黄河生态文化融入环境设计课程思政教学改革研究——以山东工艺美术学院为例.pdf

山东开放大学学报2023 年第 3 期收稿日期:2023-03-10基金项目:本文系山东工艺美术学院 2023 年校级课程思政教学改革研究项目“黄河生态文化融入环境设计课程思政教学改革研究”(项目编号:2023SZ06);山东工艺美术学院 2022 年研究生教育教学改革研究项目“黄河生态文化融入研究生环境设计课程思政研究”(项目编号:XYJG22001)阶段性成果。作者简介:卜颖辉(1980),男,山东工艺美术学院副教授,研究方向:艺术学理论、设计学。黄河生态文化融入环境设计课程思政教学改革研究 以山东工艺美术学院为例卜颖辉(山东工艺美术学院,山东 济南 250014)摘 要:将黄河生态文化与环境设计教学结合,开展思想政治教育,是当下中国艺术教育课程思政教学改革的重要方向。通过建设“黄河生态文化研教融合体系、黄河生态文化教学组织体系、一河两脉教学结构体系”,可以建立黄河生态文化融入环境设计课程思政教学体系,进而通过“打造黄河生态与文化课程思政理论课程平台,培育黄河生态文化创新转化课程思政实践课程群”,可为开展黄河生态文化融入环境设计课程思政课程建设奠定基础。关键词:黄河生态文化;环境设计;课程思政;教学改革 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:2097-0978(2023)03-0032-05 一、引言2021 年 1 月 29 日,中央宣传部、生态环境部、教育部等国家六部门联合发布“美丽中国,我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划(20212025 年),提出“加强生态文明教育,夯实美丽中国建设基础”,要求“有力推动全民生态文明教育工作,逐步形成全社会参与生态文明建设的良好局面。”在建设美丽中国的时代背景下,环境设计专业作为生态环境保护学科,客观需要加强生态教育,培养学生的生态文化意识,树立生态文化价值观。黄河是孕育中华文化的母亲河,是我国生态文明的摇篮。黄河生态文化保护是我国生态文明建设的重要内容。1党的二十大报告把“推动黄河流域生态保护和高质量发展”作为区域协调发展的重要内容。黄河生态文化的研究逐渐为学术界所重视,该领域早期研究集中于黄河生态文化挖掘与建设(闫永利、田家怡,2012),近年来转向黄河文化发展传承(孙席席、原同遥,2022)和教育传播(张楠楠,2022),但黄河生态文化结合环境设计教育的研究相对不足。打造黄河长久安澜示范带,加强黄河文化遗产保护、黄河文化研究阐释、文化资源转化利用是“十四五”期间,山东学习贯彻党的二十大精神,落实黄河重大国家战略的重要举措。在此背景下,如何将黄河生态文化融入山东环境设计课程思政教学,建设黄河生态,传承23黄河文化,讲好“黄河生态文化故事”,值得深入研究。2二、黄河生态文化融入环境设计课程思政的背景与意义山东大学的曾繁仁教授是我国著名的生态美学家与教育家,他在美育十五讲一书中指出:“生态审美教育是用生态美学的观念教育广大人民、特别是年轻一代,使之确立必要的生态审美素养,学会以审美的态度对待自然、关爱生命、保护地球。它是生态美学的重要组成部分,是生态美学这一理论形态得以发挥作用的重要渠道与途径。”3(一)将生态文化融入专业教育是国内外环境设计教学改革的发展趋势设计教育产生于西方国家,现在欧美等发达国家的设计学教育体系相较于中国相对成熟。美国现在有 60 多所独立设置的设计院校,在综合大学艺术系所中设置设计学科的有 600 余所,开设艺术设计类课程的院校高达数千所。