地方高校公费师范生教师发展实证研究.pdf

摘要院公费师范生的发展对于教师教育高质量提升具有重要作用遥采用问卷调查法袁以福建省小学教育公费师范生为研究对象袁从4个维度考察公费师范生的教师发展状况遥研究发现院小学教育专业公费师范生的教师发展整体水平较高袁但职业认同水平显著低于总体均值曰公费师范生的教师发展呈现出逐年上升的趋势袁但教师吸引力仍待提升遥地方公费师范生的高质量培养袁要重视过程性培养夯实教师职业认同曰完善体制机制培育优质师资曰为公费师范生创造积极的情感体验遥关键词院地方院校曰教师发展曰小学教育曰公费师范生中图分类号院G655.5文献标志码院A文章编号院1673-4343渊2023冤02-0107-11地方高校公费师范生教师发展实证研究宋 原袁钟惠珍渊福建师范大学 教务处袁福建 福州350117冤中国特色社会主义进入了新时代袁开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程袁人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切袁教师队伍建设成为新时代立教兴教的重要工作遥加强教师队伍建设既要改革激发教师专业化发展的新活力袁也要促进教师职业属性从工具性范式走向实践反思范式的重要转型1214-221遥为进一步加强基础教育师资储备袁教育部自2007年开始实施直属师范大学公费师范生教育政策袁2011年扩展到省属师范院校袁2019年市级地方院校也相继开始培养公费师范生袁培养范围不断扩大袁培养机构层次不断下沉遥截至2017年全国已累计招收公费师范生10.1万人袁为中小学补充了8.2万名高素质教师2遥师范毕业生供给增加对公费师范生培养质量提出新要求袁其教师发展状况的探究对教师教育尧师资培养尧教学管理都具有重要实践意义遥一尧研究概述2007年以来袁对公费师范生的研究逐渐增多袁在宏观政策尧招生选拔尧培养环节尧职业认同尧学习动机等方面取得较为丰富的研究成果遥童星提出袁公费师范生政策是野师范生免费教育的回归冶35-9袁有助于实现教育均衡发展袁促进教育公平遥杨庆实提出袁要加强招生环节的政策宣传袁实行动态管理机制4132-134遥丁晓琼发现袁报考公费师范生的最大动机为野两免一补冶袁教师职业理想多是第二或第三动机5152-154遥秦立霞指出袁要加强思想道德教育袁树立公费师范生的职业理想信念6158-162遥近年来袁随着对公费师范生研究的深入袁越来越多学者对公费师范生的从教动机尧教师职业认同尧留乡任教意愿等培养状况进行研究遥贾挚发现免费师范生的学习动机低于非免费师范生769-74遥谢泉峰等发现公费师范生留乡任教存在乡村社会关系中的未来榜样示范缺失尧当下角色居于弱势和既往关系分离的现实困境袁提出促成公费师范生返乡后关系培育的路径886-92遥刘伟尧李琼分析发现袁师范生群体存在:4种从教动机类别袁且公费师范生从教意愿显著高于非公费师范生袁不同从教动机类别师范生的教师职业认同和教师效能感差异显著961-67遥这些微观层面的定量研究为公费师范生的培养现状绘制了清晰的实践图谱遥就教师发展而言袁国内外的研究探索颇多遥富勒渊Fuller冤将教师培养划分为职前尧职后初期和职后后期3个阶段袁认为不同时期的教师关注点和个体聚焦内容是不同的10207-226遥伯顿渊Bur鄄收稿日期院2023-02-21基金项目院福建省本科高校教育教学改革研究项目渊特设专项冤渊FBJ20230005冤作者简介院宋原袁男袁山西长治人袁副研究员遥主要研究方向院教师教育尧教育管理遥2023年4月第40卷第2期Apr.2023Vol.40No.2三明学院学报JOURNAL OF SANMING UNIVERSITY凿燥蚤院员园援员源园怨愿辕躁援糟灶猿缘原员圆愿愿辕扎援圆园23援园2援园14den冤提出教师生涯循环发展理论袁认为教师发展历经生存尧调试和成熟阶段1196遥虽然不同学者对教师发展阶段的划分略有不同袁但均认为教师培养是一个教师专业成熟化的过程遥在此基础上袁戴渊Day冤对教师发展的内涵做出进一步界定袁指出教师培养可以通过个体成长和群体合作两种不同方式实现袁教师发展需要巩固教师的职业身份认同和职业道德标准袁并根据自身不同发展阶段袁有目的地丰富知识储备袁提升教育实践能力1214遥贝尔渊Bell冤和吉尔伯特渊Gilbert冤研究认为教师专业发展主要关涉个人发展尧专业发展及社会发展3个方面13483-497遥朱旭东则通过对教师专业发展的理论模型建构对教师专业发展的基础进