基于 “共享发展理念” 的高校实验室安全教育探讨与思考.pdf

前卫理念 前卫 基于“共享发展理念”的高校实验室安全教育探讨与思考胡恒才秦瑞坪(伊犁师范大学理工实验教学与研究测试中心,新疆 伊犁 ;伊犁师范大学资源与生态研究所,新疆 伊犁 )【摘要】“共享发展理念”提出后全国教育界积极响应,在实验室安全教育中也备受关注.目前,实验室安全教育存在教育课程体系不健全、实验室安全教育意识薄弱、安全教育人力投入不足等基础性问题,“共享发展理念”可以很好地弥补这些薄弱环节,建立全结构化共享服务平台,共享共建安全理论知识资源和安全教育人力资源,并有效整合资源,着力优势互补,实现资源的充分利用,促进高等教育的安全有序发展.【关键词】共享发展理念;共享教育;实验室安全;教育资源实验室是高校实验教学、科学活动、研究创新、成果转化的主要场所。随着高校实验室研究类别不断多样化，实验室数量也随之不断增加。实验室的安全稳定程度直接关系着学校师生生命和财产安全，也影响着学校的健康快速发展。过去几年，高校发生了多起实验室安全事故，对师生的伤害较大。基于实验室安全管理理念引发事故的基本要素有：人的不安全行为，物的不安全状态，环境的不安全条件和管理缺陷。根据相关研究调查表明人的不安全行为是导致实验室发生安全事故的主要原因。因此加强实验人员的安全教育，强化实验室安全防护、自救他救技能培训，增强实验人员的安全意识，提升操作技能是确保实验室安全稳定的重要环节。“共享发展理念”是符合现代社会发展的先进理念，理论核心思想在于服务大众，“共享发展理念”同时也适用于全国实验室安全教育培训体系建设，为了师生生命安全，教育培训结构搭建，教育培训内容、技术、资源均来自师生，服务师生。本文通过将“共享发展理论”的核心理念“共享共建”融入全国实验室安全教育体系构建过程，力求解决在实验室安全教育培训中存在的问题，完善全国实验室安全教育培训体系，确保师生生命健康、校园财产安全，促进学校健康有序发展。实验室安全教育现状教育课程体系不健全实验室安全教育课程是实验室安全管理体系中的重要环节。根据卿大咏、蒲科羽的调查，在调查高校中有 的高校开设独立的实验室安全教育课程。有 的高校将实验安全教育与化学化工类基础实验课程相结合进行教学，作为教学实验的讲解内容和课前预习。将实验室安全教育纳入学生实验室安全准入制度管理的高校占，要求所有实验人员进行实验室安全教育内容学习，通过准入测试，达到合格成绩，方能取得实验室准入资格。有 的高校师生仅仅通过一些实验室校内安全讲座、专题会议进行实验室安全教育，缺乏系统性安全教育。通过调查可以发现大多数高校没有将实验室安全教育纳入学校教学体系，没有开展与实验室安全相关的课程，主要以安全知识融入课堂和讲座等形式的教育方式作为实验室安全教育的主要途径，已开设的实验室安全课程也存在知识覆盖不全，安全知识更新不及时等问题。实验室安全教育意识薄弱人的不安全行为是造成实验室安全事故的原因之一，人的安全意识不强也是较为突出的问题。学校层面更多地是将工作重点放在实验室建设以及实验成果产出，往往忽略整个过程中存在的安全问题，忽视了实验室安全教育的重要性，对于安全教育投入的人力、财力不足。师生角度，近些年自己所在学校实验室未发生安全事故，并且实验室安全事故发生概率较低，不会发生在自己身上，没有自我防范意识，掉以轻心的侥幸心理成为最大的实验室安全隐患。安全教育人力投入不足目前有部分高校未组建专业稳定的安全教育培训队伍，实验室安全培训由保卫处、国资处、教务处等部门管理人员承担，他们中的很多人专业知识不能满足实验室安全培训要求，也不能发现实验室存在的潜在安全隐患。部分高校的实验室安全培训由专任教师兼职，往往会受到教师个人研究专业的影响，安全教育培训重点明显因培训教师而定，安全知识教育培训覆盖面不足。