基础教育数字资源共建共享影响因素及发展对策研究.pdf

收稿日期:基金项目:天津市教委社会科学重大项目 混合教学环境下课程资源建设与教学模式优化对策研究(项目编号:)通讯作者:郑盈盈:.基础教育数字资源共建共享影响因素及发展对策研究董 伟 郑盈盈 胡高敏(.天津大学 教育学院 天津.天津市教育科学研究院 天津)摘 要:基础教育数字资源共建共享一直是教育信息化发展过程中的关键 将数字教育资源共建共享视为一个发展性系统 以天津市基础教育为例 通过访谈参与数字资源共建共享的管理者和使用者 运用质性研究方法探索数字教育资源共建共享的影响因素 研究发现 基础教育数字资源共建共享受到资源供给、资源应用、资源推广和用户反馈 个维度中不同因素的影响 基于研究发现 提出数字化转型背景下数字资源共建共享发展的对策建议有:创新资源建设模式 提升数字资源质量 探索资源众包的集聚方式 优化数字资源共享机制构建资源动态评估机制 提升数字资源应用的适切性 加强资源平台推广力度 提升师生数字资源应用能力构建教育大资源服务体系 推进优质数字资源建设关键词:数字教育资源 教育数字化转型 共建共享 质性研究中图分类号:文献标识码:./.一、引言“数字教育资源”是指以教育教学为目的专门设计与开发 经过数字化处理并能够运行于信息化教学环节的教育资源集合 包括图片、音频、视频、文档为主的素材类资源 也包括以工具、软件、系统为主的应用类资源 数字教育资源共建共享是指在现代信息技术的支持下 基于平台以免费或适当收费的方式将资源提供给大家共同使用 即实现数字教育资源利用价值最大化的过程基础教育数字资源共建共享一直是教育信息化发展过程中的重点与难点问题 从 国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)提出要“加强优质教育资源开发与应用 引进国际优质数字化教学资源”到 中国教育现代化 指出要“创新教育服务业态 建立数字教育资源共建共享机制”等一系列有关政策 均强调数字教育资源建设与共享对实现基础教育高质量均衡发展和促进教育公平有重要意义 此外 我国前期建设的数字教育资源为应对 年突如其来的新冠肺炎疫情 保障“停课不停学”活动的顺利开展发挥了关键作用 年 为充分发挥信息技术对推进教育现代化的重要作用 在深入总结新冠肺炎疫情防控期间大规模在线教育宝贵经验的基础上 教育部等五部门联合发布 关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见 上海市教委发布 上海市教育数字化转型实施方案()等政策文件 突出数字资源共建共享对于教育信息化建设的重要性第 卷 第 期 年 月 .然而 尽管我国数字教育资源建设水平已经有很大的提升 但目前仍存在资源重复建设、质量参差不齐、适用性不强、使用度不高、内容更新缓慢、忽视服务质量、忽视个性化服务等问题 尤其在资源共建共享方面面临着许多发展性难题 例如 区域间、学校间的优质数字教育资源缺乏共享机制 城乡数字教育资源鸿沟进一步扩大 不同区域、不同学校之间共享动力不足 存在资源共享壁垒等 探讨如何打通区域、城乡、学校之间数字教育资源建设与使用的孤岛状态 解决数字教育资源发展的区域性失衡问题已经成为当前数字教育资源进一步发展的当务之急 因而 有必要深入探讨现阶段影响数字教育资源共建共享的因素有哪些?各个因素的影响程度如何?