，从而完成对知识的内化。这种教学模式能够有效地避免教学内容重复问题。基于此，充分利用 SPOC 和翻转课堂两种教学方式的优势，设计线上线下混合教学模式，对于解决当前会计类课程教学困境、调动学生学习积极主动性、提高教学质量具有非常重要的意义。三、基于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式构建基于上述分析，本文提出在传统课堂教学中引入“SPOC+翻转课堂”，构建基于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式，具体包括四部分内容。（一）前端分析前端分析是课程资源设计和开发的前提，一般从教学内容、教学目标和学情分析三个方面展开。教学内容分析就是根据培养方案和教学大纲的要求，对授课内容进行系统分析，确定重点、难点和易错点6。教学目标设定关系到混合式翻转课堂教学评价体系设计和教学效果分析，因此要根据教学内容和学习者学习基础设立不同层级的教学目标。学情分析是课程资源组织和设计的重要前提和依据，主要从学习者特征、学习准备和学习需求三个维度展开。（二）SPOC 平台教学资源整合设计在线教学资源作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接影响着课前知识传授效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最终的教学效果。当前在线教学平台众多，然而OMMERCIALCACCOUNTING2023 年第 16 期商业会计 SHANG YE KUAI JI112学科建设慕课资源与具体课程匹配度不高，因此首先需要对具体课程教学目标、教学对象和教学内容进行分析和提炼，整合重构慕课资源，此外，还需要根据需要设置预习测验、随堂测验、单元测验、专题讨论、课后作业、在线答疑等自主学习活动的学习反馈，及时了解学生的学习状况，进而能够更有针对性地设计组织线下课堂教学活动。具体教学资源如图 1 所示。（三）基于 SPOC 的混合式翻转课堂教学模式设计教学模式设计也是翻转课堂的一个核心环节，其好坏直接影响着翻转课堂质量的高低。在借鉴相关研究成果的基础上，结合课程特点和课前收集的学习者需求信息，本文将基于 SPOC 的混合式翻转课堂教学模式设计为课前知识传授、课中知识内化、课后知识巩固三个阶段，每一个阶段都明确规定教师和学生需要完成的具体内容，并且学生要完成每阶段相应的进阶任务（见图 2）。（四）基于 SPOC 的混合式翻转课堂教学评价设计教学评价是教学活动的重要环节。在传统教学中，学生的课程总成绩一般由期末成绩和平时成绩构成，而且期末考试成绩在总成绩的比重占到 70%80%，导致大部分学生不注重平时课堂学习，课堂参与度较低，考前突击学习应付考试的现象非常严重。基于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式包括课前、课中和课后三个阶段，重在培养学生自主学习的能力。因此，教学评价应加大过程考核成绩在课程成绩中的比重，建立能力与知识考核并重的多元化课程考核评价体系。同时评价主体也不再仅仅局限于教师，采用教师评价和学生评价相结合的多主体评价，评价内容采用过程性评价和总结性评价相结合的跟踪式学习效果评价，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。四、成本会计学 课程混合式教学模式设计与应用鉴于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式的优点，2020 年线上大规模教学之后，湖南工商大学会计学专业教学团队在 成本会计学 课程中引入基于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式。（一）教学前端分析成本会计学 是会计学专业的专业必修课程，是一门以成本为对象，研究企业成本费用管理的基本理论、基本技能和基本方法的课程，同时也是一门紧密联系实际、实用性强、操作性强的课程。