行讨论袁认为对于教师专业发展而言袁教师精神是首要基础袁教师知识是必备基础袁而教师能力是必要基础1481-90遥埃文斯渊Evans冤提出教师个体发展主要分为态度性发展和功能性发展袁态度性发展包括智识发展和动机发展曰功能性发展则分为程序发展和产出发展15123-137遥综观关于教师发展的研究成果袁思想精神和理念态度尧教学基础能力尧教师综合素养三者是教师发展的基础要素遥本研究聚焦职前这一教师发展阶段袁通过构建公费师范生教师发展结构模型袁研究分析福建省公费师范生教师发展的现状遥二尧模型设计及检验渊一冤结构设想基于文献分析尧公费师范生培养的现实特点以及相关制度文件袁本研究从职业认同尧专业能力尧综合素养和学校评价4个方面构建公费师范生教师发展的结构袁见图1遥首先袁职业认同作为公费师范生培养的重要内容之一袁指的是师范生对自己作为野教师冶这一身份的认同袁对即将从事的教师职业的认识尧期望尧承诺等16429-433遥与其他师范生不同袁公费师范生在入学时就签订了就业协议袁需要在毕业后回到生源所在地任教服务袁师范生对教师职业的认同会显著影响专业自信尧学习投入与长期从教的动机遥因此袁学生对于教师职业的认同程度不仅影响其之后的教育教学发展袁还是衡量公费师范生培养质量的重要指标袁因此袁将职业认同纳入结构模型当中有其必要性遥其次袁专业能力是每一个大学生在接受高等教育期间都需要着力培养的能力遥就师范生而言袁其专业能力涉及教学设计与实施尧教学反思与创新尧教育信息化能力尧跨学科能力等袁它是师范生进入教师职业后顺利开展教育教学活动的必备条件袁也是高质量教师队伍建设的重要保证遥第三袁小学教师工作具有工作的多样性以及事务的繁琐性等特征17341-346袁除了与教师专业相关的能力以外袁通常还要担任班主任袁因而还需充分了解这一阶段学生的发展特点袁处理好与学生尧家长尧同事之间的关系等袁因而这些必备的人际交往尧适应力尧应变能力尧课堂管理能力等统称为综合素养遥第四袁师范生作为学校的主体袁在学习过程中对于现阶段学校人才培养目标尧课程设置尧评价制度有效性的感知是最为直接的袁他们的主观体验能够在很大程度上反映公费师范生的培养现状袁因而将其纳入结构模型当中遥需要说明的是袁学生对于学校的评价属于学生对学校人才培养的满意度袁是一种整体感知袁因而未将其与专业能力尧职业认同尧综合素养置于同一水平位置遥图1公费师范生教师发展的AICE结构模型三明学院学报第40卷108-表3小学教育公费师范生教师发展整体状况项目均值标准差四分位数25%50%75%职业认同子维度1子维度2专业能力综合素养学校评价培养效果总量表3.5023.1643.7053.6373.9103.7363.6373.650.558.934.622.699.684.826.545.5573.1252.6673.3503.1253.5003.0003.3003.3043.5003.3333.8003.6254.0004.0003.6503.6523.8753.6674.0004.0004.2504.0004.0004.000渊二冤量表编制及检验在确定好结构模型设想后袁首先在福建师范大学利用师生面对面沙龙尧焦点小组访谈等方式袁邀请公费师范生围绕职业认同尧专业能力尧综合素养尧学校评价展开讨论袁同时参考2012年叶小学教师专业标准渊试用冤曳尧2018年叶新时代中小学教师职业行为十项准则曳尧2019年试行的师范专业认证二级尧三级标准等文件形成了初始项目池遥经过多次修订后袁最终确定野地方院校公费师范生教师发展自评问卷冶袁量表部分包含题项23个袁具体维度题项见表1遥信度检验显示各维度指标均在0.67以上袁克隆巴赫系数为0.92袁具有较高内部一致性袁设计较为合理遥此外袁根据相关检验显示各维度与量表之间的相关系数均在0.73耀0.91袁呈高相关袁p0.01曰各维度间的相关系数在0.42耀0.87袁呈中等偏低相关袁p0.01遥说明各维度既测得同一内容袁彼此间又具有独立性袁问卷结构较合理遥三尧研究设计与方法福建省地方公费师范生试点开始于2015年袁分为小学教育公费师范男生试点项目尧复合型公费师范生项目尧特殊教育公费师范生试点项目和其他地方公费师范生四类遥截至2022年袁已招收公费师范生近3000人遥目前袁小学教育公费师范生试点项目为福建省重点公费师范生项目袁因此本研究重点调查小学教育公费师范男生教师发展现状遥渊一冤研究对象及数据采集本研究以小学教育专业公费师范生为样本对象袁采用分层分类的随机抽样方法进行抽样遥调研有效样本为346名小学教育专业公费师范生袁覆盖福建全省渊因招生计划数较多袁福州尧厦门尧泉州三地调查人数占比64%冤袁见表2遥渊二冤研究工具研究采用基于野公费师范生教师发展的结构模型冶开发的调研工具野地方院校公费师范生教师发展自评问卷冶袁问卷由2个部分组成院第一部分为样本对象的人口学信息曰第二部分为调研量表部分袁共计23题遥该量表采用李克特五点计分法进行赋值袁使用SPSS 