这些问题的解决对于促进数字教育资源共建共享的发展有着重要意义 现有研究主要从资源的供给或使用的视角提出数字教育资源的影响因素 如外部技术环境、资源特征以及教师态度等 这些研究大多采用自上而下的研究方法 侧重于资源共建共享的宏观层面问题 忽视了资源共建共享的系统性和实际运作情况 因此 本文运用质性研究方法 将数字教育资源共建共享视为一个发展性系统 从实际出发 自下而上地分析数字教育资源共建共享的影响因素 提出数字教育资源共建共享发展的对策建议二、研究设计(一)研究方法数字教育资源共建共享作为一个具有很强实践性的系统 其建设和共享受到现实中各方面的影响和制约 且各因素之间的关系较为复杂 质性研究强调“以研究者本人作为研究工具 在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究”研究者在进入研究之前不做事先的假设 始终对资料保持开放的态度 其优点在于能够全面深入地通过与研究对象进行互动并获得深层次的发现 因此 本文采用质性研究的方法来探究数字教育资源共建共享的影响因素具有一定的适切性 借助扎根理论的编码步骤来对访谈资料进行分析 本文遵循国内在运用扎根理论分析数据资料时主要选择的三级编码研究范式 即开放性编码、主轴编码和选择性编码 首先 在开放性编码阶段对访谈资料进行分析形成概念和范畴 其次 在主轴编码阶段找到范畴与范畴之间的关系形成主范畴 第三 在选择性编码阶段对原有的重要编码进行进一步的补充和完善 丰富范畴的概念内涵和特征 试图发现核心范畴 第四 进行饱和度检验 通过对预留的三分之一访谈资料进行分析 检查是否还有新的概念出现 若有则进一步对原有的概念和范畴进行补充 若无则认为编码已经达到饱和 最后借助 软件对人工编码的结果进一步分析(二)资料收集天津市数字教育资源在数量上初具规模 且由政府牵头正在推进优质教育资源共享 天津市基础教育资源公共服务平台数据显示 天津市使用国家应用平台 个、市级资源平台 个、区级资源平台 个、校级资源平台 个 总数不重复统计达到 个 总登录次数 万次 在资源共享方面 年 天津市教委、市委编办等有关部门联合制定 关于印发深化基础教育优质资源辐射引领的若干举措的通知 将“发挥 教育互联网 支撑引领作用”作为基础教育优质资源辐射引领八项重点建设任务之一 因此 以天津市为例 探究数字教育资源共建共享影响因素具有一定的代表性天津市数字教育资源共建共享是市教委、区域和学校三级联动运作的模式 为了保证影响因素的全面性 文章分别从这三个层面选取一定数量的、具有代表性的人群作为访谈对象 此外 从资源供给和需求角度出发 教师应用资源的情况也能够反映出资源共建共享的相关问题 因此 中小学教师被纳入到本研究的访谈对象中 利用滚雪球的抽样方式分别对天津市教委、各区和各学校负责数字教基 础 教 育育资源共建共享的相关人员及一线教师 围绕数字教育资源的建设、使用与共享的现状、面临的重点和难点等问题进行深入的半结构式访谈 根据质性研究信息饱和原则 最终访谈了 位有关人员每次访谈控制在 分钟 受访人员信息如表 所示 除了访谈收集到的一手资料外 还收集了受访者提及的重要政策文件、新闻报道等共 份二手材料 以便更深入地理解被访者想要表达的信息同时相关政策文件和新闻报道还为编码提供了更多资料支持表 访谈对象基本情况介绍访谈对象所在部门性别教/工龄(年)天津市教育科学研究院男天津市课程研究中心男天津市教委男天津市 学校信息技术中心男天津市 学校教务处女小学数学教师男初中语文教师女高中历史教师女初中物理老师男高中化学教师男高中语文教师女(三)资料分析.开放性编码阶段开放性编码是将资料进行归纳、精简到概念或范畴层面 以便后续分析 在开放性编码阶段 对收集的资料人工进行逐词逐句的编码分析 对收集到的资料进行概念化操作 通过概念与语句、概念与概念、概念与范畴之间持续不断地比较 最终得到 个概念 个范畴 由于篇幅所限 在此仅呈现部分编码结果 见表 所示表 开放式编码结果(部分)范畴概念 共享动力促进资源共享对口帮扶教育部门统筹双赢共享提供援助校际联盟共享学校之间的协议以比赛的形式参与资源共享以发表的形式公开以公开课的形式共享以证书的形式鼓励共享 共享壁垒保留学校特色承担共享教师选取难共享不连续共享意愿不均衡教师共享意愿低普通学校愿意抓取大集团有保留意识区域间资源流动限制校与校间共享较少学校管理差异资源的适用性资源有所保留 共享难点共享没有形成常态化集团校之间资源的共享教师的社会资源教师使用率不高课堂资源共享少区域间共享协调统筹难缺乏共享促进机制缺乏相应的考评机制实力相当存在竞争关系不愿共享学校间互动少 共享平台国家级的数字教育资源平台共享河西区共同使用批改试卷平台南开区校校通平台教师区域内录课上传平台通过活动建设资源平台资源的共享形式较好平台资源共享.