“订单式”校企合作课程改革研究与实践 (1).pdf

“订单式”校企合作课程改革研究与实践于述平王琳（大连艺术学院，辽宁 大连 116000）【摘要】“订单式”校企合作培养设计人才与企业人才需求无缝对接，有助于服装行业的发展，有助于辽宁经济的发展。在“订单式”校企合作课程研究与实践中，课程实践过程分为明确目标成果、调整学习方式与教学内容、过程实施、持续改进几部分内容。以项目教学、混合教学等方式展开更有利于教学成果的转换，实现人才培养与企业需求零距离对接。【关键词】订单式；校企合作；课程改革；研究与实践文献标识码：B文章编号：1671-3389（2023）03-114-02“订单式”校企合作课程改革研究与实践是以服装与服饰设计专业男装设计方向课程为例进行改革研究与实践。课程改革是以 OBE 理念为指导，通过与坚山（大连）公司合作，进行以“学生为中心，双师为主导”的课程改革研究与实践。双方共同合作，旨在提升服装设计人才的培养质量。课程改革过程中注重理论知识与企业生产实践相结合、教学资源与企业生产资源相结合、教学成果与企业产品相转换，实现校企资源、信息共享，达到校企共赢的目标。一、“订单式”校企合作课程改革研究的意义“订单式”人才培养模式是指企业和学院依据企业自身的人才需求及规格对学生进行选拔，学院在企业的主导和协作下按“订单”进行人才培养，所培养的人才经企业验收合格后即被企业录用的一种人才培养模式。本项目以“订单式”人才培养课程构建为切入点，以行业发展、核心技术为引领、以企业发展人与才需求为导向、以“校企合作共建”模式推动课程群的整体优化和改革，培养全面发展的高素质应用型创新人才。1.以“学生为中心，双导师共育”提升服装设计人才培养质量在这个学习的过程中学生是主体，采用双导师制，一门课由专任课教师和企业的技术人员共同完成，校企共同授课，共同育人，从理论和实践两方面进行培养，可有效提升人才培养质量。2.以 OBE 理念为指导，“订单式”人才培养课程构建，实现人才对企业的有效供给课程依据企业需求、岗位需要，以成果为导向，以企业真实的项目为导向去培养人才。以企业的实际岗位需求、能力需求、人才需求为依据，校企合作共同开发这个课程，实现人才对企业的有效供给。3.以行业发展、技术革新为引领，合作共建实现校企资源共享坚山企业作为一家现代化、智能化工厂，以企业的技术革新为引领，搭建平台实现企业技术、设备资源对教学的有效共享，反过来教学的成果，这里包括课程成果和科研成果，也与企业实现资源共享。二、“订单式”校企合作课程改革研究的内容服装与服饰设计专业男装设计方向课程群是集设计和工艺于一体的课程群，也就要求设计者在进行设计的同时要掌握工艺技术的相关知识，与企业有一定的对接，但课程的内容、标准没有按企业的标准执行，形成脱节现象,因此需要改革。1.核心课程内容重构。以 OBE 理念为指导，依据“订单式”培养对人才岗位能力需求，注重学历教育与岗培训教学相融合、教学过程与生产过程相结合，打破学科框架，构建基于岗位（群）工作过程的专业核心课程群。课程的名称、内容、培养目标等都是依据岗位职业能力分析进行整体专业核心课程的重构和优化，使内容层级化、系统化、专业化，难度逐层递进，使课程的设置更符合岗位需求。2.创设多样化授课方式。打破传统课堂教学方式的束缚，构建课堂、工作室、企业生产线等多种教学场所，搭建教学资源的互通平台。合作企业坚山大连公司有全球领先的智能柔性服装生产线，并掌握多项最新 IT技术，以它为平台，创设优质多样的教学环境。3.“3+X”教学方法与手段。教学方法上应打破单一的教授与演示法，而是以项目教学法、任务驱动教学法、实战演练法为主体，配合以讨论法、演示法、自主学习法等形成的“3+X”的教学方法。利用网络教学法拓展教学资源，运用泛雅教学平台将部分内容通过音频、视频等形式进行线上资源建设，对线下教学资源给予有效补充。采用任务驱动教学法通过设置任务、线上作业等方式了解学生的学习情况，对学生进行有效管理，提高学生的自主学习能力。（下转第 94 页）114辽宁丝绸百科第 3 期（总 185 期）（上接第 114 页）4.“多视角、全方位”的考核评价方式。