地方高校安全工程专业《防火防爆》课程改革探索.pdf

1 1专家学者论坛基金项目：贵州工程应用技术学院本科教学质量提升工程项目（ZY202102），项目名称：安全工程一流专业；贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目（2020200），项目名称：地方应用型高校采煤概论课程教学改革；贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目（GZJG2020204），项目名称：基于OBE的工程力学课程教学改革研究。作者简介：关金锋（1986），男，河南宝丰县人，博士研究生，副教授，研究方向：安全工程方面的教学及科研。地方高校安全工程专业防火防爆课程改革探索关金锋 范育青 王建华（贵州工程应用技术学院矿业工程学院，贵州 毕节 551700）摘要：为提高地方高校安全工程专业防火防爆课程教学质量，以调研、问卷的方式开展了对该门课程课程认知、课程内容、教学方法及效果、就业岗位胜任、实训实践五个方面的调研调查，结合调研结果分析了目前教学中存在的问题，提出了提高学生学习积极性、优化课程结构、丰富教学方法、增强实训实践五个方面的课程改革措施，以达到提高教学效果和学生综合素质的目的。关键词：安全工程专业；地方高校；问卷调查；课程改革中图分类号：TB302.2 文献标识码：A 文章编号：2096-1227(2023)06-xxxx-03防火防爆课程属于安全工程专业核心课程。在目前全国开设的煤矿、工业、石油、设计与咨询等方向的安全工程专业中均有火灾与防爆类方面的课程。在普通高等学校本科专业类教学质量国家标准1中，防火防爆课程也被列入专业核心课程体系。这门课程着重研究燃烧与爆炸的机理及防控技术，在存在可燃易爆品的矿业、石油、化工等行业都有应用。安全科学与工程作为 2011 年批准设立的新兴学科，其学科内涵和课程体系还在不断丰富完善当中2,3。全国高校的安全工程本科专业也都是在整合原有优势学科基础上建设发展起来的，学科基础与行业背景差异很大4,5。开设的防火防爆相关课程各有所侧重，课程内容并不完全相同。贵州工程应用技术学院是在长期服务当地煤炭工业的背景下，以学校原有的省级重点学科矿业工程学科为依托，开设的以煤矿安全为鲜明特色的安全工程专业。开设伊始，就以服务地方煤炭工业安全生产为办学定位。随着贵州省工业产业结构优化调整，煤炭在地方产业结构中的主体地位受到削弱，建筑等行业迅猛发展，对毕业生的需求增加，学生就业情况随之发生变化。尤其是，在国家大力倡导以产出为主要导向的 OBE 教育理念的背景下6,7，如何进一步优化防火防爆课程的课程体系、提高教学效果，是亟待研究的问题。鉴于此，本文以安全工程本科专业开设的防火防爆技术课程为例，通过对学生在学习课程中的问题进行调研分析，提出了防火防爆技术课程改革构思与设计。研究成果对于优化该课程的教学方法，提高人才培养质量具有现实意义。1 研究方法以所在高校安全工程专业学生为调研对象，通过对国内外教学改革现状的调研与分析，确定了对课程改革有重要影响的因素，以当前最通用的 QQ、微信等即时通信应用程序，发放了问卷 84 份，有效回收 81 份。调查对象数量和构成按性别类型划分：男生 23 名，占比约 28.4%；女生 58 名，占比约71.6%。对问卷数据进行了处理与分析，定性与定量分析学生学习课程中的问题。2 统计结果与分析2.1 学生对课程认知现状分析针对“你认为 防火防爆技术 属于什么类型的课程？”“课程重要吗？”的问题，约有 35.81%的学生认为是专业基础课，46.91%的学生认为是专业选修课，14.81%的学生认为是专业必修课，2.47%的学生回答不知道。