设计学是美国艺术教育系统中比较大的教育体系,环境设计在其中所占比重较大,许多著名的艺术院校以及设计学院都有环境设计相关专业、学科、课程。纽约室内设计学院(NYSID)室内设计专业和康奈尔大学(CU)环境设计专业具有较高的知名度。NYSID 是一所高度专业化的院校,只开设室内设计专业。学校的专业有 5 种学位:3 年制MFA,2 年制 MFA,室内健康设计,室内照明设计,室内环境可持续。在6 个学期的课程中,除了学习家具设计、灯光设计、室内视觉设计、室内色彩设计、室内纺织品选装设计、室内厨房与浴室设计、家装设计等专业实践课程外,专门开设历史文化、生态环境类基础课程,特别在最后一学期开设建筑环境生态理论课程,体现对环境生态文化可持续发展的重视。CU 的环境设计专业有 3 个研究方向:设计历史理论与批判、设计领导力、特殊人群设计。CU 的环境设计课程重视环境学科间的交叉融合,建筑艺术、历史文化、环境生态是其中的核心课程内容。必修课程中有人与环境关系研究,基础课程中有生态素养与设计,选修课程中有环境生态与可持续性、环境与健康、设计与可持续性材料等。NYSID 和 CU 的环境设计教育,培养目标和课程体系差别较大,但是都十分重视环境生态教育,都将生态文化精神贯穿于核心课程当中,表明国外成熟的环境设计课程体系建设中对生态文化的重视。国内环境设计教育的发展晚于西方,其发展过程中不断受到西方艺术设计教学体系的影响,近 30 年随着国家城镇化进程加快而快速发展。1956 年,新中国第一所设计高等院校中央工艺美术学院在北京成立,并于 1957 年建立室内装饰系,建筑学背景的潘昌侯与艺术学背景的奚小彭两位先生,携手成为专业教学带头人。20 世纪 80年代后期,国内建筑界开始广泛讨论“环境艺术”的学科概念。建筑评论家顾孟潮认为:“环境艺术是一种场所艺术、关系艺术、对话艺术和生态艺术。”1986 年,张绮曼任中央工艺美术学院室内设计系主任,在她的推动下,当时的国家教委于 1987年批准在高等学校文学门类(代码:05)艺术类(代码:0504)之下设立环境艺术设计(代码:050416)专业(二级学科)。同济大学和重庆建筑工程学院也获批试点招收室内设计专业方向学生。1988 年中央工艺美术学院室内设计系更名为环境艺术系。此后 10 年,国内环境设计迅速发展,特别是生态设计理念的融入,使其专业内涵更加丰富。1997年,国务院学位委员会和国家教委联合发布授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录,设计艺术学作为二级学科,位列文学门类一级学科艺术学之下,自此国内环境设计专业开始向博士和硕士学位研究生层次发展。2000 年,同济大学增设艺术设计专业,其后将其“环境艺术设计”方向更名为“环境设计”方向,强调“环境设计致力于运用整体的、以人为本以及可持续的方式来创造和促成一种可持续的生活空间生态系统”。2002 年,郑曙旸在建筑创作发表绿色设计之路室内设计面向未来的唯一选择文章,提出“绿色,成为生态环境良性循环的代名词”,并强调“绿色设计室内设计面向未来唯一可供选择的道路”,将生态设计与环境艺术联系起来。其间,环境艺术到环境设计的专业内涵被逐渐明确。2011 年,国务院学位委员会和教育部联合发布学位授予和人才培养学科目录(2011 年),环境设计作为一级学科设计学(代码:1305)33山东开放大学学报黄河生态文化融入环境设计课程思政教学改革研究的学科方向入列。42022 年,国务院学位委员会、教育部关于印发研究生教育学科专业目录(2022年),艺术学门类一级学科设计(代码:1357)和交叉学科门类一级学科设计学(代码:1403)中均包含环境设计学科方向,表明在人类社会步入信息时代,人类命运共同体逐步建立的时代背景下,环境设计学科全面面向中国式现代化生态文明建设的学科定位。