“逻辑思辨能力的培养”慕课的开发和应用研究_潘艳红.pdf

才智 2023.03 中 9 理论前沿Ability And Wisdom“逻辑思辨能力的培养”慕课的开发和应用研究潘艳红基金项目：本文是 2020 年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2020JGB67）阶段性成果。摘要：逻辑思辨能力是21世纪大学生应该具备的基本能力，良好的逻辑思辨能力是大学生学好专业课程的前提，本科专业类教学质量国家标准已把培养大学生的思辨能力纳入人才培养目标。研究者基于多年教授“逻辑思辨能力的培养”线下课程的经验，依托超星慕课平台，采用“以学生为中心”的教育理念和 ADDIE 教学设计模型开发了与线下课程配套的慕课，实施基于慕课的混合式教学。教学实践表明，线上线下结合的混合式教学模式有助于加强大学生对逻辑思辨能力重要性的认知，有助于教师充分整合和利用教学资源进行教学，从而更有效地提升大学生的逻辑思辨能力。关键词：慕课；开发和应用；逻辑思辨能力作者简介：潘艳红（1979），女，广西钦州人，壮族，博士，副教授，研究方向：语言学、外语教学，作者单位：广西民族大学外国语学院。2018 年，教育部颁布了本科专业类教学质量国家标准（简称国标），在人才培养目标和师资队伍建设方面都对“思辨能力”提出了明确要求，把大学生逻辑思辨能力的培养渗透在高校的课程设置中。1纵观2010 年以来国内外研究逻辑思辨能力的论文，大体可分为三类：（1）逻辑思辨能力的界定和理论模型的构建；（2）逻辑思辨能力的培养及其在语言教学实践中的应用；（3）逻辑思辨能力量具的开发和应用。2-7 前人的研究成果促进了逻辑思辨能力的研究向纵深方面发展，但有关研究侧重于如何在传统课堂教学中培养逻辑思辨能力，结合慕课探索线上线下混合教学模式的研究较少。2019 年，教育部召开中国慕课大会，发表中国慕课行动宣言，指出中国要加快慕课建设，把慕课建设作为落实立德树人根本任务、提高人才培养质量的重要抓手。在慕课背景下，民族地区高校已认识到了传统的“以教师为中心”教学模式的不足，加快了教改的步伐，以寻找符合民族地区高校办学宗旨的教学模式及手段。然而，由于历史和现实的原因，民族地区高校与经济发达地区高校相比较存在诸多制约，诸多教学改革的设想往往难以得到实施。而慕课的开发和运用将有助于改善上述局面。一方面慕课让民族地区高校师生能享受到高质量的教学资源；另一方面，短小精干的慕课在线教学视频，制作成本相对较低，民族地区的高校也有机会参与到基于慕课的教改中。教育部的纲领性文件、学界的研究成果以及慕课的优势为开发和应用“逻辑思辨能力的培养”慕课提供了理论基础和可参考的范例。本研究以“逻辑思辨能力的培养”课程为例，探讨基于超星慕课平台的线上和线下混合式教学模式是否有助于加强大学生对逻辑思辨能力重要性的认知，是否有助于教师综合利用教学资源来提升大学生的逻辑思辨能力。一、慕课的开发和建设“逻辑思辨能力的培养”慕课采用“以学生为中心”的教育理念和 ADDIE 教学设计模型进行慕课的开发和建设。ADDEI 模型最初是美国佛罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型，主要包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）和评价（Evaluation）10 才智 2023.03 中理论前沿Ability And Wisdom五个阶段。如今，ADDIE 模型已经成为教育技术解决问题的一种方法论。8ADDIE教学设计模型如图1所示。图 1 ADDIE 模型与传统的教学设计相比，ADDIE 的逻辑结构更加完整，各个模块呈现非线性联系。分析和设计是前提，开发和实施阶段是核心，评价对前四个环节进行修正改进。ADDIE 作为一种国际通用的教学设计模型，如果把它引入到慕课的设计开发中，可提升慕课的科学性、规范性和系统性，从而确保慕课的质量。