24.0进行统计分析遥四尧分析及讨论渊一冤总体情况分析小学教育公费师范生教师发展整体情况见表3遥可以看出袁表中整体情况良好袁各维度和总量表得分均值超过中间值3袁但不及4袁且最低值可达1遥四分位数表明得分主要集中在2耀4袁介于不确定和比较符合之间袁反映的学生情况需进一步探索遥另外袁根据各维度和各观测点得分的四分位数估计袁四个维度间存在些许差异袁维度野职业认同冶下的两个观测点也存在差异袁以四个分量表为被试内因素进行重复测量方差分析遥小学教育公费师范生教师发展及各维度总体情况见表4遥样本总体均值为3.65袁高于中间维度项数 量表分布维度含义职业认同专业能力综合素养学校评价88431耀89耀1617耀2021耀23对教师职业的认同完成教育教学活动应具备的专业知识和教学能力必备的人际交往尧班级管理尧应变能力等对学校人才培养尧课程设计尧评价制度等的满意度表1正式量表明细表年级与生源人数比例/%得分渊M依SD冤大四大三大二城镇农村9813711114420228.339.632.141.658.43.62依0.573.63依0.473.71依0.643.73依0.523.60依0.58表2调查对象基本情况表第2期宋原袁等院地方高校公费师范生教师发展实证研究109-水平袁总体状况较好且具有较大提升空间遥通过多元方差分析发现袁四个维度间存在极其显著差异渊F=99.68袁p0.01冤袁得分由高到低分别是综合素养尧学校评价尧专业能力和职业认同遥此外袁在职业认同维度中袁职业价值认同子维度的得分显著低于职业发展意愿渊t=-0.54袁p0.01冤遥表4小学教育公费师范生教师发展及各维度总体情况表职业认同职业价值认同职业发展意愿专业能力综合素养学校评价总分MSD3.500.563.160.933.700.623.640.703.910.683.740.833.650.56结构分析发现袁城镇生源学生的得分显著高于农村生源学生遥对问卷总得分在年级上的差异进行单因素方差分析袁结果见表5袁小学教育专业公费师范生的教师发展状况呈逐年上升趋势袁但年级间的差异不明显曰通过对问卷总得分在生源地上的差异进行独立样本t检验袁结果发现城镇生源学生的得分显著高于农村生源学生遥项目/维度大四年级渊M依SD冤大三大二F生源地城镇渊M依SD冤农村t教师发展渊总分冤3.62依0.573.63依0.473.71依0.640.983.73依0.523.60依0.582.13*表5小学教育公费师范生教师发展状况在年级和生源地上的差异比较渊二冤职业认同分析小学教育公费师范生职业认同现状见表6遥得分显著低于总体均值渊t=-4.94袁p约0.01冤遥在职业发展意愿子维度上袁学生经培养后对公费师范教育政策的了解显著提高袁野比较符合冶和野非常符合冶从60.69%提高至81.21%遥学生均不愿在毕业后分配到农村学校袁野非常符合冶和野比较符合冶的比例仅为21.96%袁且城镇学生更不愿意前往县级以下学校任教袁但两者之间差异不显著遥在职业价值认同子维度上袁48.8%的学生选择了野比较符合冶和野非常符合冶袁认为会因就业有保障而降低学习积极性曰38.4%的学生选择了野比较符合冶和野非常符合冶袁希望在毕业后能自由选择从事其他工作曰32.7%的学生选择了野比较符合冶和野非常符合冶袁认为如果毕业后有更好的就业机会袁会选择违约遥表6小学教育公费师范生职业认同现状职业认同非常不符合/%比较不符合/%不确定/%比较符合/%非常符合/%M依SD子维度1院职业发展意愿1报考公费师范生志愿及签约时袁已经了解了师范生公费教育政策遥2现在已经了解了师范生公费教育政策遥3热爱小学教育专业袁从教意愿强袁认同教师工作的意义和专业性袁遵守中小学教师职业道德规范遥4能根据自身需求制定专业发展规划袁积极参与能力提升的课程及培训袁具有终身学习的意识遥5毕业后袁你会希望到县及县以下学校任教遥子维度2院职业价值认同6作为一名公费师范生袁你会因为就业有保障而降低学习的积极性遥7你会希望毕业后从事其他工作遥8毕业后若有更好的就业机会袁你会选择违约遥3.470.581.451.4516.187.809.2513