混合课程中本科生的深度学习何以发生:基于“教学—社交—技术”三角框架的考察黄亚婷龚雨欣(浙江大学教育学院ꎬ浙江杭州３１００５８)摘要:混合课程是数字化时代信息技术与教育教学深度融合的新兴产物ꎮ基于虚拟学习共同体理论ꎬ以某“双一流”高校的１１７９名本科生为调查对象ꎬ构建路径分析模型对混合课程中学生深度学习的发生机制展开探讨ꎮ结果发现:教学内容、合作学习、教学交互可以正向预测学生的深度动机、深度策略ꎬ且深度动机可以作为这三个因素预测深度策略的中介ꎬ其中教学内容、教学交互的间接效应均大于合作学习ꎬ但三条间接路径的间接效应均小于其直接效应ꎮ此外ꎬ深度动机在教学工具影响深度策略的过程中表现出“遮掩效应”ꎮ数字化转型背景下ꎬ混合课程的“提质增效”要以信息技术的有效赋能唤醒深度动机、以教学内容的融合重构促进深层理解、以合作交互的方式创新融通双线教学ꎬ以此实现线上平台支持下的自主学习、线下教师引导下的授课学习、双线混融问题驱动下的合作探究学习的协同并进ꎮ关键词:混合课程ꎻ学习共同体ꎻ深度学习ꎻ数字化作者简介:黄亚婷ꎬ浙江大学教育学院研究员、博士生导师ꎻ龚雨欣ꎬ浙江大学教育学院研究生ꎮ基金项目:浙江省哲学社会科学２０２２年度一般课题“建设‘共同富裕’示范区影响第一代大学生就业质量的政策效应评估”(项目编号:２３ＮＤＪＣ０７４ＹＢ)的阶段性研究成果ꎮ中图分类号:Ｇ４３４文献标识码:Ａ文章编号:２０９５－７０６８(２０２３)０３－０１０７－１２ＤＯＩ:１０.１９５６３/ｊ.ｃｎｋｉ.ｓｄｊｋ.２０２３.０３.００９一、问题的提出数字化时代ꎬ现代信息技术的涌现赋予了“教”与“学”全新的时代内涵ꎮ在内部的课程改革需求与外部的新兴技术优势的交融互促下ꎬ线上线下混合教学模式逐步从“边缘”走向“主流”ꎬ被誉为“最有效的教学形式”ꎮ[１]２０１８年ꎬ教育部在«教育信息化２.０行动计划»中明确指出要“持续推动信息技术与教育深度融合推动改进教学”[２]ꎬ随后２０１９年出台的«关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见»再次强调了要“全面提高课程建设质量着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践‘金课’”[３]ꎮ然而ꎬ混合教学总体上仍处于探索期ꎬ尚未实现在线教学与传统教学的有机融合ꎬ在教学实践中学生多将在线教学构建的虚拟社区视为信息来源ꎬ并暴露出了信息获取的浅层次、碎片化等...
