“四个自信”视域下马克思主义基本原理教学方法探究_赵红.pdf

收稿日期：基金项目：本文系黑龙江省高等学校教育教学改革项目思想政治理论课及“习近平新时代中国特色社会主义思想”专题教学改革研究专项“四个自信有效融入思想政治理论课教育教学研究”（项目编号：）；年度黑龙江工业学院基本科研业务费专项资金项目“高校思想政治理论课教学方法创新与实践研究”阶段性研究成果；黑龙江工业学院教育教学研究与改革项目“马克思主义基本原理课程教学改革路径研究”阶段性研究成果。作者简介：赵红（），女，黑龙江人，黑龙江工业学院讲师，研究方向：马克思主义基本原理与思想政治教育。“四个自信”视域下马克思主义基本原理教学方法探究赵 红（黑龙江工业学院，黑龙江鸡西）摘 要“四个自信”是新时代建设中国特色社会主义的重要理念，是实现中华民族伟大复兴的中国梦重要因素，更是高校思想政治理论教育教学过程中所要践行的重要指导思想。在“四个自信”视域下，探究将经典原著有效地融入马克思主义基本原理课程的教学方法，从而增强马克思主义基本原理课的思想性和教育教学效果。关键词四个自信；经典原著；教学方法中图分类号 文献标识码 文章编号（）：本刊网址：习近平总书记强调：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”“四个自信”理念是新时代建设中国特色社会主义的重要理念，是实现中华民族伟大复兴的中国梦重要因素，更是高校思想政治理论教育教学过程中所要践行的重要指导思想。对于马克思主义经典著作，习近平总书记也曾论述过其重要性。习近平总书记指出“只有认真学习马克思主义经典著作，系统掌握马克思主义基本原理，才能完整准确地理解中国特色社会主义理论体系，才能创造性地运用马克思主义立场观点方法去分析和解决我们面临的实际问题，不断把中国特色社会主义事业推向前进。”从上面的论述中可以看出马克思主义经典著作的重要性，学习马克思主义经典著作具有重要的理论和现实意义，既是马克思主义理论的源头和基础，同时助力于中国特色社会主义事业发展和实现中华民族伟大复兴。因此在“四个自信”视域下，探究将经典原著有效地融入马克思主义基本原理课程的教学方法创新，一方面使得大学生树立正确价值观和意识形态。另一方面则有助于大学生能够深刻、准确地理解马克思主义基本原理和培养学生的创新精神，从而增强马克思主义基本原理课的思想性和教育教学效果，这也是高校思政课的内在需求。一、马克思主义基本原理教学方法创新的必要性分析马克思主义基本原理是高校思政课的组成部分之一，这门课程从整体上对马克思主义的基本原理、观点和方法进行了系统概括和总结。课程的内容对一些学生来说具有难度，不好把握、不易于理解；在授课方式方面，理论联系现实不够紧密、传统的授课方式使得课程枯燥；同时在课程考核方面，方式比较单一。长此以往，理论层面的讲授不仅难以达到教学目标，而且使得原理课程较之其他课程相比缺乏吸引力，使得学生忽视该课程，产生抵触。新时代的思政课不仅要实现用科学理论铸魂育人的历史使命，更要用创新的教学模式增强思政课的亲和力、针对性、传导性及有效性，使学生在接受原理理论知识的同时，能够用所掌握的科学的理论去处理应对具体生活实际，全方面提升自己理论水平、道德素养和理想信念，从而真正理解和把握这门课程的价值意义和要求，深度挖掘和真正领会课程背后所蕴藏的文化内涵与科学意境。二、“四个自信”视域下经典原著有效融入马克思主义基本原理教学方法内涵阐释高校进行“四个自信”教育，体现了思想政治教育全过程、全方位育人的思想，也体现出立德树人的根本任务。“四个自信”视域下经典原著有效融入马克思主义基本原理课教学方法探究，将“四个自信”贯穿思政课教育教学，通过制定教学大纲，按照教学大纲的目标要求，理解“四个自信”的教育意义，以原著融入专题教学为主线，将原著解读、教材基础理论和现实生活案例有机统一，重构教学内容体系的一种教学形式，通过这样方式有效地做到教材与教学体系之间的转化。