.878.671.160.871.4523.4121.1015.0319.0827.1717.0516.4719.6538.4422.2537.2834.3943.6455.4946.5349.1316.1830.6423.4119.6517.0525.7234.6828.325.7818.2115.0313.013.62依0.984.05依0.734.12依0.824.01依0.822.72依1.103.3依1.213.2依1.152.99依1.21三明学院学报第40卷110-在职业认同维度上对年级进行单因素方差分析袁对生源地进行独立样本t检验袁结果发现袁小学教育专业公费师范生的职业认同感在年级上不存在显著差异袁但呈现出逐年提高的趋势袁见表7遥在对公费教育政策的了解上院培养前袁各年级学生在对政策的了解程度上不存在显著差异袁但随着学校培养的推进袁年级越高的学生对政策的了解愈加深入袁大四学生对政策的了解程度最高袁并显著高于大二和大三的学生渊F=5.15袁p0.01冤遥在生源地上袁职业认同维度及子维度间均不存在显著差异袁但在对公费教育政策的了解程度上院培养前袁城镇学生比农村学生更加了解渊t=2.37袁p0.05冤袁但经过学校培养后袁二者之间的差异显著性消失了遥渊三冤专业能力分析小学教育公费师范生专业能力现状见表8遥可以看出袁学生在校期间能扎实掌握教育理论知识和教育教学技能袁具有创新意识和反思能力袁具有较高的信息素养袁但在跨学科知识的学习与运用上不足袁仅57.78%的学生报告野非常符合冶和野比较符合冶遥此外袁仅32.95%的学生参加过院级及以上的师范生教学技能竞赛袁参加过野挑战杯冶尧社会实践等活动袁且得分显著低于专业能力维度均值渊t=-12.77袁p约0.01冤遥小学教育专业公费师范生专业能力在年级和生源地上的差异见表9遥可以看出袁学生的专业能力在年级上不存在显著差异袁且在总体上呈现逐年提高的趋势遥在生源地上袁城镇学生在教学能力维度的总分和各题项得分上均高于农村生源学生袁其中在学生的总体教学能力维度尧创新意识渊题11冤和信息技术能力渊题15冤存在显著差异渊t=2.29袁p0.05曰t=2.36袁p0.05曰t=2.31袁p0.05冤遥渊四冤综合素养分析小学教育公费师范生综合素养情况见表10遥可以看出袁学生具有较强的团队合作精神袁能够扎实掌握教育学尧心理学等知识袁熟悉教育法律法规袁具有较强的班级管理能力和人际适应能力遥小学教育公费师范生综合素养在年级和生源地上的差异比较见表11遥可以看出袁小学教育公费师范生综合素养整体在年级上呈逐年提高的趋势袁即学生年级越低袁其报告的综合素养得分越高袁但两者间不存在显著差异遥在生源地上袁城镇学生在各题项上的得分均高于农村学生袁但两者之间不存在显著差异遥渊五冤学校评价分析小学教育公费师范生对学校评价的情况见表12遥可以看出袁在校学生普遍认为学校制定的培养方案符合自身知识体系的构建和专业发展的需要袁有助于其自身综合素养的提高袁学校在注重理论知识学习的同时重视实践锻炼袁充分培养学生的实践能力遥小学教育专业公费师范生对学校的评价在年级和生源地上的差异见表13遥评价得分在年级上存在显著差异袁经事后多重比较分析发现袁大二显著高于大四渊MD=0.28袁p0.05冤袁而大四职业认同大四年级渊M依SD冤大三大二F生源地城镇渊M依SD冤农村t子维度1院职业发展意愿题项1题项2题项3题项4题项5子维度2院职业价值认同题项6题项7题项8职业认同维度3.66依0.593.53依1.024.24依0.644.06依0.823.97依0.812.52依1.023.20依0.933.24依1.163.31依1.223.05依1.283.49依0.603.68依0.563.58依0.893.93依0.644.13依0.753.98依0.752.76依1.103.18依0.893.36依1.123.23依1.092.95依1.183.49依0.523.78依0.723.76依1.054.02依0.854.16依0.894.10依0.902.85依1.143.11依1.003.30依1.373.06依1.152.98依1.203.53依0.560.181.635.15*0.420.882.480.240.301.270.201.113.76依0.563.76依0.864.1依0.664.19依0.744.1依0.762.65依1.113.18依0.923.26依1.223.19依1.183.08依1.243.54依0.553.66依0.663.52依1.054依0.774.07依0.863.96依0.852.77依1.093.15依0.953.33依1.213.21依1.132.92依1.193.47依0.571.462.37*1.261.411.59-0.960.24-0.51-0.161.231.17表7小学教育专业公费师范生职业认同在年级和生源地上的差异比较第2期宋原袁等院地方高校公费师范生教师发展实证研究111-与大三尧大二之间差异不显著曰在综合素养的培养上渊题22冤袁大二显著高于大三渊MD=0.27袁 