主轴编码阶段主轴编码是在开放性编码的基础上 对得到的范畴进一步的抽象化 建立范畴与范畴之间的关系 形成主范畴 本文用 来表示主范畴 通过对开放性编码阶段得到的 个范畴及其所包含的概念持续不断地比较分析 最终将其归纳为资源供给、资源应用、资源推广和用户反馈 个主范畴 主范畴及其所包含的范畴和内涵 如表 所示董 伟 等.基础教育数字资源共建共享影响因素及发展对策研究表 主轴编码分析结果主范畴范畴范畴内涵 资源供给 资源建设模式指公共资源平台在建设过程中筹集资源的方式 资源获取的其他渠道指教师进行教学时除了使用公共数字教育资源平台以外的其他渠道 资源应用 辅助教师教学指数字教育资源在应用过程中起到教学辅助的作用 创新教学模式指数字教育资源在教学过程中起到创新教学模式的作用 提高教学质量指数字教育资源在教学过程中起到提高教学质量的作用 应急突发事件指数字教育资源能够起到教育应对突发重大事件的作用 资源推广 共享动力指在数字教育资源共享过程中促进区域/学校/教师共享的动力 共享壁垒指数字教育资源在区域/学校共享过程中遇到的难以克服的阻碍 共享难点指目前数字教育资源共享过程中存在共享壁垒、资源不适用等难题问题 共享平台指区域/学校共享/获取到共享的数字教育资源的载体 用户反馈 师生信息素养指教师将数字资源与教育教学融合时表现出师生信息素养的不足 家长信息素养指家长在辅导学生线上教学或完成线上作业时表现出的信息素养不足 资源质量指省/市/区域/学校/教师对数字教育资源的质量进行评价与反馈.选择性编码阶段选择性编码指在所有发现的概念和范畴中经过系统地分析后选择一个能起到提纲挈领作用的“核心类属”把其他所有类属串成一个整体拎起来 尽可能将大多数研究结果涵盖在一个比较宽泛的理论范围内 形成故事线 资源供给、资源使用、资源推广和用户反馈均与资源共建共享系统密切相关 是数字教育资源共建共享系统的重要要素 因此 可将“数字教育资源共建共享影响因素”作为核心范畴来概括四个主范畴之间的关系 进而得到本文的故事线为数字教育资源共建共享系统受到资源供给、资源使用、资源推广和用户反馈四个维度中多个因素的影响.饱和度检验饱和度检验以资料编码过程中重要范畴是否还有新概念产生为依据 当分析到第 份材料时相关范畴已经没有新概念出现 通过对预留的三分之一份材料进一步编码分析发现 所涉及的概念在此前的开放性编码中均已提及 故认为本文的相关概念和范畴均已达到饱和 故不再返回编码阶段三、影响因素识别与分析通过上文编码分析发现 数字教育资源共建共享作为一个系统分别受到资源供给、资源使用、资源推广和用户反馈四个维度中不同因素的影响 其中资源供给维度包含资源建设模式、资源获取的其他渠道两个因素 资源应用维度包含辅助教师教学、创新教学模式、提高教学质量和应急突发事件四个因素 资源推广维度包括共享动力、共享壁垒、共享难点和共享平台四个因素 用户反馈维度包括师生信息素养、家长信息素养和资源质量三个因素为了进一步讨论数字教育资源共建共享各维度与其影响因素之间的关系 本文结合 软件的探索功能 计算有关编码节点按单词相似性聚类得出的 值 并在此基础上对影响因素之间的关系进行深入探讨 相关系数越大表示节点之间关联性越强 相关系数值在 之间为强相关 之间为极强相关 资源供给、资源应用、资源推广和用户反馈作为数字教育资源共建共享影响因素的四个主要维度 它们的 值分别为 、和 均大于 说明这四个主范畴作为数字教育资源共建共享影响因素的四个方面具有较强基 础 教 育的代表性和合理性(一)数字教育资源共建共享影响因素.