黑龙江教育·高教研究与评估2023.9实验教学是高等教育的重要环节，是理论应用于实践的重要载体，也是培养学生的实践能力、创新意识和创业能力最重要、最现实、最有效的手段[1]。随着现代信息技术的不断发展，云计算、大数据、人工智能等技术的广泛应用，深刻影响着高校教学模式，信息技术与教育教学深度融合成为新时代高校教育最重要的特征之一，教学理念、内容、方式等都发生了重大变化。在信息技术与教学不断融合的影响下，本科课程的教学质量也越来越受到关注，2018年教育部高等教育司司长吴岩提出高校要着力打造具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”[2]。在此背景下，如何在实验教学中充分运用现代信息技术，如何根据“两性一度”的“金课”标准重构教学内容，改进教学方法，建立科学、客观、全过程的学习评价体系，是高校教师需要思考的问题。“土壤与肥料分析实验”是福建农林大学农业资源与环境专业核心课程“土壤农化分析”配套的实验课程，经过多年的建设，课程的教学质量得到较大的提升，但随着信息技术的快速发展，相对于“金课”的标准仍有一定差距。本文以“土壤与肥料分析实验”课程为例，开展基于“金课”标准的信息技术与实验教学深度融合的教学新模式探索，以期提高实验课的教学质量。一、本科院校的“金课”标准2018年教育部在印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）文件中第一次正式使用“金课”概念。吴岩将“金课”的标准归结为“两性一度”[3]，即高阶性、创新性和挑战度，其中高阶性指知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维；创新性指课程内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；挑战度指课程有一定难度，学生和教师都要花费一定的时间和精力才能完成。除了“两性一度”较高层次的“金课”标准外，还有学者认为“金课”还应该具备符合教育教学规律、能较好地完成课程教学目标的课，具有多类型、多形式、多层次的基本特征。[4]二、“土壤与肥料分析实验”课程教学中存在的问题目前，“土壤与肥料分析实验”课程在教学过程中主要存在以下问题。随着检测技术的快速发展，特别是大型精密检测仪器的广泛应用，土壤、肥料的检测技术和方法有了较大的变化，但“土壤与肥料分析实验”所用教材内容却相对滞后，主要原因是优秀的实验类教材编写难度较大、出版周期较长，许多新技术、新方法无法及时编入纸...