(二)生态文化课程思政是设计学生态美育的需要在设计教育中融入生态观念,开展生态美育,进行生态文化课程思政,是在建设美丽中国背景下,完成设计学的传统设计价值观向现代设计价值观转变的关键环节和客观需要。设计学发展于农业社会的传统工艺美术学。战国时期成书的手工艺著作考工记中记述:“天有时,地有气,材有美,工有巧。合此四者,然后可以为良。”反映出农业社会,人的设计活动取于自然,用于自然,归于自然,讲求顺应自然的“自然主义”设计思想与价值观。5工业社会,随着机器生产方式的发展,人与自然的关系由顺应变为改造,设计价值观转为“人本主义”。现代主义设计大师勒柯布西耶(Le Corbusier)在其 1943 年发表的勒柯布西耶与学生的对话中说:“此人本主义纲领恢复了人在建筑中的中心地位。”现代社会,面对生态环境恶化的全球性挑战,人们重新审视人类命运共同体如何整体可持续发展等根本问题,逐渐推动了“生态主义”设计价值观的建立。生态设计价值观的建立改变了设计学的美育理念。传统设计美育强调以“物”或“人”为中心塑造审美对象,以人对设计对象的美感体验作为设计美学价值判断的标准。6生态设计打破了设计活动中主客二分的美学模式,建立了一种以设计为媒介,将设计主体与设计客体融合的设计共生生态关系,使“自然价值”与“人文价值”归于一炉,熔融生发,获得了设计价值观多元一体的生态性回归。为设计学教育指明了生态美育的目标,将“完美设计”与“幸福栖居”联系起来。(三)加强黄河生态文化的融入是山东环境设计课程思政改革的有效途径黄河生态文化是中华优秀传统文化的重要源头之一,是中国式现代化创新设计的重要环境与文化资源。山东高校地处黄河流域,具有大力宣传黄河生态文化的义务与责任,需要在教学和专业实践中努力保护和利用好黄河生态文化资源。山东环境设计教育积极探索课程思政改革,其中面临的一个重要改革课题就是,在生态文明思想的指导下,在黄河流域生态保护和高质量发展、黄河国家文化公园建设的背景下,如何将黄河生态文化与环境设计课程思政有机结合,并进行理论和实践上的创新发展。以黄河生态文化的视角丰富课程思政在传统文化美育课程思政的内涵,对深入学习生态文明思想,积极推进生态社会良性发展具有重要意义。在实践层面上,培养具有黄河生态文化意识的新时代环境设计高级人才,为“幸福河”建设的长久实践不断注入鲜活水源,为建设“美丽中国”伟大梦想的实现作出具有新时代意义的有效探索。三、建立黄河生态文化融入环境设计课程思政教学体系山东工艺美术学院环境设计专业教学利用自身办学历史长、专业综合等学科优势,以此为基础努力开展课程体系改革,进行课程思政建设,在黄河生态文化融入环境设计课程思政教学体系等方面多有探索,积累了一定的经验。(一)建立黄河生态文化科研为基础的课程思政研教融合体系为了发展专业特色,以研促教,培养学生的理论素养和实践能力,需要在环境设计的专业培养中增强科研作用,建立以科研为基础的研教融合体系。在筑牢专业科研底蕴,完善环境设计研教融合教学体系等方面,山东工艺美术学院建筑与景观设计学院做出了积极的探索。尤其近年来,围绕黄河流域生态保护和高质量发展、黄河国家文化公园建设等重大科研课题,学院发挥自身的学科优势,组建科研团队,在黄河生态文化和黄河生态文化教育等方面开展研究,取得了一定成果。科研项目方面,承担、完成国家级及省部级课题十余项,包括“黄河中下游传统建筑营造工艺及文化价值研究”“山东明清庄园建筑群落测绘调研及保护”“京杭运河山东段城镇民居建筑类型研究”“虚拟现实产业视域下的山东民间工艺美术活化设计43山东开放大学学报2023 年第 3 期研究”“城镇化进程中山东典型院落文化遗产保护策略研究”“乡村振兴战略背景下齐鲁乡村文化建设中可达性评价与优化策略研究”等,这些研究立足山东地区,着眼黄河流域,在环境设计的专业范畴内,深入研究山东以及黄河中下游地区的生态、历史、人文、人居环境、建筑技艺、民间工艺、文化遗产设计活化等课题。