该课程以生产过程最为典型的工业企业为例，全面、详细地阐述了成本会计的基本理论与实务，具体包括成本会计基本理论、成本核算的基本原理与方法、成本分析的基本理论与方法三大部分内容。成本会计的教学应实现知识、能力、素质三个维度目标。知识目标即应使学生充分理解成本会计的基本理论与方法、掌握成本核算的基本程序与方法、提供管理所需要的成本信息。能力目标即应使学生掌握成本归集与分配费用的技术、成本分析技术，具备对企业进行成本分析与成本控制的能力，最终形成用成本思维看世界的综合能力。素质目标即坚持以马克思主义为指导，帮助学生了解成本实质、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。成本会计学 课程的教学对象主要是会计学专业大三学生，授课多以合班形式进行，每班约 100 人。这阶段的学生已经修完基础会计学、中级财务会计学等相关课程，满足成本会计学习所需的先修课程要求。这些学生能够熟练应用 SPOC 平台和各种线上学习软件，具备线上学习与交流的条件。此外，大三学生多数有更长远的学习目标和图 1SPOC 平台课程教学资源整合设计课后反思课前知识传授基于 SPOC课程布置教学任务预习并观看视频收集学生问题有针对性地备课小组讨论学习完成在线测试提交小组讨论报告进门测试学生反思找出共性问题针对性讲解创设情景、抛出问题专题讲解拓展提高教师引导成果展示查漏补缺反思总结巩固提高举一反三作业训练归纳学生问题未达标课前督促课中互动课中知识内化课后知识巩固教师学生QQ/微信群互动图 2基于 SOPC 的混合式翻转课堂教学模式 SHANG YE KUAI JI 商业会计2023 年第 16 期113学科建设COMMERCIAL ACCOUNTING规划，不再满足于课本知识的学习，线上线下混合式教学能够拓展学习的时空范围，更能激发他们的学习兴趣7。（二）SPOC 教学资源开发设计线上教学我们选择了北京超星尔雅教育科技有限公司开发的网络教学平台。该平台在网络课程建设、教学活动组织、学习行为管理以及教学效果分析等方面具有较强的优势7。平台包括电脑端的“超星慕课”和移动端的“学习通”，两者数据互通，学生既可以使用计算机进行在线学习，也可以使用手机等移动设备进行在线学习。教师可以通过电脑端的“超星慕课”上传、编辑课程资源，设置发布随堂测验、课后作业、讨论等教学任务点。平台会及时记录学生的学习情况，自动批阅学生的作业、测验等内容并生成平时成绩。线上平台 SPOC 教学资源，我们采用了引进改造与自建相结合的方式。经多方比较，引进了西南交通大学优秀教师主讲的 成本会计学 视频资源，在此基础上，依据教学大纲及所选教材的具体情况，结合课程团队多年实际教学经验，对九章内容进行重构改造。经过两年多 4 个课程周期的探索，课程团队又设计开发了包括视频、音频、图片、试题库、作业库、延伸阅读等多种形式，囊括视频库、教学资源库和教学活动库三个主题维度的线上教学资源，具体包括 74 个教学视频、9 章 PPT 课件、11 次单元测验、10次作业、386 个习题、17 个案例、5 个讨论主题、10 篇延伸阅读资料等。（三）混合式翻转课堂教学模式设计与实施基于 SPOC 的混合式翻转课堂教学模式较好地混合了线上线下的教学活动，课程团队将所有教学活动分为课前知识传授、课中知识内化、课后知识巩固三个阶段，其中课前、课后阶段在超星慕课的“学习通”完成，课堂内环节仍然在线下传统课堂完成，一般选择多媒体或智慧教室进行。1.课前知识传授阶段。在正式开课前，任课教师首先需要下载超星“学习通”软件，实名注册登录超星“学习通”平台，提前建立 成本会计学 课程，创建授课班级、添加授课班级学生，并将提前制作好的课程资源通过手机或电脑传输至课程中。接着任课教师建立相关班级的 QQ 群或微信群，通过学习群发布课程相关信息、与学生进行互动沟通；同时在学习通课程平台和学习群发布 成本会计学 课程学习指南，让学生提前了解课程性质、学习目标、学习内容、学习进度安排、学习参考资料、学习方式以及考核评价方法等。然后根据课程教学安排，在线下课程上课前 2 天，通过设置任务点的方式发布需要预习学习的教学内容；学生个人或者以学习小组形式按照要求完成相应视频资料学习，并完成相应章节线上测试；教师根据小组提交报告及学生线上测试的结果，掌握学生该章节知识点的学习情况，将学生在学习或测试过程中的共性问题进行分析整理，在线下课堂中进行有针对性的讲解说明。