资源供给资源供给是指将建设完成的数字教育资源提供给需要的人使用 资源供给 值为 大于 说明资源供给对数字教育资源的影响较大 资源供给的主要目的有两个 一是为了满足用户的需要将数字教育资源应用到教学过程中 促进教育与技术的融合发展 提升教育质量 二是为了能够凭借信息技术的优势 以数字教育资源推广的方式来促进教育公平 缩小省份、区域或学校之间因优质资源发展不平衡而引起的差距 在促进资源使用价值最大化的同时 使得教学或学习效果提升 目前资源供给主要受资源建设模式、资源获取的其他渠道两个方面的影响 根据访谈过程中教师提及获取数字教育资源的渠道 本文将基础教育领域数字教育资源供给划分为官方途径和非官方途径两类 官方途径主要是由国家负责统筹推进建设的公共资源平台 非官方途径是指教师通过搜索引擎获取的其他非平台类资源 有的是企业、社会个人在互联网上以收费或部分收费的形式分享的资源在资源供给影响因素中 资源建设模式强调的是这种官方途径 现有的资源建设模式过于单一造成优质资源供给不足 资源获取的其他渠道强调资源获取的非官方途径 已有的非平台类资源为用户提供了多元的资源获取渠道 但同时也给官方的平台资源供给造成一定的挤压效应.资源应用资源应用主要是指教师将从官方渠道或者其他渠道获取的数字教育资源应用于课堂教学中的过程 另外 其 值为 大于 说明资源应用在目前资源共建共享中的影响十分重大 根据访谈资料编码的结果来看 数字教育资源在应用的时候能够起到辅助教师教学、创新教学模式、提高课堂教学质量、甚至应急突发事件的作用 辅助教师教学主要体现在借助学科类或综合类 来帮助教师下发通知/资源、收集作业/信息/沟通反馈、存储资料等 使得整合教学管理更加高效 创新教学模式突出技术与教学有机融合后能够实现翻转课堂甚至是精准教学 该模式是相对于传统教师讲授 学生听讲的填鸭式教学而言 提高课堂教学质量是多数老师表示较认可的方式之一 基本上大多数老师都能做到将数字教育资源应用到课堂中 也认为利用数字教育资源能够创设课堂情境、提高教学效率、营造课堂氛围、使教学内容更直观和形象 但是目前由于优质资源匮乏 教师使用资源的程度不深 此外 数字教育资源被应用于应急突发事件的作用是指在 年突如其来的新冠肺炎疫情期间 学校在进行“停课不停学”时 数字教育资源发挥了关键作用 资源应用反映出资源供给的价值、意义和成效.资源推广资源推广是指将数字教育资源分享给更多学校使用以达到促进被共享方教育教学质量提升的目的 其 值为 反映出资源推广在资源共建共享中具有较大的重要性 通过编码分析可以发现资源推广主要受到共享平台、共享动力、共享壁垒和共享难点四个因素的影响 资源平台将资源供给与共享紧密联结在一起 天津市中小学教师使用或参与建设的资源平台有国家公共教育资源平台、天津市基础教育公共资源平台以及区域内建设的平台和学校自建的资源库 国家级或者市级的资源平台是对外开放的 整个天津市的中小学教师和学生均可使用 而一些区域或学校建设的平台只能由本地区或自己学校的教师和学生使用 在教育部门的统筹下 一方面以平台为载体或者以对口帮扶形式共享 另一方面是鼓励各个学校的全体教师以比赛、公开发表、公开课的形式共享 然而 在这种资源共建共享模式下 存在共享壁垒 例如 区域/学校/教师共享意愿不均衡 区域间资源流动存在一定范围的限制 实力强的学校会保留自身特色 实力相当的学校不愿意共享 而实力薄弱的学校却渴望共享 同时 各个学校间的资源规划设计不同 管理文化、理念不同 很难达成共享的一致董 伟 等.基础教育数字资源共建共享影响因素及发展对策研究意愿 相对于资源共享壁垒而言 存在共享难点 例如 共享方共享的资源对于资源使用方而言不适用 使用率低 课堂资源共享的数量少 学校之间的交流互动频率较低 缺乏相应的动力机制和考评机制.