p0.05冤曰在实践能力的培养上渊题23冤袁大二显著高于大四和大三渊MD=0.26袁p0.05曰MD=0.35袁p0.05冤遥在生源地上袁农村生源学生对学校培养的评价显著低于城镇生源学生渊t=2.04袁p0.05冤遥题项非常不符合/%比较不符合/%不确定/%比较符合/%非常符合/%M依SD9善于反思教与学过程袁愿意通过尝试找到相应解决办法遥10在校期间袁熟练掌握教学设计尧微格教学尧课堂观察等教育教学技能遥11具有创新意识袁善于学习袁敢于尝试新的教学方法和理念袁并结合自身实际运用于课堂教学渊微格教学冤之中遥12参加过院级及以上的师范生技能竞赛曰参加过野挑战杯冶尧社会实践等活动遥13扎实掌握小学学科知识体系袁具有较强的教材分析能力和解读能力遥14了解跨学科知识袁具有跨学科融合的意识和能力袁并适当运用于教育教学活动渊微格教学冤遥15熟练操作多媒体袁如PowerPoint尧Excel尧视频制作剪辑尧音频处理等软件曰会运用信息技术渊智慧课堂尧翻转课堂等冤袁丰富课程多样性遥16具有扎实的教师基本功袁有良好的语言表达能力和书写技能曰拥有制作教具的能力袁会使用教具辅助教学遥0.872.312.0225.722.602.601.730.871.734.914.9124.864.916.077.513.7613.2925.4326.0116.4730.9235.5525.4330.9255.4949.4245.9520.2344.2241.3346.8248.2728.6117.9221.1012.7217.3414.4518.5016.184.09依0.753.76依0.883.79依0.92.69依1.383.69依0.913.59依0.93.73依0.913.75依0.8表8小学教育公费师范生专业能力现状题项大四年级渊M依SD冤大三大二F生源地城镇渊M依SD冤农村t910111213141516专业能力维度4.03依0.723.81依0.883.74依0.982.55依1.363.65依0.923.54依0.933.61依0.943.77依0.83.59依0.684.1依0.663.69依0.773.74依0.762.74依1.353.66依0.793.57依0.783.78依0.83.74依0.683.63依0.584.14依0.873.8依1.013.9依0.982.77依1.433.75依1.023.66依13.77依13.76依0.943.69依0.830.530.731.200.740.360.491.130.040.594.18依0.683.84依0.833.92依0.832.83依1.433.74依0.883.69依0.843.86依0.873.83依0.733.74依0.664.03依0.793.7依0.923.7依0.942.6依1.343.65依0.923.51依0.943.63依0.933.69依0.843.56依0.721.861.482.36*1.520.961.842.31*1.652.29*表9小学教育专业公费师范生专业能力在年级和生源地上的差异比较渊六冤报考动机分析通过对野报考原因冶的分析发现袁野毕业后有编有岗袁就业稳定有保障冶和野受家长尧教师等影响冶是学生报考的主要原因渊67.1%冤袁野热爱教育事业袁热爱教师职业冶次之渊57.5%冤遥从年级分布上看袁前三的是野热爱教育事业袁热爱教师职业冶野受家长尧教师等影响冶野毕业后有编有岗袁就业稳定有保障冶袁但各年级有所不同袁大二选择受他人影响的最多渊70.3%冤袁大三选择最多的是对职业的热爱渊66.4%冤袁大四选择最多的是就业保障渊70.4%冤遥可见袁随着年级的增长和专业学习的深入袁学生对选择公费师范生的认识从群体影响三明学院学报第40卷112-逐步转变为个体认知遥从生源地分布来看袁野受家长尧教师等影响冶是城镇生源报考最主要的原因渊71.5%冤袁而野毕业后有编有岗袁