基于“思辨性阅读与表达”任务群的教材内容重构与教学策略选择——以五年级下册第六单元为例.pdf

探 索TANSUO基于“思辨性阅读与表达”任务群的教材内容重构与教学策略选择以五年级下册第六单元为例山东省青岛市教育科学研究院崔志钢山东省青岛市崂山区实验学校孔晓音一、基于统编教材的单元教学内容重构统编教材五年级下册第六单元以“思维的火花”为人文主题，编排了精读课文 自相矛盾 田忌赛马 跳水，习作 神奇的探险之旅 及语文园地。单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。本单元指向辩证思维、逻辑思维、创造思维等高阶思维能力的培养，教学中可对标“思辨性阅读与表达”学习任务群，提升学生思维能力，培养其理性精神。寓言故事 自相矛盾 蕴含着楚国人的思维漏洞，学生可以根据围观者的质疑进行思辨，理解他卖不出矛和盾的原因，锤炼辩证思维能力。田忌赛马 的思维过程较为清晰，学生可分析孙膑的思维过程，学习他认真观察、细致分析、合理决策，从而获胜的智谋。跳水 中船长的思维过程相对隐性，学生要透过语言文字来还原，并根据文中的细节描写推想船长的决策依据，学习船长在危急关头冷静思考的品质。综合来看，三篇文本隐含着对学生思维能力培养的递进性，教师要引导学生在逐步读懂他人思维的过程中，学会遇到问题时结合形势分析，找到最佳解决方法，最终明白思维本身的价值。习作 神奇的探险之旅 属于想象类作文，学生需要选择探险的人物、场景、装备及可能遭遇的险情，按照起因、经过、结果的思路下笔，基于人物、工具、环境等展开思考，写清楚脱险的方法，展现出清晰的思维过程，这也是本次习作的价值所在。研读教材之后，我们发现三篇课文与习作之间【摘要】本文以五年级下册第六单元为例，基于教材内容，重构单元教学内容，拓展阅读文本，构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。教师在教学中要为学生搭建学习支架，以核心问题为导引，发展学生思维能力；借助助学单，促进对文本的理解；提供写作资料袋，丰富探险故事素材；做好习作指导和评价，促进思维进阶。学生经由精读引领课、拓展阅读课、习作表达课，习得了方法，训练了思维。【关键词】单元内容重构；“思辨性阅读与表达”任务群；学习支架692023.07的关联性不强。对于自己如何想象遇险和脱险，学生依然存在话语苍白的问题，阅读教学与习作教学难以有效链接。基于这个问题，教师可对单元教学内容进行补充与重构。经过筛选、比较之后，我们确定了三篇拓展文本和两本书作为补充内容。在拓展阅读课上学习节选文章 破译 手斧凿出的好“火”伴 及教师撰写的下水文 南极大冒险，探险类书籍 手斧男孩首部曲 荒野飞行 则作为学生课外阅读的延伸资源。其中，拓展阅读课使用的三篇文章，人物的思维过程清晰，遇到的危险棘手，脱险的方法很巧妙。破译 中的沙小丘借助家人间的默契自救，手斧凿出的好“火”伴 里的布莱恩是运用所学的知识生火自救，南极大冒险 中的“我”借助工具、同伴互助和自救小知识脱险。这些都为学生构思习作提供了有力的思维支架，也弥补了阅读与习作脱节的缺憾，为学生的阅读与写作架构起了桥梁。对比教材单元和重构后的大单元，后者的教学内容更加丰富，可以引领学生逐层进阶，逐步提升思维能力。二、基于思维发展的学习任务群设计义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课程标准”）在“思辨性阅读与表达”学习任务群的相关内容中，建议通过“阅读、比较、推断、质疑、讨论”等方式，培养学生“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”的思维品质。经过低、中学段的学习，五年级学生的思维能力有了一定的发展，但仍然没有形成系统的思维体系。在遇到实际问题时思考的角度单一，碰到突发情况时分析问题的角度不全面，有时甚至不知该如何处理。学生阅读时更多地关注故事情节、写法或主题，鲜少有意识地去关注人物的思维过程。以 跳水“课前测”为例，我们设置了两个问题，调查某班42名学生是否关注到人物的思维品质和思维过程。