用户反馈用户反馈主要是资源的管理者和使用者分别从他们的角度针对资源供给、资源推广及资源应用存在的问题进行反思 其 值为 大于资源供给、资源应用和资源推广的 值 反映出在数字化转型过程中应注重用户反馈对数字教育资源共建共享的影响 通过编码分析 发现用户反馈主要涉及师生信息素养、家长信息素养和资源质量三个方面 首先是师生信息素养 对于教师而言 数字教育资源的使用存在操作上、理念上、能力上的差异 部分年龄大的教师对信息化教学设备使用存在一定的难题 更倾向于传统教学 对于部分教师而言 尽管会操作但是不能准确地判断出使用的效果 在面临升学压力的情况下也不敢轻易的多尝试 对于学生而言 目前大部分学生的信息素养普遍偏低 对信息化设备的使用没有较好的自觉性和控制力 容易沉迷于电子设备 其次是家长信息素养 家长信息素养对数字教育资源使用的影响主要是部分家长对学生使用信息化设备的态度消极 以偏概全 不认可学校使用数字化教学资源 另外 疫情期间进行大规模在线教学时 家长对学生线上教学或作业不能提供很好的指导 家长的信息素养表现出严重不足 最后是资源质量 目前教师获取的数字教育资源质量参差不齐 需要花费较大的时间和精力整合 在访谈中多数老师表示资源低质重复建设是现阶段资源供给存在的突出问题图 影响因素结构关系(二)影响因素结构分析资源共建共享的四个维度分别包含了多个影响因素 各维度与其所包含的各因素之间的 基 础 教 育值 如图 所示 首先 从整体上来看 各维度与因素之间的 值均在 以上 说明了本研究通过资料编码归纳出来的影响因素具有一定的解释力度 其次 在资源供给影响因素中 资源建设模式对资源供给的影响最大 值为 在资源应用影响因素中 辅助教师教学、提高课堂教学质量、创新教学模式的相关系数值均在 以上 说明数字教育资源在这些方面发挥的作用较大 在资源推广影响因素中 资源共享壁垒和资源共享动力 值均在 之间 二者仅相差 左右 说明目前资源共享阻力和共享动力相当 在用户反馈影响因素中 师生信息素养对用户反馈的影响最大 值为 说明师生的信息素养成为用户较为关注的问题 最后 尽管资源应用中的应急突发事件 资源供给中资源获取的其他渠道以及资源推广中的共享平台这三个因素的 值不到 但依然不可忽视 它们有可能成为未来影响数字教育资源共建共享发展的重要因素四、研究结论与建议(一)研究结论本文根据数字教育资源是由省(市)教育部门统一规划和建设 各区、各学校根据自身发展情况开发适合的信息化资源供给平台的运作模式 结合天津市数字教育资源供给的特点 分别对数字教育资源供给的管理者和应用者进行了深度的访谈 借助扎根理论中对收集到的资料采取人工手动编码和软件编码相结合的方法 层层归纳总结出目前数字教育资源共建共享的影响因素 并且探索了影响因素之间的关系 研究发现:.数字教育资源共建共享的影响因素的识别数字教育资源共建共享系统主要受到资源供给、资源应用、资源推广和用户反馈四个维度的影响 这四个维度分别包含多个影响因素 其中资源供给包含资源建设模式和其他渠道资源 资源应用包含辅助教师教学、创新教学模式、提高教学质量和应急突发事件 资源推广包括共享动力、共享壁垒、共享难点和共享平台 用户反馈包括师生信息素养、家长信息素养和资源质量.不同因素对数字教育资源共建共享的影响程度第一 在数字教育资源共建共享的 个维度中 用户反馈和资源应用对资源共建共享的影响较大 而资源推广和资源供给对资源共建共享的影响程度相对较小 反映出在现阶段数字教育资源共建共享过程中 重视资源的用户反馈和促进资源的应用对于促进数字教育资源的共建共享更为重要 第二 在各个维度中 资源建设模式对资源供给的影响较为突出 辅助教师教学与资源应用的关系较为紧密 共享壁垒对资源推广的影响较大 师生信息素养在用户反馈中较为突出 说明资源建设模式、辅助教师教学、资源共享壁垒以及师生信息素养需要引起相关部门的重视(二)对策建议针对上文研究发现数字教育资源共建共享的四个维度以及影响因素之间的突出问题 提出教育数字化转型背景下数字资源共建共享发展的相关对策建议如下:.