STEM教育：幼儿自主学习品质培养的新路径_姜翠华.pdf

文 姜翠华STEM 教育：幼儿自主学习品质培养的新路径自主学习是一种优秀品质，也是幼儿在学习实践中表现出的积极态度和良好行为倾向。在幼儿园教育活动中，自主学习是积极的、良好的学习行为习惯，也是重要的教育目标之一。STEM 教育强调学科融合，将科学、技术、工程、数学融为一体，促进幼儿跨学科素养的发展。教师要充分认识幼儿自主学习品质培养的重要性，引入 STEM 教育理念，突出学科融合，积极为幼儿搭建亲身体验、感知的学习环境，为自主学习创造有利环境。一、顺应幼儿心智特点，创设学习支持环境在 STEM 理念与幼儿教育融合中，搭建适宜的学习环境是基本前提。幼儿年龄小，生活经验少，在学习环境创设上，教师要基于幼儿的认知水平与发展需求，分析幼儿的学习动机，把握幼儿的心理动态，给予必要的物质、时间、空间保障，唤醒幼儿的学习意识。（一）搭建幼儿熟悉的生活环境STEM 教育理念讲究真实的、日常学习生活环境。幼儿在这样的环境中，能够将已有经验与学习目标联合起来，从而强化学习动机。真实的生活环境，要体现在幼儿园公共环境、班级环境建设上，如增加游乐园设施、美化园所公共环境等。班级环境要设置不同的兴趣空间，注重幼儿参与环境的创设体验，如制定区域活动规则、参与制定活动流程图、商讨直观的形象符号等。这些真实的经历都将促进幼儿语言、认知、思维、情感、社会性的发展。（二）提供更多学习和操作材料幼儿园课程设计要建立在幼儿动手实践活动中。STEM 教育理念关注幼儿的亲身体验，倡导幼儿实践操作。因此，在操作材料提供上，幼儿园要以符合幼儿年龄、身高、行为特征的操作为主。例如，放大镜、尺子、天平等工具，积木、拼接类构件材料，投影机、计教育笔记Good Parents76算机等可视化设备。对于温度计、花盆以及参与室内外科学探究活动所需的材料，幼儿园也要准备到位。（三）给予幼儿足够的时间和空间STEM 教育强调幼儿内在学习需求的满足。教师要针对不同幼儿的需求，给予足够的学习空间、时间，让其保持积极的自主探究欲。同时，教师尽量开放活动时间与空间，减少对幼儿自主活动的限制、干预。例如，在一日活动时间的安排上，教师要整合自主活动时段，让幼儿拥有足够的时间去体验、实践。另外，教师要给予幼儿营造积极的心理支撑氛围。积极的心理支撑氛围主要是指给予幼儿安全感、信任感、自信感和归属感，营造舒适、安全、有秩序的空间氛围，鼓励、支持幼儿的主动学习。二、组织实践活动，提升幼儿自主学习效能STEM 教育理念强调“幼儿的主动学习富有活力”。面对同一个活动项目，不同幼儿可能会选择不同的学习方法。在真实的问题探究中，教师要鼓励幼儿自主学习，与幼儿一起探究解决问题的方法。当幼儿发现有探究价值的问题时，教师要顺应幼儿思维，给予启发性引导，增进幼儿深度学习和探究。（一）适时引导在遇到难题时，幼儿也会像成年人一样尝试寻找解决方法，但往往囿于自我经验、知识储备等因素。教师要根据幼儿的经验、认知、思维、能力等实际情况合理、有效地引导，帮助幼儿寻找解决方法。这种引导和帮助，能够增强幼儿自主学习意识，养成自主学习品质。（二）促进探究STEM 教育理念强调幼儿批判性思维的发展。教师在设计学习活动时，要融入“发散性思维”，通过问题衔接思维与行动。当一些活动较为简单时，幼儿在参与中往往只是浅层的分析与思考。教师要重构学习活动设计，让幼儿在自主思维基础上，进一步深入探究。例如，在提问幼儿时，减少直接“对错、是非”的答案题，而要给予“紧随性反应问题”，让幼儿主动探究所学知识，启发幼儿深入展开学习。（三）及时鼓励STEM 教育强调幼儿的实践与动手体验。教师在活动组织中要关注幼儿注意力，增强幼儿在活动中的学习力和持久性。自主学习品质需要培养自觉学习能力，教师要通过实践性活动，引导幼儿冷静面对问题或困难，培养良好的学习心态和情绪。（四）积累经验在活动优化中，教师要围绕活动过程，检视和发现存在的问题并及时解决，让幼儿在活动中不断发展学习思维，积累学习经验。三、拓展教育路径，培养幼儿自主学习习惯自主学习品质的养成，不仅要关注幼儿自主学习意识，还要拓展更多、更广的实践体验路径，让幼儿从参与中养成良好的自主学习习惯。（一）走进自然世界，倡导科学精神自然界是丰富多彩的。在自然探究中，教师要融入 STEM 理念，让幼儿体验探究乐趣，从自然观察、实践中获得成长。例如，春天，幼儿园绿意盎然。教师组织幼儿开展“小蜗牛的本领”观察活动。在向日葵园地，大家分头寻找小蜗牛。很快，有的幼儿抓到了小蜗牛，发现小蜗牛的触角不能碰，一碰会缩回去，好像是个探测器。有的幼儿发现，蜗牛走路时，会在壳下留下白白的印记，这些黏液可以让蜗牛黏在瓜苗、树干上不掉下来。有的幼儿将两只蜗牛放在一起，看谁爬得快。这些不同的想法与实践，充分运用 STEM 教育理念，激活了幼儿观察的积极性与探究欲。（二）融入工程意识，开发幼儿潜能STEM 理念注重多种学科知识、技能的融合。对于幼儿活动设计，教师可以引入动手实践活动，让幼儿从中萌发工程意识。每年的春天，我园都要为藤蔓做支架，帮助藤类植物快速生长。这些搭建支架的活动，正体现了 STEM 教育理念。教师围绕藤蔓搭支架问题，组织幼儿一起讨论搭建方法，例如，先搭什么后搭什么，如何连接支架，等等。教师指导幼儿观察葡萄架的结构，再对照葡萄架，解决藤蔓搭建中的相关问题。这些丰富的动手、动口、动脑活动吸引了幼儿。幼儿从中学到了数学知识，学会了系绳子，学会了使用工具和材料。（三）设计童趣化项目，突显核心价值在幼儿园活动组织与设计上，教师要体现童趣化原则。围绕 STEM 教育理念，教师可以结合幼儿心智特点，变换设计不同的童趣项目。例如，观察每日的气温变化，记录幼儿感兴趣的事等。例如，教师结合园所资源，开展了“动物的家”观察活动。有的幼儿找到了蚂蚁窝，有的幼儿找到了蜘蛛网，有的幼儿观察蜜蜂采蜜，等等。教师借助自主活动，引导幼儿观察、记录、分享，提高了幼儿解决问题的能力。（江苏省宝应县柳堡镇中心幼儿园）教育笔记Good Parents77