约有 59.26%的学生认为重要，33.33%的学生认为不重要，7.41%的学生认为一般。对课程性质的认识只有 46.91%学生是正确的，大多数学生对该门课程的类型没有一个正确认识。这说明一方面该课程本身性质较难分辨，另一方面学生普遍对该课程的重视程度不够，对于教师上课讲授的内容没有留意，存在被动听讲的学习状态。一直以来，学校以煤炭安全课程为特色，防火防爆技术课程教学内容与学生所学其他专业课之间存在较大的差异，加之该课程为专业选修课，部分学生就认为没有必要花费大量的时间、精力进行学习，只需要上课听听就好了。这种观念就导致学生对该课程的学习态度不够端正，甚至有些敷衍了事，投1 2今日消防入的学习热情与精力也远远不够。2.2 课程内容现状分析针对“你认为目前防火防爆技术课程内容的设置存在哪些主要问题？”“关于课程的建议”问题，认为课程存在重理论、轻实践的学生占 52.83%，认为课程忽视对安全综合能力培养的学生占比 26.42%，认为课程内容滞后的学生占比14.15%。另外，学生的意见主要集中在课程内容的新颖性与实践性问题。目前使用的教材可能存在内容新颖性不足、内容偏理论等问题，难以引发学生的学习兴趣，影响学生的学习动力。同时，由于该课程主要偏重讲授火灾和爆炸的机理与控制，由于课程总体技术性较强和学时限制，可能会忽视对安全工程学生综合能力的培养。2.3 教学方法及效果现状分析针对“你的任课教师在讲授防火防爆技术课程时使用哪些教学方法？”这一问题，认为教学使用讲授法的学生占比 32.29%，认为教学使用案例法的学生占比 26.46%，认为教学使用项目教学法的学生占比 13%，认为教学使用小组合作法的学生占比 8.52%，认为教学使用了情景模式法的学生占比 7.62%。大多数学生认为老师使用了讲授法和案例法，而大多数学生对老师使用的其他教学方法感受力不足。产生这一现象的原因可能是课程主要内容是火灾与爆炸的防控，学生对火灾和爆炸灾害很难开展现场实际操作，就缺乏对其足够的体验和认识。教师教学过程中任务驱动、情景模拟、小组合作开展的教学方法不宜全面采用，穿插的教学方法对同学们的感染力不够。针对“你认为影响防火防爆技术课程教学效果的因素有哪些？”这一问题，有 28.43%学生认为学习内容太难影响了学习效果，有 25.49%学生认为是厌学情绪影响了学习效果，有 23.53%的学生认为是教学设备落后影响了学习效果，4.9%的学生对目前的教学方法不满意。学生普遍认为学习效果差主要是由于学习内容太难、自身厌学情绪、教学设备落后三方面因素所导致的。由于该课程主要内容为燃烧与爆炸机理及防控，无论是对于燃烧与爆炸机理的理解还是对灭火原理与技术的运用，都涉及化学知识，而人才培养方案中并未设置化学的相关基础课程，学生仅靠高中阶段学习的化学知识来理解课程内容存在一定的难度。同时，受学时的限制，没有结合具体行业的技术特点和学生所学专业课程特点开设，导致学生对该课程的学习兴趣与热情不足。学生学习课程内容吃力，自然会出现厌学情绪。另外，由于教学设备与仪器涉及面广、购置费用高，教学设备很难做到及时更新换代，这也在一定程度上导致了教学效果不佳。2.4 岗位胜任现状分析针对“你认为通过防火防爆技术课程的学习，目前个人的安全技术能力能否胜任用人单位的要求？”这一问题，有 49.38%的学生认为自己的能力一般，有 28.4%的学生认为自己能够基本胜任工作岗位，有 8.64%的学生认为自己能够完全胜任工作岗位，有 12.35%学生认为自己较难胜任工作岗位，有 1.23%学生认为自己无法胜任岗位要求。