就业稳定有保障冶是农村生源学生报考的首要动机渊68.3%冤遥题项非常不符合/%比较不符合/%不确定/%比较符合/%非常符合/%M依SD17具有较强团队合作精神袁能积极开展协作交流遥18扎实掌握儿童发展心理学尧小学生心理健康教育等知识袁了解青春期性教育知识袁熟悉相关教育法律法规遥19具有较强的班级管理尧班级建设能力曰能运用教育智慧袁妥善处理课堂突发情况遥20适应能力强袁能处理好学生尧同学尧老师间的关系遥0.871.731.730.872.313.475.201.4514.7421.9736.4217.3451.1648.5540.7556.6530.9224.2815.9023.704.09依0.793.9依0.873.64依0.874.01依0.74表10小学教育公费师范生综合素养情况题项大四年级渊M依SD冤大三大二F生源地城镇渊M依SD冤农村t17181920综合素养维度4.12依0.763.78依0.883.56依0.893.98依0.753.87依0.664.06依0.713.9依0.783.64依0.83.99依0.63.90依0.584.1依0.94.02依0.943.71依0.944.05依0.883.97依0.810.202.060.780.320.734.17依0.743.97依0.843.7依0.854.06依0.713.98依0.644.03依0.823.85依0.883.59依0.883.98依0.763.86依0.711.681.281.131.001.52表11小学教育公费师范生综合素养在年级和生源地上的差异比较题项非常不符合/%比较不符合/%不确定/%比较符合/%非常符合/%M依SD21学校制定的人才培养方案符合知识体系的构建和自身发展需要遥22学校对师范生综合素养有配套的评价体系袁能客观尧准确地反映学生的能力现状遥23学校重视实践锻炼袁在校期间渊除实习外冤提供必要的教学实践机会袁能够根据课程教学需要将实践与理论学习有效结合袁充分培养师范生实践能力遥1.732.022.895.205.787.5128.3224.2821.6846.8251.4550.2917.9216.4717.633.74依0.873.75依0.873.72依0.94表12小学教育公费师范生对学校评价的情况题项大四年级渊M依SD冤大三大二F生源地城镇渊M依SD冤农村t212223学校评价维度3.73依0.863.7依0.883.67依0.933.7依0.813.64依0.873.64依0.863.58依0.973.62依0.823.86依0.883.91依0.873.94依0.883.9依0.832.013.09*4.63*3.71*3.19依1.182.65依1.113.08依1.243.84依0.83.21依1.132.77依1.092.92依1.193.66依0.83-0.16-0.961.232.04*表13小学教育专业公费师范生对学校的评价在年级和生源地上的差异比较五尧研究结论与启示渊一冤研究结论1.小学教育专业公费师范生的教师发展总体较好袁但人口学差异显著师范类专业认证中明确指出要野培养造就更多耶大国良师爷冶袁调查发现袁小学教育专业公费师范生的教师发展整体上呈现较高水平袁但在职业认同维度的得分显著低于总体均值遥同时袁对不同年级的学生来说袁公费师范生教师发展状况呈现出逐年上升的趋势遥但也发第2期宋原袁等院地方高校公费师范生教师发展实证研究113-现袁大三学生出现了对学校培养的消极评价袁主要原因在于院大三学生正面临教师资格证考试袁考试内容与学校课程不完全匹配袁对于教材解读尧片段教学的不确信可能成为他们在面试环节野最难的一关冶遥此外袁大三学生即将开始教育实习袁学校的课程教学主要以理论学习为主袁如何实现理论与实践知识的灵活转换尧学生到教师的角色身份转变袁使他们对于自己的已有学习情况产生了迷茫遥此外袁农村生源学生不论从总体上还是各维度上的得分均低于城镇生源学生袁可见受城乡差异及地区间发展不平衡等因素的影响袁农村学生对于自身的评价较低袁表现出了更多的迷茫和不自信遥2.