唤思教育视角下的客观题情境创设策略.pdf

28师道二二三年第八期专 题 研 修客观题情境是命题者在客观题中创设的各种情景、环境、气氛、活动等的统称，具有十分重要的地位。接下来，笔者在唤思教育视角下，立足命题实践，阐述客观题情境创设策略。一、确定情境主题，筛选情境素材（一）选择合适主题，保障客观题情境的学科性我们在选择客观题情境主题时，首先要考虑的是：该主题是否能体现思政学科的学科特色，是否能彰显思政学科在立德树人中所发挥的独特育人价值。笔者在设计一道指向经济与社会模块的客观题情境时，选择“农业”作为情境主题。理由如下：通过该主题，学生可以感受到农业的重要性，更关注社会生活，也可以更深刻了解党和国家的方针政策，全面辩证地看待我国农业发展；可以联系到教材中发展壮大农村集体经济、有效市场和有为政府的结合、贯彻新发展理念等知识，有效考查学生在该模块的学科知识和思维、能力和素养。（二）选择权威渠道，保障客观题情境的真实性情境的真实性是发挥客观题考查功能的前提，也是贯彻唤思教育思想的基础。为此，我们在确定客观题情境主题后，要从权威渠道获取情境素材，如：官方媒体，政府部门网站，学习强国 APP 等。二、加工情境素材，形成情境初稿（一）构建复杂情境，保障客观题情境的层次性笔者在加工情境素材时，通常用情境素材构建复杂情境，形成多维情境结构，更有效地考查学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。笔者根据收集到的素材，初步确定了客观题的情境结构：把国家关于农业方面的政策文件和农业高质量发展的基层实践有机融合。这样既有宏观层面，也有微观层面；内容既有政策文件，也有实践；主体既有政府部门，也有基层农户。具有复杂结构的客观题情境会给学生带来关于农业的立体、全面、深刻的认识，也为设问和选项的创设提供更大空间。（二）畅通情境逻辑，保障客观题情境的严谨性只有逻辑顺畅、前后一致、指代明确的试题情境，才能向学生清晰展示情境信息。我们要用符合学生认知水平的语言，把情境的不同内容巧妙地连接在一起，使词、句、段之间合理衔接，不突兀、不混乱、不前后矛盾。同时还要考虑试题逻辑和学科逻辑。按照以上要求，笔者创设出客观题情境初稿如下：2023 年 2 月 13 日，新华社报道了中共中央 国务院关于做好2023 年全面推进乡村振兴重点工作的意见。意见指出，培育乡村新产业新业态。深入实施“数商兴农”和“互联网+”农产品出村进城工程，鼓励发展农产品电商直采、定制生产等模式，建设农副产品直播电商基地。某地抓好产销对接，开展网络促销，促进了传统产业和电子商务的融合，保障群众脱贫增收。三、打磨情境素材，完善试题情境（一）限定情境篇幅，保障客观题情境的可读性客观题情境如果篇幅过长，会加重学生阅读负担；如果篇幅过短，情境所蕴含的信息容量过少，起不到考查的效果。在保证试题逻辑和结构完整的前提下，笔者对初稿进行了打磨：2023 年 2 月 13 日，新华社报道了中共中央 国务院关于做好2023 年全面推进乡村振兴重点工作的意见。意见鼓励发展农产品电商直采、定制生产等模式，建设农副产品直播电商基地。某地积极响应号召，开展网络促销，保障群众脱贫增收。与初稿相比，在减轻学生阅读负担的同时，并不影响情境结构的完整性和学生对情境的理解。在“某地”的后面增加了“积极响应号召”，把情境前后两部分的内容唤思教育视角下的客观题情境创设策略 李 峰师道二二三年第八期29专 题 研 修连接起来，让情境更加连贯。（二）斟酌情境词句，保障客观题情境的准确性词句是构成试题情境的微观主体，词句水平的高低对命题质量有至关重要的影响。在斟酌情境词句时，不同类型词句的处理方式是不同的：事件发生的准确时间、政府文件名称、政府文件等内容需要原封不动地引用；命题者对事件的总体概括、细节描写等内容可以进行调整。笔者命题时会参考现代汉语词典、相关学术论文和书籍等资料，也会向经验丰富的同事请教，反复推敲词语的词义、词性、感情色彩和习惯用法等，尽量做到精炼、准确。经过反复斟酌，确定客观题情境的最终版本，如下：2023 年 2 月 13 日，新华社报道了中共中央 国务院关于做好2023 年全面推进乡村振兴重点工作的意见。意见鼓励发展农产品电商直采、定制生产等模式，建设农副产品直播电商基地。某地积极响应中央号召，开展农产品网络促销，带动群众脱贫增收。与前一个版本相比，改动后的表述更加清晰明了，用词更加严谨准确，减少了歧义。总之，创设客观题情境是一个循序渐进、精雕细琢的过程。广大教师可以和学生一起在唤思教育思想的指导下，创设出高质量的试题情境，更好地服务于当前教育改革。【本文系广东省教育科学规划 2021 年度一般规划课题“基于卡干结构法的高中思想政治教学设计与实践的研究”（课题编号：2021YQJK294）的 阶 段 性 研究成果；广东省中小学老师培训中心 2021 年专项课题“唤思教育提升铸魂育人的实践反思及经验推广研究”（课题号：GDSP-2021-H003）的研究成果；深圳市教育科学 2021 年度规划重点资助课题“唤思教育提升“大思政课”实效性研究”（课题号：zdzz21019）的研究成果】（作者单位：广东湛江市第二中学）责任编辑 晁芳芳唤思教育视角下五种教学议题的建构路径 任耀东唤思教育的核心思想是唤思启悟，激扬生命，发掘潜能，与高中思政课的培养目标高度契合，具有重要的实践意义和价值。教师在高中思政课上应当精选教学议题、科学设置情境，培育学生的核心素养。我在实践的基础上总结了五种高中思政教学议题的类型及其建构路径，总结如下。一、思辨型议题的建构路径思辨性议题要求教师基于矛盾的对立属性，设置贴近学生实际、带有矛盾性和思辨性的话题，留足讨论的空间，让学生有表达欲；同时要求学生将课本原理与情境素材深度融合，进行深度思考，深度学习。例如在讲解在实践中追求和发展真理时时，我引入了“信息茧房”的情境，共设置三个议题：一是短视频的喜与忧，二是算法的错还是人的错，三是治理困境与治理方案。引导学生利用课本知识来分析问题并阐述理由。学生的学习和探究热情空前高涨，还从市场监管、公司运行和法律法规等角度提出了许多有建设性的意见。类似这样的思辨型议题能将课本原理和情境素材有机结合，培养学生利用课本知识分析和解决问题的能力，达到唤思启悟、立德树人的目的。二、两难型议题的建构路径两难型议题要求教师创设真实可信的两难情境，将学生置于两难