创新资源建设模式 提升数字资源建设质量当前数字教育资源平台已经初步建成省(市)、区、校三级协同联动的共建共享服务体系 但由于资源建设模式单一、非平台资源的竞争等各种原因 导致平台低质重复建设现象严重 针对该问题 本文提出创新资源建设模式 提升数字资源建设质量的建议 首先 整合现有数字教育资源服务平台 以国家或省市公共教育平台资源为中心 整合现有的区、校以及社会优质数字教育资源建设力量 建成能覆盖全省(市)、体系完备、满足基础需求的平台 建立省(市)、区、校协同的工作机董 伟 等.基础教育数字资源共建共享影响因素及发展对策研究制 重点强调各级平台功能衔接 数据兼容 优势互补 避免重复建设 例如 上海市在实行教育数字化转型过程中提出 依托“上海微校”市级平台 建设上海统一的中小学数字教学服务平台 形成市区两级协同发展的机制 其次 建立政府主导、社会协建的资源共建模式 充分利用市场逻辑引入市场竞争机制 整合现有的资源 激发教育资源服务业态创新活力 第三 利用新技术做好资源建设的整体设计 按照一定的分类原则和标准构建资源目录和资源地图 提高资源供给的有效性和促进用户使用的便捷性 对已有资源进行分类标识 系统梳理各学科知识脉络 明确各知识点间的关系 匹配学科知识图谱 通过关联知识图谱 建设更加科学、高效、有序的新型数字教育资源 特别是以沉浸式教学为主的/资源.探索资源众包的集聚方式 优化数字资源共享机制目前数字教育资源共建共享的重点和难点问题在于打破区域、学校间的资源共享壁垒 在国家公共资源服务体系建设模式下 教师共享资源的方式是以在平台上上传为主 形式较为单一 不同的主体对优质资源的保留意识较强 共享动力不足 为此提出探索资源众包的集聚方式 优化资源共享机制的建议 强化资源共享统筹管理 鼓励多渠道共享 建立从省(市)、区、学校到教师的个性化教育教学资源共享机制 探索以教育集团化、教研共同体、优质资源遴选等多种方式鼓励学校和教师参与到优质资源共享中 激发资源共享动力 促进优质数字资源在区域间、校际之间的流通使用 健全对口帮扶管理机制 明确支援方与受援方的主体责任 提高共享双方积极性 支援方和受援方建立中长期帮扶规划、协同实施帮扶项目 完善共享考核评价机制 支援方与受援方应给予支教人员在福利待遇、选拔聘任、职称评定等方面适当的政策倾斜 合理考察支援人员的工作量 对共享过程做到精细化管理、全过程管理.构建资源动态评估机制 提升数字资源应用的适切性数字教育资源共建共享受到优质资源不足、资源质量不高、共享效率低下等多种因素的限制 为此提出构建资源动态评估机制 提升资源应用适切性的建议 统一数字资源建设标准和技术规范 从资源的准入、汇聚、共享、应用等环节建设评估机制 对数字教育资源的数量、质量和应用情况进行全链条式的动态评估 注重结果性评价 强化过程性评价 探索增值性评价相结合的方式 针对长时间浏览量少、评分不高的资源进行筛选和淘汰 提高资源的供给监管能力和优质资源的使用绩效 采取数字资源适配行动 对于社会机构提供的产品和服务 要强化准入、退出标准和运行监测机制 加强事中、事后监管 保障教育服务的消费者权益 对于学校教师开发的资源 要加强数字教育资源的内容审查 把好资源质量关 组建由教研员牵头 以骨干教师为主体的资源审核团队 建立数字资源政治性、科学性和规范性的审查上线机制 各级资源分类储存管理 逐级报送审核 层层把关 保证资源应用的适切性.加强资源平台推广力度 提升师生数字资源应用能力师生信息素养的缺乏是造成资源不能得到更好利用的主要原因 针对教师信息素养问题 市教委、学校等有关部门要在逐步完善平台建设基础上 多途径、多形式推出平台介绍 加强操作指导引导各类用户关注并使用优质资源平台 特别是注重对教师和学生群体的宣传引导和专业指导 深入推进教师信息技术应用能力提升工程 行动 将各级平台资源的有效使用纳入各级教师培训 例如 江苏各个市、区分批次、多形式组织教师培训“江苏智慧教育云平台”的使用 锻炼教师熟练检索、浏览、筛选、管理、评价资源的能力 另外 创新教师培训方式 充分利用网络研修社区、教师工作坊、名师课堂等发挥骨干教师辐射作用 培养教师将数字资源与学科内容进行精选、整合及重新阐释的能力 提升教师数字问题的解决能力 能确定如何将数字资源整合到学习过程中帮助学生达到学科能力要求 并通过各科教师对学生的教学指导 培养学生借助数字资源自主学习的能力基 础 教 育.