可以说在“四个自信”思想的指引下，提升新时代背景下马克思主义基本原理课教育教学理念，从而推动高校思想政治教育的新发展。（一）“四个自信”内涵要义习近平总书记在十九大政治报告中指出：“全党要更加自觉地增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”指出了“四个自信”所包含的具体内容。“四个自信”是新时代党将马克思主义理论与时俱进应用到中国特色社会主义具体实践所形成的重要理念，是马克思主义中国化的新成果，也是高校进行思想政治教育的指导思想之一。马克思主义基本原理课程，是高校思想政治理论课的其中之一，通过这门课程的学习，培养大学生具有马克思主义理论素养、坚定理想信念是其核心要义，因此如何使马克思主义基本原理课更能历久弥新，符合新时代、更加具有亲和力，引发学生的共鸣、更有实效性，投身中国特色社会主义伟大实践，是新时代对这一课程提出的目标要求。因此对于如何更好地发挥马克思主义基本原理立德树人的价值目标，需要在融入“四个自信”和精读经典著作的基础上，不断探索课湖北开放职业学院学报（）第 卷第 期 总第 期程内涵的逻辑中加深对课程内涵的认识与把握，不断思考课程改革创新的路径和方式，通过课程创新不断完善课程改革实践。（二）经典原著环节作为马克思主义基本原理的理论来源 经典原著，它的重要性和历史意义不言而喻。习近平总书记指出“只有认真学习马克思主义经典著作，系统掌握马克思主义基本原理，才能完整准确地理解中国特色社会主义理论体系。”指出马克思主义经典著作、马克思主义基本原理与中国特色社会主义理论体系之间的联系。我们今天的所学的原理知识来自于原著文本。学习经典原著要立足于马克思主义经典作家的方法、立场和观点，通过阅读经典原著，我们能够更加清楚地了解到当时的历史背景，了解到一代代马克思主义者对真理的追求，对共产主义和全人类幸福的不懈追求和努力。在纪念马克思诞辰 周年大会上，习近平总书记指出，要“读原著、看原文、悟原理”，要“用经典涵养正气，提升境界，指导实践”，这段论述可以说为高校进行马克思主义基本原理课教学指明了目标方向，因此在教学过程以原著融入教学为主线，通过读原著，真正地读懂、弄通，去真正理解、在具备一定的原著理论功底的基础上，实现学生主动去读原著，主动去学原理，主动应用于实践，通过这样的方式，既可以从深度上理解马克思主义基本原理的内涵，又可以从广度上将原理与具体生活实际相结合，用原理指导实践。还激发学生学习马克思主义理论的兴趣，提升教学效果。与此同时，马克思主义基本原理授课教师也要不断地提升自身对原著的理解和掌握能力，多学、多看、多思考。马克思主义经典著作是马克思主义者在不同时期、甚至是不同国家所创作的，类型包括文章或者是书籍等不同。因此需要教师在熟读原著的基础上，从整体上对一些重要的文章和书籍中的经典段落或者语句进行归纳总结，从而更加准确解读原理，理解其包含的理论和现实意义。三、“四个自信”视域下经典原著有效融入马克思主义基本原理教学方法具体教学设计“四个自信”理论和经典原著相互联系、辩证统一于马克思主义基本原理课教育教学，它们不是相互分离、各自独立的部分。是在专题教学的模式下，按照教学大纲设定的目标要求，以“四个自信”融入专题教学为主线，将原著解读、教材基础理论和现实生活案例有机统一，重构教学内容体系的一种教学形式，通过这样的方式从而使学生坚定对马克思主义的信仰，更好的领会“四个自信”核心要义，为实现中华民族伟大复兴做贡献，为建设中国特色社会主义奋斗青春。（一）教师对教学内容进行深加工在马克思主义基本原理教学中，在“四个自信”理论的指导下，需要教师对教学内容进行深加工，需要钻研教材、把握重难点、结合社会实际选取有代表性、有说服力的案例，处理好教与学之间的关系。因此在教学的过程中，不仅要立足教材，实现教学内容的系统性和完整性，又不能将教材照本宣科，原封不动地照搬过来，要有取有舍，有增有删，学会重新整合和重新梳理教学内容，将教学内容和教材内容作以区别。教师有必要结合教学内容有针对性地选择一些经典原著。