研究过程中,学生深度参与课题研究全过程,包括田野调查、文献研究、论文写作、设计实践等,力求实现“研中学,学中做,以研促学,研学相长”的教学目标。在黄河生态文化和传承等方面的科研成果融入环境设计教研工作,逐步建立了以黄河生态文化科研为基础的研教融合体系。7(二)建立以黄河生态文化为内核的课程思政教学组织体系通过长期的教学实践,山东工艺美术学院环境设计课程思政逐渐建立了以“环境生态、环境文化、环境设计”为中心的教学组织体系。在教学组织的具体实施中,环境生态、环境文化、环境设计三个方面是独立完整的体系单元,同时也相互关联,共同服务于环境设计专业培养目标,成为培养计划和教学大纲编制的重要内容。作为理论导向核心内容,环境生态教学理念和环境文化教学基础结合,贯穿于环境设计专业的教学组织完整过程,是教学组织体系的关键环节。黄河生态文化的课程思政内容以此为本,成为该环节的研究内核。在教学力量体系的组织中,具有黄河生态文化研究背景的教师及科研人员主持和参与环境生态、环境文化、环境设计的课程教学,发展研究实践型的环境设计专业教学模式。在课堂教学之外,通过专业论坛、专家讲坛、教学研讨等形式,定期开展黄河生态文化主题学术活动,让学生和导师不断参与黄河生态文化的学术活动和实践活动,多方发动具有黄河生态文化研究和设计经验的社会力量参与实践教学,使学生获得理论与实践能力的共同提升,深化对黄河生态文化进行环境设计创新转化的思考与理解。(三)建立“一河两脉”课程思政教学结构体系通过建立“一河两脉”教学结构体系,构建黄河生态文化融入环境设计课程思政的课程群和教学系统整体框架。“一河”是黄河生态文化的保护及传承,“两脉”是以环境设计为主脉的教学过程和以生态文明为支脉的思政过程。作为指导课程思政的主线,“一河”自始至终联系环境设计教学的重点环节与方面,以及具体教学内容与方法。黄河生态文化保护传承的“一河”教学体系作为重要课程思政线索被融入环境设计“主脉”教学过程体系中,并引发生态文明“支脉”思政过程体系的联动。针对不同年级学生,设置不同的课程思政教学模块。在低年级的基础课教学模块中设置黄河人居环境生态以及黄河艺术文化生态等基础课程思政教学模块内容,让学生建立黄河生态文化的理论认识,树立一定的黄河生态文化保护传承理念。在高年级的专业课教学模块中设置黄河生态保护规划以及黄河文化资源活化利用等实践课程思政教学模块内容,增强学生在黄河生态与文化环境规划设计方面的实践能力。在毕业年级的毕业设计教学模块中设置黄河文化遗产以及黄河文化景观等主题性课程思政教学模块内容,通过系统性的课程思政教学结构体系构建,形成首尾闭环的课程思政过程通路,为黄河生态文化融入环境设计课程思政全过程管理创设良好的基础条件。8四、黄河生态文化融入环境设计课程思政课程建设课程建设是进行课程思政的关键环节和基础内容。山东工艺美术学院环境设计课程思政建设过程中,在学院要求艺工融合,突出艺术特色的课程建设理念的倡导下,设置基础平台课程、专业设计课程、毕业主题创作课程等三个层次的课程群,进行黄河生态文化融入环境设计课程思政建设的有益探索。(一)打造“黄河生态与文化”课程思政理论课程平台“黄河生态与文化”课程思政理论课程平台分为公共文化课程平台与专业理论课程平台。公共文化课程平台重点依托第二、三学期开设的公共必修课和公共选修课,以生态文明理念为指引,将黄河生态文化课程思政内容融入重点公共文化课程的重点教学环节。