基于BOPPPS教学模式的“综合英语”课程思政实践探究——以《大学思辨英语教程》为例.pdf

Vol.23 No.14专 题课 程 思 政基于BOPPPS教学模式的“综合英语”课程思政实践探究以 大学思辨英语教程 为例何健敏【摘要】阐述课程思政的内涵。简介 BOPPPS 教学模式。结合实例，从在教学目标融入思政元素、重视对教学内容中思政元素的挖掘、丰富思政元素的融入方式、完善教学评价方式等四个方面探究基于BOPPPS 模式的“综合英语”课程思政教学策略，旨在实现知识技能传授与思想价值引领的有机结合，更好地落实立德树人根本任务。【关键词】综合英语；课程思政；BOPPPS 教学模式；大学思辨英语教程一、课程思政的内涵2020 年，教育部印发 高等学校课程思政建设指导纲要，指出大学开设的所有课程都具有传授知识、培养能力，以及进行思想政治教育的功能，所有课程都承载着培养大学生世界观、人生观和价值观的作用。课程思政与思政课程的内涵与范围不同。思政课程是直接讲授思政内容的专门课程，是传统的政治类课程；而课程思政强调把思政教育融入所有的非思政专业课程，就是要落实“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”这一精神。这要求教师在日常教学中将知识讲授与思政教育融为一体。每一位英语教师面临的重要任务是在英语专业课程中挖掘、融入思政元素，传授语言知识、培养语言能力和跨文化交际能力，更重要的是引导学生塑造正确的世界观、人生观和价值观（肖琼、黄国文 2021）。二、BOPPPS 教学模式简介BOPPPS 教学模式源自北美高校教师技能培训过程，创建者是温哥华大学的道格拉斯克尔（DouglasKerr）。该模式的理论依据是建构主义和交际法，强调有效教学设计、学生参与和教学反馈，倡导学生在教师的引领下开展协作式、探究式学习。该模式具体分为六个阶段，即导言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。每个阶段前后衔接，形成一个教学闭环，以师生互动的参与式学习为核心，为有效实现教学目标服务（周韦 2021）。导言（Bridge-in）阶段的主要任务是导入课程内容，引出话题，引起学生的学习兴趣，激发其学习动机。学习目标（Objective）阶段的主要任务是理清教学目标和预期效果，教学目标不仅包括认知层面，还包括技能层面和情感层面。三个层面中主要是情感层面的目标关联课程思政的教学内容（林茜 2022）。前测（Pre-assessment）有时也被称作先测，此阶段的主要任务是了解学生对基础知识的掌握情况。教师可以通过网络教学平台布置一些选择题、问答题题等，了解学情，做到心中有数，便于后期调整教学策略，因材施教。参与式学习（Participatory Learning）是 BOPPPS 模式的核心部分，该阶段强调学生在教师的指导下进行互动式学习，提升学习效果。在此过程中，教师灵活采取不同的教学方法，如任务型教学法、讲授式教学法、案例研究法、项目式教学法、分组研讨、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效率，使教与学相互促进（刘玲、彭祺 2018）。在后测（Post-assessment）阶段，教师应用多种评价手段，全方位了解学生的学习效果。在总结（Summary）阶段，教师引导学生对所学知识、内容进行总结，并进31行主题升华。三、基于 BOPPPS 模式的“综合英语”课程思政教学策略以广州市某学院的“综合英语”课程为例，该课程共计 8 个学分，大一、大二学生每周 8 节课，大三学生每周 6 节课。该课程选用由外语教学与研究出版社 2015 年出版的 大学思辨英语教程 为教材。