“问题 1：你最喜欢课文中的哪个人物？为什么？”有35人表示喜欢船长。从学生提供的理由来看，大多聚焦故事情节和船长的智慧形象，很少关注到船长的思维。“问题2：如果让你讲跳水 这个故事，你会重点讲哪一部分？”有26人选择了孩子的遇险过程和船长的营救过程，没有学生提及船长的思维过程。通过“课前测”，我们发现了学生存在的问题。教学时，以此为基点，指导学生抓住细节描写，推理人物的思维过程，感受思维的力量，落实单元阅读要素。习作 神奇的探险之旅 需要构思遇险的情形，想象脱险的过程，通过批阅某班42名学生的习作初稿来看，发现下列问题：想象不合理的有21人，主要问题是想象没有依据，探险场景脱离实际，不符合该场景的现实情况；描写不具体的有 26 人，主要问题是遇险的情节写得匆促，遇到的险情雷同；脱险方法简单的有30 人，主要问题是脱险方法不够细致，没有凸显脱险时的思维，情节不够惊险。这些问题暴露出学生的构思能力较弱、知识储备不足，需要加强对学生课外阅读、思维能力和习作表达的综合指导与训练。依据新课程标准，针对学情，可设计“出版 校园探险王 故事集”的单元大任务，设计“读懂别人的思维过程”“拥有自己的思维过程”“创编想象的思维过程”三个子任务，形成一个完善、统整的“思辨性阅读与表达”学习任务群。从识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流四个维度设定单元教学目标，引领学生经由精读引领课、拓展阅读课、习作表达课三种课型，落实单元整体学习，详见表1。单元学习任务的设计，聚焦学生在阅读、习作中的问题，围绕思维训练下功夫，通过参与关联感、生长感极强的各项活动，促进学生思维水平整体提升，其习作能力也实现了高阶发展。三、基于语文课程核心素养培育的课堂教学策略单元教学内容及任务群确定之后，需要使用相应的教学策略推进教学。除按照教学路径循序渐探 索TANSUO进展开外，在教学中教师还要不断为学生搭建各种学习支架，如提供核心问题、课堂助学单、写作资料袋、习作评价等，并在不同的课型中合理运用，促进学生思维的发展。1.锚定核心问题点亮学生思维精读引领课重点在于提炼出有助于点亮学生思维的核心问题。例如 自相矛盾 的教学，教师可引领学生提炼问题“到底应该怎样卖出矛和盾？”推动学生理解楚国人失败的原因在于他看问题角度单一，片面夸大了矛和盾的作用，无法自圆其说。田忌赛马 的教学，则要引导学生思考：“孙膑的决策为什么最终能赢得比赛？”促进学生品读文本，分析比较，重点理解孙膑的思维特点。跳水 一课，课前预习时先引导学生提出问题，再整合学生提出的问题进行课堂教学。核心问题一：为什么船长逼孩子跳水？可借助思维导图，梳理出“船长逼孩子跳水”的原因。学生梳理出船长做出举动的可能条件：风平浪静；周围是海，水手都在甲板上且经验丰富；手中有枪；桅杆很高，失足即死；孩子发抖，时间紧迫；儿子认为父亲会开枪；船长了解儿子等。核心问题二：船长的方法好在哪里？可以设计模拟采访的情景：“孩子终于脱险了！一船人感慨万千。船靠岸后，记者闻讯而来，迫不及待地想要采访船长父亲、水手和儿子。”借助不同人物角色，请学生相互补充说出船长的思维过程，在角色扮演中加深对人物思维的理解。借助核心问题，从自读自悟到小组共学，从散点思考到综合复述，培养了学生冷静思考、综合分析、寻求脱困方法的思维能力。2.课堂助学单助力思维发展对学生来说，“思维”本身是抽象的概念，在学习理解上具有难度。课文和补充文本中，人物的思维过程有时难以捕捉，教师应适时给学生提供理解思维变化的助学单。在单元学习之初，就该给学生提供助学单，目的是让学生自主梳理人物的思维过程，既能加深对课文内容的理解，也能锤炼学生的思维品质，为其习作创编埋下伏笔，详见表2、表3。表2 精读引领课助学单篇目自相矛盾人物：楚国人场景：集市田忌赛马人物：孙膑场景：赛马场跳水人物：船长场景：海中的船上思维过程1.夸盾：吾盾之坚，物莫能陷也；2.夸矛：吾矛之利，于物无不陷也1.观察分析，脚力相当，马分三等；2.