小学教育专业公费师范生的职业认同呈上升趋势袁但教师职业吸引力仍不足调查发现袁福建省小学教育公费师范生的职业认同呈中等水平袁在教师职业价值认同层面上的得分最低袁表明现阶段在校小学教育专业公费师范生并未充分认识到教师职业的价值袁并对教师职业表现出更多的不确定性和迷茫性遥究其原因袁近半数学生在学期间已签订就业协议书袁学生因就业有保障导致学习动机不明袁这种既享受政策优惠又期待自由选择的矛盾心态成为公费师范生群体中较为普遍的现象遥这也与部属师范大学公费师范生的学生心态较为一致1876-82遥此外袁不少公费师范生并未完全将教师职业作为自己的理想选择袁认为如果有更好的机会可能会选择违约袁这与报考动机中的外部因素占主要地位相呼应遥调查还发现袁公费师范生投身农村教育的意识在逐年提高袁越来越多的学生愿意在毕业后到县及县以下的学校任教遥但相对城镇生源而言袁农村生源学生更能接受到农村学校任教遥其主要原因如下院一是福建省近年来高度重视公费师范生的培养袁试行多位一体协同育人机制袁由高校选派实习生袁省教育厅统筹管理实习生袁地市教育局按需分配实习学校袁地方优质学校接收实习生进行培养曰二是福建省开展定向培养农村学校教育硕士袁加强农村教师队伍建设袁推进农村教育高质量发展袁这一举措强化了本科学生毕业后到农村任教的意愿曰三是福建省明确将中小学教师到乡村学校任渊支冤教作为职称评聘的必要条件袁为公费师范生到农村任教提供了政策保障遥3.小学教育专业公费师范生对实践环节尧跨学科能力的需求大专业能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征袁是通过实践将个人智力和教学所需知识尧技能转化后形成的职业素质遥公费师范生的知识能力大致包括教师基本功尧教学设计尧教学实施尧教学反思尧教学创新尧教育信息化能力尧跨学科能力等几个方面遥调查发现袁小学教育专业公费师范生对自身专业能力的评价呈中等水平遥虽然培养院校在人才培养过程中重视对学生教学能力的培养袁认真设计人才培养方案袁加强实践袁注重培养师范生在教师基本功尧教育教学技能尧现代教育技术等方面的培养曰但也存在实践实训的时间分配不科学尧实践环节设计不足等问题袁学生的学习竞争意识和自我教育力度较低遥例如袁在野参加过院级以上的师范生技能竞赛袁参加过耶挑战杯爷尧社会实践等活动冶选项中袁仅32.95%的学生选择了野非常符合冶和野比较符合冶遥4.小学教育专业公费师范生综合素养整体较高袁班级管理能力有待提升小学教师的工作具有多样性尧重复性尧繁琐性等特征袁因此袁以人际交往尧适应力尧应变能力尧班级管理能力等组成的综合素养成为小学教师具有其独特性的标识遥调查发现袁小学教育专业师范生在综合素养上的得分整体较高袁这体现了学校对于学生综合素养的培养进行了整体设计尧多元细化袁使得小学教育专业公费师范生知识综合尧能力全面袁具备处理各种问题的综合素养遥同时袁调查也发现袁学生在班级管理能力上的得分虽然高于中数3袁但低于总体均值袁在年级上也存在大三学生低于大二和大四学生的情况遥主要原因在于院班级管理主要是围绕班级目标对班级进行组织管理尧活动管理和制度建设袁学生身处学校当中袁虽然有开设班级管理课程袁但更多是在理论层面进行探讨袁因此大三学生在初入实习学校时袁面对真实的班级情况时容易产生无助和迷茫袁这也提示学校在实践三明学院学报第40卷114-环节的设计过程中需要兼顾在班级管理方面的课程实践遥5.小学教育专业公费师范生的报考动机各异袁但总体呈向好态势研究表明袁入学动机对师范生的职业认同具有正向预测作用遥结果显示袁不论从总体上还是从年级尧生源地上看袁学生的报考原因虽未呈现出一致趋势袁但都集中在野受家长尧教师等影响冶野毕业后有编有岗袁就业稳定有保障冶和野热爱教育事业袁热爱教师职业冶上遥可见袁越来越多的学生是基于对教育行业的热爱而报考的袁这种内在动机是政策制定部门尧培养院校乃至整个社会所期待看到的遥但也必须清晰地看到袁部分学生在报考志愿时是基于他人影响尧有编有岗等外在因素袁这一问题在自公费师范生政策施行以来普遍存在遥公费师范生的规范承诺感高而理想-情感承诺感低19袁是公费师范生在就业后违约尧跳槽等行为背后的根本原因遥渊二冤研究启示1.强化过程性培养袁夯实教师职业认同公费师范生的职业认同是其对将来从事的教师职业有正确的认知和积极的情感袁具有从事教师职业的强烈意愿和坚定信念20633-640遥职业认同能预测师范生的学习动机和学业成就211-12袁职业认同水平会影响学生从教后的职业生涯发展和教学效果2257-65遥在校期间是公费师范生形成教师职业认同的关键时期袁因此袁高校不仅应注重理论知识的传授袁更需要在教师职业认同尧教育信仰和教师使命感上下功夫袁不断激发公费师范生从教的内生动力遥首先袁在课程设置方面袁增设教师职业道德尧教育哲学等师德养成课程袁深入挖掘优秀教师校友典型袁整合形成独具学校特色的校本课程袁并邀请他们开设专题分享袁以此传播高尚的道德情操尧精湛的育人技艺和无私的奉献精神袁引导学生建立对教师职业的理性认知袁树立职业自信心遥其次袁教师的职业认同感是一个渐次发展的过程袁研究者已经证实袁学生在真实实践情境下袁容易发现已有知识学习与实际解决问题之间的差距袁继而引发学生求学的内在驱动力袁激发更深层次的职业认同感和使命感2367-74遥因此袁加强实践环节的设计是可行的办法袁具体来说袁应设计贯穿大学四年的实践育人体系袁组织公费师范生到中小学见习尧到名师工作室当助手尧跟班名师名校长培训等袁通过四年循序渐进地融入基础教育袁为学生灌注从教动力袁使学生在职业认同尧专业能力尧综合素养上都得到全面提升遥2.