高校二级学院对实验室管理缺少全局设计，在管理中存在着各类问题，高层次管理人才投入不足，资金投入较少。专职安全管理人员不足，多数为兼职，精力有限，并且还受限于体系制度等。当前高校实验室安全教育资源共享现状在线共享资源情况近几年来，线上、线下混合式教学模式在全国高校推广使用，不少高校也在实验室安全教育中采用了此种教育模前卫理念 前卫 式。根据相关调研报告了解到在我国大学MOO C(慕课)精品课程学习平台和智慧树在线教育两个平台中主要为通识类、化工类、生 物医 药类 等，共计 项，累 计 使 用 人 数 人次。据统计虚拟仿真平台分类为化学通识类、医药类、化工专业等，共计 项，使用人数 人次。实验室存在的安全知识点复杂、多样、不集中，就统计中的情况分析，线上资源涉及的安全种类主要集中在生物、化学、医药、通识类，未能覆盖所有与实验室安全相关的知识点，例如：特种设备、辐射、机电安全等。使用人次占全国高校人次比例极小，凸显出线上资源利用率极低。共享意识淡薄，竞争激烈共享内容主要有：社会经济、校园文化、自然生态及各方面的研究、建设成果，以及在此基础上的各项权益，可概括为利益共享、机会共享、服务共享。目前在教育资源共享过程中总伴随着利益和诉求。因此，无论是作为教育资源的供给者还是教育资源的享有者，都会受到利益诉求影响做出利己的决策，直接影响的是共享资源内容的广度和深度，停留在资源共享的最初阶段，而优质的资源和各具特色的文化并没有真正实现共享。就目前情况而看，由于出现从各角度对高校的排名，导致各高校“争来抢去”，把资金、人才、生源争来，去“抢”共享资源。形成了充满竞争硝烟的教育环境，竞争过度与“共享发展理念”是相违背的，不利于 通 过 资 源 共 享 来 促 进 教 育 水 平 的 均 衡、高 速发展。未建成系统化的公共网络平台目前，高校实验室安全教育备受重视，全国各高校之间实现信息互通、教育资源共享是当前高校发展的必然趋势，它能拉近各个高校之间综合能力的距离，从而实现全国高校教育的高质量发展。就目前国内的情况来看，教育系统和各个高校之间还没有建成一个共用的公共网络平台，对于推进全面资源共享事业来说需要一个较为完善的公共网络平台。对于学校实验室安全教育管理来说，不能及时地串联各层级开展工作，不利于维护学校实验室的安全稳定；对于教师来说，不能及时地更新自己掌握的实验室安全知识和改进授课方式方法，不利于有效知识的传播和教学改革的发展；对于学生来说，没有一个完善的公共网络平台，就不能拥有享受优质教育资源的机会。基于“共享发展理念”的实验室安全教育优化策略建立全结构化共享服务平台目前，我国现有互联网技术在一定程度实现了各类教育资源在线上的共享，基本覆盖了城乡一体化的资源体系建设，也能满足各地区、各单位的特别需求。需要建立一个多线路多梯度纵横相关联的智慧网络平台，纵向梯度规划，可从教育部教育厅教育局为管理梯度，从应急管理部学校实验室安全管理部门个人为社会关系梯度，以化学安全为例，高校化学安全初高中化学安全小学自然科学为学历梯度。横向线路规划，可以包含国际、国内、区域间全球性线路，可以串联主管部门、高校、企业经济线路，可以组建专业人员、教师、学生个人路线，所形成的纵向梯度和横向线路均能相关联，各行各业人员都能在智慧网络平台里获取目标资源，打破只能在校园接受教育的形式，突破平台决定资 源 好 坏 的 现 状，冲 破 身 份 圈 子，促 进 各 行 各 业交流。共享共建整合资源对于丰富校园内实验室安全教育资源问题，“共享发展理念”中的共享共建理论可以作为实现丰富安全教育途径的核心理念。安全教育资源共享的直接服务对象是师生，共享发展也存在些许问题，不可能实现所有人绝对公平享有资源，而目的在于解决部分地区资源匮乏、资源享有失衡的局面，构建良好的教育环境，倡导均衡发展模式。