2.课中知识内化阶段。线下课堂是混合式翻转课堂教学中的重要环节，任课教师可以充分利用线下课堂面对面无障碍交流的优势，设计多样化的课堂活动，引导学生积极参与课堂，进行深度学习，实现课程知识的内化。由于 SPOC 线上课程资源为方便学生学习，都是以碎片化、零散的微视频或文档形式居多，学生可以通过线上学习掌握一个一个知识点，但是并没有充分理解各个知识点之间的内在联系，缺乏对该课程整体知识架构的认知。因此教师在线下课堂中必须对 成本会计学 课程知识进行全面系统梳理，通过进一步深入讲解让学生建立起各知识点之间的联系，理解课程各章节内容安排的内在逻辑，形成课程知识框架的整体认知。同时针对该章节中重点、难点以及易混淆出错的知识点，尤其是线上学习过程中存在的共性问题，进行详细的讲解分析，让学生了解错在哪里，以及出错的原因。在对课堂知识进行由点到面、点面结合的讲解之后，为拓展学习深度，教师可以组织专题知识讨论，引发学生主动独立深入思考，而不仅仅是被动地接受课堂知识。比如辅助生产成本分配中计划成本分配法这一知识点，教材中只介绍了该方法的优点，对其缺点及账务处理中的争议并未涉及，因此教学团队针对这一问题设计了专题讨论，学生在教师引导下，积极开拓思维，查阅相关文献，对计划成本分配法的缺点进行热烈的讨论与总结，从而加深对计划成本分配法的理解，同时也培养学生独立思考的能力。此外，教学团队根据每章学习目标，设计了 17 个教学案例，组织学生进行分组案例讨论。教师提前一周将案例内容发布在学习通课程中，每个学习小组利用所学知识对案例进行分析，形成案例分析报告，并在课堂上进行 PPT汇报展示。然后采用组间互评、教师点评相结合的方法确定最终成绩，作为小组同学平时成绩的一部分。由于 成本会计学 实践操作性较强，为增强学生的实践动手能力，教学团队设计了制造费用的归集与分配、综合结转分步法、平行结转分步法三个实训模块。学生利用柠檬云财务软件，模拟企业生产经营业务，独立完成产品成本费用的分配与计算以及相应的账务处理，将零散在各个章节的基本理论与方法进行综合应用，培养理论与实践相结合的能力。3.课后知识巩固阶段。课后教学活动是帮助学生进行知识巩固的重要环节，同时也是教师进行反思总结、反哺下次教学方案构思的必要过程。当课堂教学活动完成之后，教师根据各章节学习重点与难点以及学生课堂掌握情况，在学习通平台上有针对地布置课后作业，并附上答案及详细解析。学生在规定时间提交作业、教师批改之后，学生就可以看到答案与解析，解析中不仅附有解题思路，还OMMERCIALCACCOUNTING2023 年第 16 期商业会计 SHANG YE KUAI JI114学科建设包括该作业考核知识点说明、易错点的常见原因分析。这样可以将错误部分与正确答案进行核对更正，通过查看解析搞清楚错误的原因，加深对相关知识点的理解。如果有学生仍不理解或有其他不同看法，可以通过平台站内信或学习群与教师进行交流探讨，教师要做到有问必回，对于疑问比较集中的地方，还要在线下课堂中进行集中统一讲解。作业题目设计要求与教材例题相似，但又完全不同，同一个知识点作业分级递进，引导学生做到举一反三、触类旁通。除此之外，教师还会在教学平台上传本学科一些前沿热点文献与资料，帮助学生开阔视野，提高学习兴趣，比如“大智移云物”背景下企业成本管理模式创新、企业碳成本核算、成本大数据可视化分析等拓展阅读资料。最后，任课教师根据学生作业完成情况及提问反馈，反思整个教学活动中存在的不足之处，有针对地调整课前、课中、课后环节的教学活动设计，不断优化丰富教学资源，使课程建设获得可持续良性发展。（四）混合式翻转课堂教学评价设计由于基于 SPOC 的混合式翻转课堂教学模式包括课前、课中和课后三个阶段，因此教学评价方法不能只局限于传统线下课堂教学采用的结果性评价，以期末考试成绩作为课程学习结果的唯一标准。混合式翻转课堂教学模式重在培养学生自我学习和创新能力，因此评价方法采用的是贯穿课前、课中、课后全过程的多元化多主体评价方式，既包括结果评价，也包括过程评价。