9基于ADDIE教学设计模型，“逻辑思辨能力的培养”慕课的开发设计模型分为以下五个阶段：分析阶段、设计阶段、开发阶段、实施阶段和评价阶段（如图2所示）。（一）分析阶段在分析阶段，研究者在“以学习者为中心”的理念指导下对学习对象、教学目标和教学内容进行分析，图 2 慕课开发设计模型具体做法如下：通过问卷调查、采访、课堂观察等方法，对学习对象进行分析。充分考虑学生在逻辑思辨能力方面的基础、个体差异性以及所具备的知识与技能、情感态度和三观。充分考虑“00 后”大学生的学习风格，根据大学生的认知规律，把晦涩难懂的逻辑思辨概念用深入浅出的语言表达清楚，设计生动有趣的教学画面，提高学生的学习兴趣。“逻辑思辨能力的培养”慕课的教学目标是：让学生掌握逻辑思辨能力的基本概念和基本原理；学会辨识生活中常见的逻辑谬误；掌握逻辑思辨的思维方式，把逻辑思辨融入口头表达、写作和阅读中并把它运用到其它科目的学习中。紧扣学习对象特征和教学目标，对“逻辑思辨能力的培养”慕课的课程大纲、教学内容、教学策略、教案和每一周的教学重点、难点、易错点等进行分析，为设计阶段的工作做好准备。（二）设计阶段设计阶段主要包括以下三个方面：教学设计、脚本设计和视频设计。“逻辑思辨能力的培养”慕课的教学设计包括教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法、教学过程等的设计。首先，研究者参考中国大学 MOOC（慕课）平台上常见的 5 周课程框架，设计了“逻辑思辨能力的培养”慕课的教学内容框架（如表 1 所示）。表 1 课程内容框架周主题具体内容第一周 课程介 绍 及 基 本概念什么是逻辑思辨能力？逻辑思辨能力有什么用？如何培养逻辑思辨能力？测试，作业，讨论第二周 基本原理同一律；排中律；矛盾律；充足理由律；测试，作业，讨论第三周 常见的逻辑缪误模糊定义；过度概括；片面拣选证据从众缪误；测试，作业，讨论第四周 培养逻 辑 思 辨 能力的策略观察；提问；探究；判断；测试，作业，讨论第五周 逻辑思 辨 能 力 应用案例逻辑思辨能力与口语（演讲与辩论）；逻辑思辨能力与写作；逻辑思辨能力与阅读；测试，作业，讨论表 1 内容框架中每一周的阅读、视频、考核被分成不同的任务，让学生循序渐进地完成任务，体验到完成阶段性目标的满足感，持续维持学习兴趣，提升其完成课程学习的积极性。其次，研究者根据“以学习者为中心”、实效性和易懂性的原则，初步制定了慕课教学设计的模板（如表2 所示）。才智 2023.03 中 11 理论前沿Ability And Wisdom研究者对每个慕课视频的脚本进行设计，为录制慕课视频做准备。慕课脚本的设计是后续开发阶段顺利完成的必要条件。脚本将对整个教学环节的实施做出详细地安排，包括每一步要呈现的内容、呈现的方式、呈现时间等。脚本设计要逻辑清楚，简洁明了，生动有趣，通俗易懂，富有画面感，符合“00后”大学生的认知特点，以便让学生最大程度地获得类似面对面授课的身临其境的感觉。视频制作的脚本模版如表 3 所示。表 2 慕课教学设计模版章节名称视频时长录制时间教学目标教学重点1-3个教学重点教学难点1-3个教学难点教学方法讲授法、演示法、情景式、探究式、主题讨论法等教学资源选择PPT课件、音频、视频教学过程教学环节导入-讲授-互动-总结-布置作业教学内容知识点 1；知识点 2；知识点 3教学活动讲授、自主学习、线上主题讨论、作业、测试时间教学评价及教学反思表 3 视频制作脚本模版录制时间 XXXX 年 XX 月 XX 日 时长：X 分 X 秒 章节名称单元活动时长多媒体文件内容PPT、音频、动画视频等设计思路视频内容教学内容界面呈现音频旁白时长一、片头第 1至 X张 PPTX秒二、正片第 X至 X张 PPTX秒第 X至 X张 PPTX秒第 X至 X张 PPTX秒三、片尾第 X张 PPTX秒对于慕课视频的设计，要求短小精悍、重点突出。每个视频 5-10 分钟。提前确定视频录制的场地要求、课程呈现形式、多媒体课件的制作要求、录制方式及设备、以及后期制作的技术指标，为进入开发阶段做好各项准备工作。