共享共建安全理论知识资源积极研究建设资源，实验室安全教育资源需要随着学科变化和研究创新不断补充与更新，做好安全知识资源储备是确保实验室安全教育得到满意成效的基础。资源共享得益于未来发展，不能只喝水不抬水，打破三个和尚没水喝的解决方案完全可以在“共享发展理念”中获取，人人参与，人人尽力。实验室安全涉及的知识内容繁多且复杂，同时还存在知识点交叉的情况，对于建设健全的安全教育资源库增加了难度，因此需要不同专业、不同角色、不同视角的人来参与建设，集思广益充分利用大家的力量来建设共享资源。个人在研究建设资源的过程中也同时在提升自身能力，有利于增加个人成就感和价值感，切合教育的初衷。组建安全教育人力共享资源实验室安全知识授课队伍的专业性是影响安全教育效果的重要因素，必须让授课队伍树立专业化理念，自上而下地宣传实验室安全教育的重要性及必要性，针对性强化和填补安全教育弱点、盲点，做好校园实验室安全专业教育知识的共享，以期增强全校师生实验室安全防护意识。组建稳定的授课团队，加强与国内其他高校交流合作，增加与所在属地相关主管部门、企业联系密度，特聘相关专家、返聘有安全教育经验的退休教师，利用好学校现有教学科研师资资源，可以将部分师范类支教学生加入授课团队，建设一支稳定的授课团队。共享人力促进高校发展，加强各高校授课团队的交流合作，开展访、教、学活动，拓展授课团队经历，丰富授课团队经验，强化授课团队实力，实现全国师资共享发展新局面。有效整合资源从主管部门层面设计资源的共建共享，无论是资源的整前卫理念 前卫 合能力还是资源获取途径再到资源共享使用，主管部门的资源调配过程都易于一般机构、企业和个人。因此主管部门在全国的资源整合中应当挺身而出，有效地整合现有教育资源，通过收集，将各个高校的资源、企事业单位相关资源汇总在相关职能部门，通过应用现代技术手段对所有资源进行汇总、筛选、分类。针对不同院校实际情况获取对应的资源。在此过程中必须重视以下几点问题：()因排名产生的竞争致使资源上报过程中出现少报、选择性报等问题；()存在发展一般的高校持有“坐、等、靠”的消极思想；()对于企业单位在资源共享问题上是与利益挂钩的，主管部门需充分利用市场在宏观调控中的主体地位，充分保护企业利益的前提下，尽量提供配套政策，监控市场动态，建立健全相关的服务机制，充分利用互联网思维优势为实现基础教育资源配置均衡提供思路。结束语基于“共享发展理念”对高校实验室安全教育体系进行综合设计，应当首先完善课程体系建设，改变现有的教育方式及管理模式，及时实现人力、平台等资源全面共享发展。科学建设实验室教育课程体系，创新教育方式方法，全面做好各类实验室教育资源共享，可以通过充分使用校园现有资源，加强与社会企业合作，相关管理部门提高重视度，有效开通各类资源共享共用渠道，解决当前实验室安全教育资源缺乏和各类资源分配不均衡的现状，同时确保实验室安全风险可防可控，为实现实验室安全教育共建共享提供保障。参考文献:黄炳辉,李勇,卜建安全准入制度是提高高校实验室安全的重要举措J实验技术与管理,():柴晓丽高等教育中资源共建共享的价值底蕴与实现路径J现代交际,():卿大咏,蒲科羽,王娜,等实验室安全教育类课程在高校化学化工类专业 开 设 情 况 调 查 与 分 析 J当 代 化 工 研 究,():张倩丽数字化背景下应用型高校教育资源共享问题研究J山西青年,():王磊峰论共享发展理念语境下本科高校定制化教学的提升路径J湖北开放职业学院学报,():徐烜峰,牛佳莉,吕明泉以课题组为对象的安全管理模式探讨J实验技术与管理,():基金项目:伊犁师范大学校级一般科研项目,项目名称:伊犁师范大学实验室安全闭环管理的实现路径研究,项目编号:Y S Y B .作者简介:胡恒才(),男,汉族,江苏徐州人,本科,实验师,研究方向:实验室安全.通讯作者:秦瑞坪(),女,汉族,甘肃武威人,硕士,讲师,研究方向:药用植物.