该教材是由北京外国语大学联合国内多所重点高校专家设计编写的一套全新英语专业基础教材，主题涉及学术、社会、生活诸多方面，不仅囊括丰富的英语语言知识，而且包含大量德育素材，为课程思政教学提供了丰富的素材，有助于落实立德树人根本任务。在该套教材的教学中，教师全程采用BOPPPS 模式，取得了良好的效果。下面，就相关的课程思政教学策略进行阐释。（一）在教学目标融入思政元素教学目标的制订要根据具体教学内容和学情从知识、技能、情感态度和价值观三个方面着手。在课程思政背景下，教师可以将教学目标分为以下两类：显性专业教学目标：使学生在掌握语言、文化知识的过程中形成思辨能力、跨文化能力和自主学习能力，打好语言基本功，提高学科素养；隐性思政教学目标：让学生在了解英语国家文化的基础上，更深入地了解中国文化的精髓，增强爱国情感，形成健全的人格，增强政治认同、文化自信。例如，大学思辨英语教程 2 Unit 5 SocialChange and Modernity 分析了麦当劳的特点，讲述了现代社会的“麦当劳化”。教师基于任务教学法，结合本单元主题“餐饮等行业麦当劳化”，让学生以分组调研的方式，对比麦当劳餐厅和传统中餐厅的区别。本课的思政教学目标是让学生了解中国饮食文化的博大精深，热爱中国传统饮食文化。Unit 8Cyberspace and Human Relations 启发学生不能沉迷网络，要通过合理使用手机促进学习，丰富大学生活。在该单元文章 Family and Marriage 的教学中，教师结合单元主题“家庭和婚姻”，组织学生分组调研中国大学生的婚恋观，引导他们树立正确的婚恋观。教材中呈现的文化往往以西方文化为主。在教学过程中，教师要注意引导学生联系我国实际深入讨论、对比、思考，通过交流、展示、点评、总结等方式，形成正确的情感态度和价值观。（二）重视对教学内容中思政元素的挖掘教师应重视对教学内容中课程思政元素的挖掘，根据教学内容，适时采用问题导向法，引导学生围绕相关主题“从思政视角思考”（think ideologically-politically），深入解读语篇传递的文化内涵和价值观，联系我国的实际国情，达到育人目的（黄国文 2020）。以 大学思辨英语教程 2 中的文章 Do YouLike It Here 为例。文章讲述了一位教师因不信任学生而怀疑其偷了自己的怀表的故事。教师引导学生拓展阅读韩愈的 师说 中英文对照本和有关“中国最美教师”张桂梅的英语新闻报道，熟悉我国文化背景下有关教师品质的英语表达，引领他们端正思想态度，培养高尚情操。大学思辨英语教程 2 中的文章 Poor Visitor讲述了一个女孩在半工半读的过程中遇到文化冲击的故事。结合当今的全球化背景，以及学生将来有可能从事外贸外事工作，有必要了解世界各国的文化特点、跨文化交际的注意事项的情况，教师在教学中组织学生通过网络搜集资料、问卷调查、小组讨论等途径，对文化冲突现象进行深入的探讨，从而丰富跨文化交际知识。通过本课的学习，学生既加深了对英语国家文化的认知，又加深了对我国传统文化的理解，还提高了思辨能力。大学思辨英语教程 2 的文章 The Uses ofPoverty：The Poor Pay All 中，作者分析了贫穷给社会带来的积极功能和消极功能，角度新颖。在讲述该单元时，教师联系我国政府的扶贫实践，选取相关的中英双语纪录片作为补充材料，让学生了解我国在扶贫工作上取得的成果，从而增强对社会主义核心价值观的认同。大学思辨英语教程 2 TheHidden CurriculumA Teacher s View 一文的话题与教育有关，教师结合我国的教育实际，联系教育部推行的“双减”政策，把 China Daily 上关于“双减”政策的双语新闻作为补充阅读材料，引导学生关注时事，增强文化自信。（三）丰富思政元素的融入方式思政元素不宜直接、生硬地出现在课堂教学32Vol.23 No.14专 题课 程 思 政中，而是要巧妙融入课堂教学的各个环节，与课堂内容紧密相连。