（三）开发阶段在完成第一阶段的分析和第二阶段的设计基础上，进入到慕课开发阶段。全面搜集制作慕课所需的各种素材，包括文本素材、图片素材、音频/视频素材等。素材尽可能多地采用学生耳熟能详的事例。多样化的素材将使得慕课视频的呈现更加多样化和形象化。在素材整理阶段要注意版权问题，相关的网络资源应对其注明出处。根据慕课教学设计制作课件。目前，慕课教学中使用比较多的课件类型是 PPT 课件。为了提高学习者对教学内容的兴趣，研究者要注重增强课件的设计感和美观度，提升课件的展示效果。录制慕课时，选取合适的场所，保证周围环境的安静，采用较专业的麦克风设备。采用“PPT+录屏”的模式，缩短学生在学习时与教师的空间距离感。根据设计好的解说词对慕课视频进行配音，语言通顺流畅，避免出现口误。选取合适的背景音乐并对 PPT 进行可视化处理。后期处理的基本流程大致如下：导入慕课资源素材声画同步剪辑制作特效添加字幕校正资源渲染输出流媒体转换。采用软件将讲解配音、背景音乐和视频进行剪辑、降噪、包装等加工处理，直到获得很好的体验效果。（四）实施阶段该阶段包括慕课的发布、开展慕课教学和维护更新慕课。慕课制作好后，选择合适的平台进行发布，让学生免费加入学习。目前国内比较多人使用的慕课平台包括：超星尔雅慕课、中国大学MOOC、学堂在线、爱课程、12 才智 2023.03 中理论前沿Ability And Wisdom好大学在线等。基于本校教学实际情况，“逻辑和思辨能力的培养”慕课选择了超星尔雅慕课平台进行发布和开展教学。（五）评价阶段研究者根据调查问卷和教学平台的后台数据，结合学生课前预习、课堂表现、在线测试、期末考试等表现，对慕课的教学效果进行评价和反思,开展形成性和总结性评价，总结经验和不足，进一步推动课程改革。评价阶段贯穿前面的四个阶段，遵循“聚集、简明、技术、创新”四个原则。二、基于慕课的线上线下教学完成了“逻辑思辨能力的培养”慕课的开发之后，接下来对本校外国语学院的 2020、2021 级的大一学生共计 326 人开展实施基于慕课的线上线下结合的教学，同时就大学生对该慕课的认知和混合式教学模式的教学效果展开研究，查找教学中存在的问题，探索改进的措施。首先，研究者以本专业人才培养方案为目标，以国标为指挥棒，合理分配学生学习“逻辑思辨能力的培养”慕课和参加线下课堂学习的内容和学时。在第一周正式上课前，研究者将把课程概述、授课目标和课程大纲发布给学生。每一周将围绕一个知识要点展开慕课教学。每周安排 3-4 个小节的教学，每一个小节包括一个 5-10分钟的慕课视频和相关的材料。每周开展一次测试和一次作业互评，根据学生们在讨论区发表帖子的质量和数量对讨论表现给予评分。学生将在课前花 1 个学时的时间观看视频，完成预习练习，初步掌握线下课程中用到的概念和理论。每周开展 2 个学时的线下教学。教师通过提问、学生讲解或者学生讨论的方式先对学生学习慕课的知识要点进行检查，确保大部分学生掌握了慕课的主要内容。线下课堂教学的重点是围绕慕课知识要点进行拓展，实施案例教学、组织学生进行讨论或者布置相关的项目，让学生一起探讨，教师根据学生的表现进行讲解或点评，帮助学生把慕课内容和线下教学内容融汇打通，进而巩固和提高教学效果。其次，通过课程的结课问卷、课堂观察、访谈等方式，了解学生对“逻辑思辨能力的培养”慕课的认知情况；通过超星尔雅慕课平台的后台数据和线下测验数据，对基于慕课的线上线下混合式教学模式的教学效果进行评价。结课问卷数据表明，308 个学生（94.5%）对“逻辑思辨能力的培养”慕课的优缺点以及重要性有清醒的认知。好的方面，学生认为慕课学习时间比较自由，可以回放有助于加深印象，可视化的内容有助于提升学习效率等；不足的地方，学生认为慕课学习缺少互动，缺少激励和约束。学生认为缺乏逻辑思辨能力会极大影响他们的专业课学习以及在生活中处理解决问题的能力。超星尔雅慕课后台数据和对学生的形成性评价和终结性评价数据表明，相比较之前的单一的线下授课模式，基于慕课的线上线下结合的混合式教学模式能更好地落实“以学生为中心”的教学