就 成本会计学 课程而言，教学团队确定课程最终成绩由期末测试、期中测试、平时成绩三部分构成。其中结果评价主要依据学校统一组织的期末和期中闭卷考试成绩为评分依据。平时成绩主要是过程考核，包括课前线上学习、课中线下学习、课后作业完成等。其中线上学习环节成绩的主要依据为视频观看和文档学习情况、预习测试成绩、参与线上主题讨论情况等。线下课堂学习环节考核的依据主要包括课堂到课率、随堂测验成绩、专题讨论与案例分析展示成绩、课堂参与情况（积极回答问题等）、模拟实训情况等。课后作业完成情况主要就是考察每章布置的作业的完成情况。其中课前、课后环节和线下环节部分成绩，如到课率、随堂测验、课堂参与情况等，可以借助学习通平台相应统计模块完成。线下环节中专题讨论、案例分析展示和实训情况，采用分组互评、学生互评和教师评价相结合的方式来完成。基于 SPOC 的混合式翻转课堂教学评价体系加大了学习过程的考核比重，完善学生学习过程监测、考核与反馈，可有效引导学生将功夫用在平时，改变考前突击式学习的弊端。同时评价体系涉及课前、课中、课后每一个环节每个任务，既有知识考核又注重能力评价，评价主体也不再是教师一言堂，评价结果更为公正客观。同时该评价体系使努力与成绩之间的因果关联更加清晰直观，可以帮助学生更好地制定学习目标和计划，避免无效努力行为。五、结论基于“SPOC+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式，充分发挥了 SPOC 和翻转课堂两种教学方式的优势，成为会计类专业课程教学方式创新的重要选择。基于此，本文从前端分析、SPOC 教学资源开发、混合式翻转课堂教学模式及混合式翻转课堂教学评价四个方面构建了基于“SPOC+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式，并将其在 成本会计学 课堂中进行了探索应用。结果充分表明，基于“SPOC+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式可以充分利用丰富的网络教学资源，多样化的线下课堂活动调动了学生学习的积极主动性，直观清晰的多元化教学评价体系更容易激发学生的学习兴趣，学生课堂参与度、自学学习能力、实践动手能力都得到了显著提升，真正实现了教学质量的提升。但是在实际应用中，也出现了学生课下时间占用较多的问题。这些需要在以后的翻转课堂教学实践中充分考虑到学生学习时间的分配，不断完善调整教学活动设计，使其为高校会计专业课程教学实践改革提供重要方向。【主要参考文献】1 祁瑞雄，张力，吴海燕.混合教学模式下依托翻转课堂的教学重构研究以会计学基础课程应用为例 J.商业会计，2020，（15）：127-129.2 张子珍，冯晓棠，师晓华.西方经济学 课程教学模式创新与设计研究基于“翻转课堂”混合式教学模式 J.山西财经大学学报，2020，42（S1）：112-114.3 于姗姗，傅曦琛，苏佳玉.“微课”“翻转课堂”的研究现状与发展趋势综述 J.吉林广播电视大学学报，2015，164（08）：98-99.4 李全，许新华，刘兴红.基于 MOOC+SPOC 翻转课堂深度学习的混合教学模式设计 J.湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020，40（03）：90-93.5 王双群，曾丽华.思想政治理论课“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式探索 J.思想理论教育，2019，483（06）：68-73.6 程晓娟，全春光，朱桂菊，等.MOOC 背景下高校会计专业实验课程微课设计与应用 J.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020，17（6）：155-157.7 黄政，刘怡芳，程晓娟.财务管理课程 SPOC 混合式教学模式研究 J.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2022，19（1）：154-157.