BOPPPS 模式强调课堂教学的有效性及学生的主体性，学生在教师的引导下将所学知识和自身经验相结合，分小组思辨研讨后形成自己的见解，然后在课堂上发表见解。通过分组研讨，学生不仅能提高课堂参与度和积极性，还能加深对文章主题的理解、对社会问题的反思，以及对我国民族文化和历史的认同感，形成家国情怀和爱国情操。分组方式分为常规分组和临时分组。常规分组指将班级学生划分为人数平均的若干个小组，并设定小组成员和组长。在分组研讨前，教师布置任务，如总结课文中的重点单词和词组、围绕主题制作并展示 PPT、组内辩论等。小组内明确分工，力求每个组员都有充分表达和分享见解的机会。在分组研讨后，教师要组织各小组进行组内互评，并组织学生投票选出最佳小组，提高其参与小组学习活动的积极性。例如，大学思辨英语教程 3 中的文章 HidingBehind the Screen 讨论了网络时代人类被网络异化，失去自我的现象。在教学中，教师选取电影 机械战警 中以机器人作为人类代理人的片段，让学生观看后联系课文内容进行分组研讨。教师布置的研讨任务包括分析剧情、分析人物特点、探讨人工智能的优缺点等。通过分组研讨任务，学生提高了对人工智能的认知。课后，学生继续以组为单位在网上进行调研，最终形成书面调研报告。必要时可进行临时分组，教师可根据任务的难度适度增减人数，也可随机划分小组，让学生更好地通过小组合作学习加深对课程思政内容和语言知识的理解，锻炼合作能力，提高思辨能力。在分组研讨后，教师要鼓励学生以多种多样的形式提交小组合作学习成果，如 PPT、视频、海报、思维导图、调查报告、辩论赛、情景剧等。对于 PPT形式的小组学习成果展示，教师要求小组全体成员参与，其他小组负责打分及提问。（四）完善教学评价体系为了更好地在基于 BOPPPS 模式的“综合英语”课程教学中落实思政元素的融合，教师还要完善评价体系。传统的英语教学评价通常以学生的笔试成绩为主。然而，在课程思政背景下，教师应加大过程性评价的比重，重视学生平时的课堂学习、作业表现。多样化的评价方式可以有效吸引学生参与教学，使他们兴致高昂地完成学习任务，在提高语言能力的同时，增强学习热情和动力。结语在“综合英语”课程思政教学实践中应用BOPPPS 模式是教师主导学生逐步成长为课堂主人翁的教育过程，不仅可以丰富教学内容、拓展学生思维，而且能提高学生的语言应用能力、跨文化交际能力和思辨能力，使其学会用批判的眼光看待西方的文化和价值观，增强爱国情怀，坚定文化自信。因此，在“综合英语”课程思政教学过程中，教师将继续探索 BOPPPS 模式的有效应用，以身作则，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱岗敬业，关心、爱护学生，关心国情，放眼国际，结合实际教学需求，挖掘合适的思政元素，并以灵活的教学方法、课堂评价方式等实现知识技能传授与思想价值引领的有机结合，落实立德树人根本任务。引用文献黄国文.2020.思政视角下的英语教材分析J.中国外语，（5）：21-29.林茜.2022.POA+BOPPPS 模式下的大学英语课程思政教学设计与实践以 新时代明德大学英语综合教程 2 第三单元为例J.湖北成人教育学院学报，（1）：86-91.刘玲，彭祺.2018.加拿大 BOPPPS 模型对大学英语教学改革的启示J.海外英语，（21）：103-104.肖琼，黄国文.2021.新时代明德大学英语 的多元大纲和潜在的教学法J.中国外语，（2）：17-24.周韦.2021.BOPPPS 教学模式下“课程思政”建设的实践与反思以商务英语专业 管理学 课程为例J.海外英语，（20）：28-29，33.注：本文系广州城市理工学院课程思政教育教学改革项目“课程思政理念下 BOPPPS 理论在 综合英语 课程中的应用”（项目编号：S20221009）的阶段性研究成果。作者信息：510800，广东 广州，广州城市理工学院外国语学院33