考核评价主要包括以下几个方面，过程评价、成果评价和社会评价，更多的是注重过程评价。过程评价包括过程表现、参与度、组织协调等。成果评价应打破单一的评价形式，以自我评价、组内互评、教师评价、企业导师评价等进行成果综合评价。每门课程的考核一般由理论考核、项目训练考核和岗位培养考核组成，具体考核成绩的比重由双导师团队自行设计。三、“订单式”校企合作课程改革研究解决的问题在发展高等艺术教育的背景下，坚持以服装市场需求为导向，坚持以实践教学为特色，构建以工作过程为依托，科学分析企业工作过程、需求及学生特点，进一步加快课程、教学内容、教学方法的改革，实现我校服装人才培养对辽宁服装企业需求的有效供给，需要解决的问题如下。1.人才培养与企业脱节问题。从服装人才需求的现状来看，男装设计方向设计人才比较紧缺，特别是服装制板师的需求较大。基于企业的需求进行产教融合、校企合作模式的探索，可有效解决人才培养与企业需求脱节的问题。2.解决课程教学与技术革新不同步问题。随着技术的突发猛进，学生需要掌握与企业生产同步的前沿技术和相关资讯，通过校企共同开发课程，有效解决课堂教学与企业技术革新不同步的问题，让课堂内容与企业技术革新有效衔接。3.解决教学成果转化问题。依据企业真实的项目展开教学，进行实战训练，产出的教学成果直接运用于企业生产，可对教学成果进行有效的转化与检验。四、结语科学的课程设置和课程内容安排是教学成果达到教学目标的保障，服装与服饰设计专业“订单式”校企合作课程改革研究与实践，构建了新的男装设计方向课程群，其研究成果直接影响着服装与服饰设计专业人才的培养。以成果为导向将人才与企业进行对接的教学改革，可以使学生的学习任务更清晰明了，学习内容更贴合企业需求，更易提高教学效果。参考文献1宋科新.服装结构设计系列课程教学模式探索与实践J.新西部，2011（27）2朱怀忠.“订单式培养”的实践与思考J.中国冶金教育，2005（03）94辽宁丝绸百科第 3 期（总 185 期）全，多数院校仅满足于教会学生“让画动起来”的技能，忽视了数字媒体、设计学、广播电视艺术学等学科群的建设，学科发展所依赖的“专业群”体系没有建立，知识储备和竞争实力严重不足，缺乏学科应有的前瞻性。二、挑战与机遇以人工智能、大数据、5G 等科技引领的社会行业变革浪潮正在进行，其中伴随着科技浪潮而生的数字经济已呈上升发展态势，这对于中国的高质量发展建设而言是十分重要的推动力2。影视动画产业作为数字经济的重要引擎，与科技紧密相关，在当前智能媒体时代，影视动画的创作工具、传播方式以及应用场景都随着“科技赋能”而产生了巨大的变革。人工智能机器学习在内容生产中的应用，以实时渲染引擎作为工具平台的创作流程，基于大数据的受众分析及智能推送等，极大地提升了产品质量和生产效率，同时也将影视动画的应用场景延伸至了其他行业。以“科技赋能”为核心，推动动画与数字媒体产业的创新发展，在创新驱动发展战略的引领下，分享中国社会数字化转型的变革红利，已成为影视动画产业重要的发展动力，也是进行专业建设和发展必须认识的未来趋势3。把握产业发展未来趋势，借鉴和吸收国内外的已有研究成果，同时立足国情，以就业为导向,根据本地经济发展与行业特点,依托院校学科特色、学科优势,探索高职院校影视动画专业创新人才培养与教学模式综合改革的路径，显得尤为必要。三、结语在我国创建创新型国家过程中，应着力深化高等教育教学改革，全面提升人才培养的质量，面向影视动画专业进行创新人才的培养与专业教学模式的改革。同时必须推进整体性综合改革，而非点对点的单一体系的研究和分支推演。这是一个政府、企业、学校多方联动的综合的、系统性课题。这一研究对新时期高校培养高素质、高技能型专业人才具有重要的现实意义和实践价值，值得努力探索和尝试。作者简介：王爱军（1984-），女，副教授，硕士，研究方向：动画、虚拟现实设计。基金项目：常州纺织服装职业技术学院 2022 年教师企业实践锻炼项目；常州大学应用技术学院支持项目（22ZBGT04）。参考文献1苏锋.论中国动画产业发展模式的双重转型J.同济大学学报（社会科学版），2022，33（01）：33-43；