在设计艺术美学课程中融入黄河生态美学的课程思政内容,在民艺学中融入黄河民间艺术文化生态的课程思政内容,在中国设计艺术史专题研究中融入黄河艺术史的课程思53山东开放大学学报黄河生态文化融入环境设计课程思政教学改革研究政内容,在设计方法、科学伦理与学术方法、中国古代设计思想等课程中融入黄河传统技艺的方法、伦理、思想等课程思政内容。让学生在公共文化课程学习阶段,对黄河生态文化进行全面了解,从公共文化理论的层面建立黄河生态文化观和环境生态文明观。专业理论课程平台重点依托第一、二、四学期开设的专业基础课程,从环境学、心理学、材料学、生态学的学科视角,让学生深入理解黄河生态文化,逐渐将黄河生态文化的课程思政内容从理念基础向专业基础转化。在人居环境学中融入黄河人居环境生态与文化的课程思政内容;在建筑环境心理学中融入黄河建筑环境营造思想的课程思政内容;在室内外装饰材料与装饰构造设计中融入黄河民居装饰材料与传统工艺的课程思政内容;在生态建筑理论与实践研究中融入黄河传统生态建筑的课程思政内容。课程教学过程中,以专业理论讲授为基础,通过调研测绘以及口述访谈等多种专业学习形式,开展多样化的专业基础课程思政。通过多类型、多层次的专业平台课程的建设,强化学生对黄河生态文化的理论基础认知,全面打造“黄河生态与文化”课程思政理论课程平台。(二)培育“黄河生态文化创新转化”课程思政实践课程群“黄河生态文化创新转化”课程思政实践课程群包括专业设计课程群和毕业主题创作课程群。在设计实践课程中融入黄河生态文化主题课程思政内容,引导学生对黄河生态文化结合环境设计进行研究探索与创新设计。让学生在设计创作研究与实践过程中,逐步形成对黄河生态文化创新转化的系统认知。此外,课程思政建设中,利用学校学术团队多年深耕黄河生态文化与齐鲁文化研究所建立的学术资源体系,筹划建设“黄河生态文化创新转化”专题设计课程,打造“黄河生态文化创新转化”特色优质课程品牌,培育“黄河生态文化创新转化”课程思政实践优势课程群。毕业主题创作课程群通过毕业设计、毕业考察、毕业论文等毕业创作课程开展课程思政。毕业创作是对环境设计课程学习的综合,是培养学生运用其所学环境设计专业知识技能进行系统研究和设计实践的重点环节,是黄河生态文化融入环境设计课程思政,贯彻生态文明设计教育理念的关键。建立黄河生态文化公园规划设计类、黄河文化景观保护类、黄河传统村落保护类、黄河历史文化城市保护类、黄河非物质文化遗产保护类等主题系列毕业设计创作课程内容,通过毕业创作成果的公开展览,进行广泛的公众评判,获取课程思政建设的导向依据,并借此推进课程思政其他环节的改革与完善。五、结语在“美丽中国”建设和黄河流域生态保护和高质量发展战略全面实施的背景下,对黄河生态文化融入环境设计课程思政进行深入研究具有重要的应用价值。生态文明建设道路是实现中国式现代化的必经之路。黄河生态文化教育强调黄河自然生态与人文生态的融合共生,是黄河流域生态保护的基础工程。本研究站位黄河国家宏观战略,着眼环境设计具体课程,有利于为黄河文化课程思政建立具有普适性的理论研究与教育实践视角。希望能够以此课题为基点,进一步开展黄河流域生态保护和高质量发展、黄河文化传承的设计教育课程思政建设研究,带动中华优秀传统文化融合国民设计教育系统性研究,最终实现本研究的教育推广应用价值。参考文献:1陈超.新时代黄河生态文化传播路径研究J.新闻爱好者,2019(11):27-30.2张楠楠.黄河生态文化教育研究D.河南财经政法大学,2022.3胡友峰.论曾繁仁生态美学话语体系的建构J.新文科理论与实践,2022(04):26-39+120.4郑曙旸.中国环境设计研究 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