完善体制机制建设袁培育优质教育师资有研究梳理了2008年以来公费师范生的就业流向发现袁公费师范毕业生的履约情况较好袁但履约之后的师资流失情况比较严重袁野下不去尧留不住尧教不好冶是突出的问题24140-145袁要培育服务地方基础教育的优质师资袁需要在体制机制上下功夫遥在招生方式上袁试行综合评价招生制度袁在录取前增加面试环节袁重点考查学生的报考动机尧职业情感尧表达能力尧思维能力等袁开展职业倾向测验袁综合选拔教师立志从教的学生就读公费师范生遥同时袁建立对公费师范生的跟踪管理机制袁建立健全在职退出管理办法袁既可增补真正乐于从教的学生进入教师队伍袁又能提高公费师范生的学习积极性尧主动性和紧迫感袁保持公费师范生政策的吸引力遥在条件保障上袁加大对公费师范生的职后发展机制袁为公费师范生设立专项师资培训计划袁帮助他们不断提高自身专业素养曰完善职称评聘制度袁向公费师范生特别是在县级以下学校任教的教师倾斜曰落实公费师范生推荐免试攻读教育硕士政策袁让符合条件的公费师范毕业生进入教育硕士学习袁提升教师队伍质量遥本研究和已有研究2551-58均发现袁生长于农村且具有强烈从教信念的学生更愿意回到农村就业袁因此在招生计划的制定上要精准对接各地紧缺师资袁有针对性地培养野下得去冶的基础教育教师袁以解决农村师资短缺问题2630-32袁适当将公费师范生的名额向优秀农村学生倾斜遥在培养过程中袁要注重开展农村学校见习袁通过开展社会实践尧暑期支教等袁使学生深入农村教育一线袁切实感受农村教师工作的价值遥在进出机制上袁要建立健全公费师范生动态管理制度袁对培养过程中考核不合格的学生取消公费资格袁同时吸收有志于进入教第2期宋原袁等院地方高校公费师范生教师发展实证研究115-师行列的学生进入公费师范生行列袁既可确保真正乐于从教的学生进入教师队伍袁又能提高公费师范生学习的主动性和紧迫性袁保持公费师范生政策的吸引力遥在经费保障上袁要对公费师范生的职前培养和职后发展建立长效的经费支持袁为定向培养县域和乡村师资的地方师范院校提供坚实的基础277-9遥除此之外袁也要为公费师范生设立专项师资培训计划袁帮助他们不断提高自身专业素养袁同时完善职称评聘制度袁向公费师范生特别是在县级以下学校任教的教师倾斜遥3.注重积极情感体验袁提高从教的使命感随着积极心理学的兴起袁越来越多的研究者和教育实践者意识到诸如效能感尧使命感尧意义感等积极情感体验对于学生积极学习行为尧心理健康的促进作用遥公费师范生需要通过大学期间的学习实现由师范生向教师的角色转向袁教师职业的认同感尧效能感尧使命感尧幸福感等积极情感对于其自身学习与发展是极为重要的袁这与野新时代基础教育强师计划冶中强调的野师德为先袁质量为重冶的观点相一致遥一是要加强公费师范生野大先生冶素养的培育袁让他们在大学学习期间就从内心真正树立坚定的教育信仰袁注重师德养成袁让学生真正热爱教师事业袁扎根基础教育遥二是要针对公费师范生的群体特征和不同年级出现的阶段性能力发展瓶颈和困惑袁要因材施教尧分类评价袁构建公费师范生精准培育机制袁确立他们的从教信心遥三是完善基础设施建设袁鼓励学生多渠道参与练习袁形成良好的反思回路袁利用第二课堂实现大学课堂的野学冶与中小学课堂的野教冶的有效延伸袁实现大学与中小学教学资源的强联结袁激发从教的使命感和意义感遥四是构建公费师范生培养院校共同体袁以部属师范大学公费师范生培养的成功经验为引领袁与省内外公费师范生培养院校建立校际协同机制袁加强人才培养尧教育研究尧改革实践等方面的合作袁促进校际间的学生交流与学习袁不断提高区域内公费师范生人才培养质量遥此外袁针对农村生源学生在学习过程中表现出更加迷茫尧不自信的情况袁需要加强对农村生源公费师范生的关注袁对他们在学习尧生活中的进步袁特别是教师专业能力方面的进步予以积极关注袁公费师范生正面向上的自我效能感能够帮助其形成稳定的专业承诺袁进而对教师职业产生敬畏感和使命感袁形成乐于从教的