构建教育大资源服务体系 推进优质数字资源建设数字教育资源凭借其自由、灵活、多样的特点在教育教学中具有应急突发事件、提高教学质量、创新教学模式等作用 为此 本研究提出构建教育大资源服务体系 推进优质数字资源建设的建议首先 各省市应继续加强各类优质线上资源建设 提升资源应急突发事件的能力 助力实现线上教学与线下教学的自由转换 例如 北京市提出要完善疫情防控期间的“空中课堂”机制 遴选骨干教师录制优质课程 配套线上学习资源 形成覆盖小初高各学段各学科的全口径课程资源库 实现应急状态线下线上场景瞬时切换 其次 丰富优质资源的种类和形式 促进正式学习与非正式学习的无缝衔接 例如 天津市精选优秀的课后服务课程案例 录制成微课 形成“课后服务课程群”面向全区学校实现资源共享 最后 拓展数字教育资源服务范围 发挥家、校、社协同育人功能 例如 浙江省提出实施数字家校携手行动 开展家长素养提升工程 建设“浙江家长学校”省级平台和课程资源库 推动全省 中小学建成数字家校 组织学校联盟开展家长学习与评价 推出网络互动答疑服务 汇聚优秀的市、县(市、区)平台和国内家庭教育专业机构 打造名师网络直播品牌营造家庭、学校和社会协同育人的教育生态系统参考文献:杨文正熊才平游昊龙丁继红.基于绩效的数字教育资源优化配置机制创新.现代远程教育研究():.郭君红王飞杨琳玲.数据驱动的智慧课堂数据驱动的精准教学.北京:电子工业出版社:.钱冬明管珏琪祝智庭.数字教育资源共建共享的系统分析框架研究.电化教育研究():.陈明选李兰.我国数字教育平台资源配置与服务:问题与对策.中国远程教育():.柯清超王朋利张洁琪.数字教育资源的供给模式、分类框架及发展对策.电化教育研究():.高铁刚王馨寇海莲.数字教育资源公共服务质量提升策略研究.现代教育技术():.蔡慧英尹欢欢陈明选.哪些因素影响教师使用数字教育资源?透视智能时代我国教育信息化建设与发展.电化教育研究():.陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京:教育科学出版社:.陈向明.扎根理论在中国教育研究中的运用探索.北京大学教育评论():.天津中小学智慧教育平台/.().:/./.郑玲郑华.迁移老人的家庭关系影响因素与家庭关系类型研究 基于扎根理论的分析.兰州学刊():.科宾.施特劳斯等.质性研究的基础:形成扎根理论的程序与方法.重庆:重庆大学出版社:.周媛梅强侯兵.基于扎根理论的旅游志愿服务行为影响因素研究.旅游学刊():.姚伟 孟盈 陈劲等.实践社区中知识动员演化模型研究.科学学研究():.上海市人民政府.上海市教育委员会关于推进教育数字化转型试点区建设的通知/.().:/./.江苏省电化教育馆.省教育厅办公室关于开展全省中小学教师信息技术应用能力提升工程.专项培训的通知/.().:/./.?/.中国教育信息服务网.北京市教育委员会印发关于推进“互联网基础教育”的工作方案的通知/.().:/./.?.教育部.教育部办公厅关于推广部分地方义务教育课后服务有关创新举措和典型经验的通知/.().:/./.萧山教育资源公共服务平台.之江汇教育广场.行动计划(年)/.().:/./.?/.(下转第 页)董 伟 等.基础教育数字资源共建共享影响因素及发展对策研究 :():.:.:(责任编辑:鞠玉翠 金羽西)(责任校对:金羽西 刘欣欣)(上接第 页)(.):.:.:.:(责任编辑:李 林 陈建华)(责任校对:陈建华 毛 舒)基 础 教 育