在内容方面选择选取马克思主义经典原著原文，要契合原理教材的内容，包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义。在数量方面，坚持适度原则、以具有代表性为标准。除了选取经典原著内容与教材基础理论、知识点切合外，还需要将社会现实问题、精彩案例整合到教学内容中。马克思主义基本原理课程的抽象性较强，如果只是单纯的理论讲解很难保证学生充分理解，导致学生参与度不高。将案例教学应用到马克思主义基本原理课堂中，弥补传统灌输式教学法重知识传授、轻能力培养的不足，改变学生被动接受信息、缺乏独立思考、学习主动性积极性不足、课堂实效性不高等状况，使马克思主义基本理论、基本观点、基本方法在案例情境中实现抽象到具体、晦涩到生动的呈现，有利于吸引学生兴趣，培养学生能力，提高学生素质，并且帮助学生在案例分析、讨论过程中掌握马克思主义世界观、方法论，把握人类历史发展一般规律，坚定马克思主义信仰，潜移默化地提高发现、分析、解决问题的能力，培养创新意识和创新能力。更好地彰显马克思主义的理论魅力。在案例选择方面，马克思主义基本原理课在内容方面具有抽象性，对于一些原理的讲解如果辅以案例支撑，会更加形象些、生动些，具有说服力和感召力。因此需要授课教师针对授课内容有选择的、有针对性的选取一些恰当案例。案例选择的原则是符合授课内容、知识点，在这个基础上，选择学生所关注的案例更易于活跃课程，调动学生学习的积极性和主动性，进行课堂互动和讨论。需注意的是案例选择要与教学内容相符合，一个案例即使受到的关注度高但是与教学内容不符合不能采用，如果生搬硬套，无法达到教学效果。（二）教学内容也应该随着教学对象的变化适当进行调整授课教师面对的学生专业不同，不同专业学生，有着不同的知识储备和现实问题，需要具体问题具体分析，因此可以根据不同专业的专业特点，对教材内容和教学案例的选择进行有针对性的调整，已取得更好的教学效果。同时还要通过多元化学习模式的构建丰富课堂教学。例如案例分析法、专题教学法、讨论法、线上线下相结合等等。具体在实际授课中可以采用以下的教学设计：教学大纲设计方面在教学大纲设计方面，结合所在院校学生的实际情况制定教学大纲，包括课程基本描述、教学目的与基本要求、知识点与学时分配表、知识点教学提示、教学案例设计说明、课程考核设计说明等方面。按照教学大纲的要求，在整合教学内容的基础上形成了从专题一“马克思主义为什么行？”一直到专题十八“眺望共产主义的曙光”，共计十八个专题、覆盖教材中的全部章节。讲授内容方面以专题“眺望共产主义的曙光”为例：在原著选读方面包括：马克思哥达纲领批判对共产主义社会的划分部分；列宁国家与革命中对共产主义的阐述段落等等。在案例方面包括：托马斯莫尔对“乌托邦”的描绘、习近平在纪念马克思诞生 周年大会上的讲话、世界级跨海通道港珠澳大桥修建等等。环节一：通过案例分析“共产主义遥远吗”作为导入，请学生回答，并阐述原因。通过引入马克思主义经典原著原文中“两个必然”论断对共产主义的论述，启发学生用原著分析共产主义理想实现的必然性，更好地悟懂原理，坚定共产主第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）义理想信念。环节二：通过提出问题“共产主义什么时候能够实现”，请学生回答，并阐述原因。通过引入马克思主义经典原著原文中“两个绝不会”论断对共产主义的论述，启发学生用原著分析共产主义理想实现的长期性，启发学生理解原理，坚定中国特色社会主义。关于理想信念，习近平总书记在不同的场合，针对共产党员、领导干部、人民教师、青年学生等，阐述了树立共产主义理想信念的重要性，对当代大学生的成长发展具有重要指导意义。我们应认真学习习近平总书记的相关论述，并从学理上进一步深化对共产主义理想信念或马克思主义信仰优越性的认识。课后布置作业方面课后通过布置思考题、讨论题积极组织学生进行思考和交流，以专题“眺望共产主义的曙光”为例，布置讨论题“通过和学习阅读马克思主义经典著作中对共产主义段落的论述，谈谈你的阅读感受和