合理安排马的出场顺序分析情况：天时、地利、人和解决问题的最佳方法分别售卖矛和盾合理安排马的出场顺序跳水表1 五年级下册第六单元学习任务群设计任务读懂别他人的思维过程拥有自己的思维能力创编有思维含量的想象故事活动活动一：梳理故事脉络，敲开思维之门；活动二：读懂他人思维，获取思维奥秘；活动三：讲演思维过程，解锁思维密码活动一：拓展阅读，碰撞思维火花；活动二：聚焦险境，探秘最佳方法；活动三：激活思维，开启探险之旅活动一：借助技术进行诊断，让想象更合理；活动二：引用资源，把困难写具体；活动三：巧用细节，让探险更精彩课型与教学内容精读引领课：自相矛盾 田忌赛马 跳水拓展阅读课：破译 手斧凿出的好“火”伴 南极大冒险习作表达课：习作评改课和习作赏评课712023.07表3 拓展阅读课助学单篇目破译人物：沙小丘场景：被关押的房间手斧凿出的好“火”伴人物：布莱恩场景：原始森林南极大冒险人物：我、李教授、表哥场景：南极思维过程1.绝食：得到材料；2.出难题，佯装不会做；3.折纸飞机；4.故意吹牛，抛纸飞机1.寻找引火物；2.建火花巢；3.制造更多火星；4.提供更多氧气（吹气）1.借助滑板和小冰坡；2.吸引海豹、借助绳子；3.跑向山的侧面，躲开雪崩路线解决问题的最佳方法向外传递带有数学算式的纸飞机满足生火需要的所有条件巧 妙 利 用 工具、同伴帮助及自救知识学生在助学单的帮助下，自主梳理故事中人物思维的变化，讨论解决问题的最佳方法。从精读引领课到拓展阅读课，学生在阅读中思索，不断填充、完善助学单，记录了阅读收获，体现了思维的过程，并在分析他人思维的过程中深化了对思维的认识。3.写作资料袋丰富探险经历习作 神奇的探险之旅 要求所写故事在一定场景中展开。教材中提供的场景有茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川等，对学生来说比较陌生，对场景的环境（地理、植被、动物等）也不是很熟悉，特别是还要设想可能会遭遇哪些险情，又是如何脱险的，学生也不能很好地运用相关知识。为此，在拓展阅读课上，我们补充了教师撰写的下水文 南极大冒险。进行课堂教学时加入了由撰写教师提供的资料袋，为学生呈现了教师在构思探险故事时所做的准备。资料袋中的知识紧扣文本创作，可为学生提供参考借鉴的范例。资料袋包含南极地理、南极动物、可能会遇到的危险及自救小常识四个方面，内容丰富且翔实。资料袋的补充，为学生提供了可借鉴的思路。在开启探险之旅时，也可以让学生自己先搜集资料，形成资料袋，再围绕资料袋中的相关知识，展开合理而丰富的想象。如在那样的场景中，会遇到哪些险境，又该借助哪些方法或工具巧妙脱险，从而使创编的探险故事更加精彩。4.习作评价促进思维进阶本单元的习作表达课分为习作评改和习作赏评两个课时，是学生在完成习作初稿基础上的两次推进。两个课时的习作课都借助评价工具，学生自主评价、同伴评价和师生评价，从不同维度开展有效评价。习作评改课，借助AI智能系统，从题目、选材、内容、表达等维度，对学生习作初稿进行评价，诊断其存在的问题。教师梳理学生习作中存在的共性问题，即在困境和求生方法两个方面描写得不够具体，并以此作为教学重点集中突破，引导学生修改自己的习作。习作赏评课，是在习作评改课的基础上，针对学生修改完善的习作进行欣赏和评价，既有针对优秀习作的品评，也有对有亮点的题目、语句与段落的鉴赏，从而激发全体学生参与表达的欲望。通过赏评课，进一步指导学生梳理历险过程“惊险刺激”的写作小妙招，让学生在小组内互评互改，优化片段、丰富情节、充实细节，形成作品，逐步完成单元核心任务。通过阅读课上的思维方法学习和习作课上的表达练习，学生的思维能力和表达水平不断提升，为完成“出版 校园探险王 故事集”的单元大任务做了充分的准备。从教材的内容重构，到“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计，再到选择合适的教学策略，借助学习支架让学习任务在课堂落地，教学逐层推进，进阶发展，学生从读懂别人的思维到写出自己的思维。这一过程展示出了学习任务群的价值，让不同水平学生的思维能力和习作水平都有所提高，促进了学生语文核心素养的发展。72