在对不能胜任岗位的影响因素统计中，有 26.70%的学生认为是自己的表达能力不强，有 20.5%的学生认为是自己沟通协调能力差，有19.25%的学生认为自己的职业素质不高，15.53%的学生认为自己缺乏兴趣引导，有 9.32%的学生认为自己的团队合作能力较差，有 8.7%的学生认为是自己的服务意识不强。大部分学生自我感觉能够胜任工作岗位，对从事该专业充满了信心，说明专业技能掌握较好。还有少部分学生主要由于自身因素、专业理论问题对未来就业存在疑虑与担忧，觉得自身能力不能胜任岗位要求。说明在培养过程中不单要注重专业知识的传授，更重要的是采用多种举措促使学生综合素质的提升。2.5 实训实践现状分析针对“实习实践机会对你来说的重要程度？”这一问题，有 44.44%的学生认为实习实践非常重要，有 48.15%的学生认为实习实践重要，有 7.41%的学生认为实习实践一般重要。可见，大部分学生对实习实践环节十分关注，对于参加实习实践有热情。而由于实习实践经费与场地限制，至今尚缺少相关的实训实践平台，这在一定程度上也限制了该课程的教学效果的提高。3 教学改革与探索3.1 提高学生学习积极性可以通过以下几方面的改革来提高学生学习积极性。一是去区域内有影响力、代表性的工矿企业参观学习，提高学生对职业的熟悉程度，对以后的工作环境有一个直观的认识。二是对近几年的就业情况进行介绍，将就业数据作为一个有力的证据，用有力的事实向学生传达学好专业知识将来大有可为的理念，以提高学生对专业的重视程度。三是对安全工程人员在工业发展中的重要作用与突出贡献进行宣传，让学生感知安全工程技术人员在工业生产过程中的重要使命，树立从事安全职业的理想，从思想上认识到安全工程工作是一个可以实现个人价值的前景专业。3.2 优化课程结构课程选用的教材防火与防爆是由首都经济贸易大学出版社 2020 年最新出版的安全工程系列教材。针对学生提出的知识点较难、教材内容不新颖等问题，需要从以下几个方面对教材课程体系优化：一是补充大学化学知识模块，由于安全工程专业学生欠缺有机化学与无机化学的知识体系，可针对该课程中涉及的化学知识做必要补充，这一部分内容在现有教材中是欠缺的，可以在教学过程中着意增添进去。二是由于受学时限制，教材内容不可能全面讲授，要根据学生就业行业特点选取相关章节，让学生用有限的时间学到更多日后可能会用到的专业知识内容。以我校为例，教材中“燃烧学说与理论、防爆基本原理”1 3专家学者论坛涉及相关化学知识，应当适当补充大学化学知识的内容，同时降低这一部分的难度要求，力求做到够用即可。“化学危险品燃爆特性”内容已在前序章节有涉及，由于理论性知识少难度低，可以对该章节进行删减或弱化。根据我校毕业生就业行业主要是建筑和煤炭行业的特点，同时考虑到已经开设了矿井火灾防治课程，因此需以讲述民用建筑防火防爆技术措施为主，化工工业防火防爆为辅，以适应学生就业需要。同时，考虑到学生对教材的新颖性与前沿性要求，增加“防火防爆技术新进展”，以开阔学生视野，增强对学科前沿的了解程度，扩展教学知识点应遵循以下两个原则：一是所扩展的内容为企业现场正在使用的技术；二是所扩展的内容为当前热门技术，所扩展的内容也限于让学生达到了解的层次要求。3.3 丰富教学方法根据调研结果，大部分学生认为除 PPT 授课外，现场教学、案例教学和视频解读教学也有助于该课程的学习。调查结果从一方面表明，对于没有专业基础的学生，一些直观、具体的教学方法更有助于学生对专业知识点的理解，也更能提高学生的学习兴趣。反之，依靠传统的板书讲解课本中的重要知识点，学生在现实生活中没有见到过，也理解不了其具体表达的含义，就会感到课本知识抽象难懂。多种教学方法能够将课本中抽象的概念以多角度的方式呈现在学生面前，有助于解决学生学习过程所遇到问题。3.4 增强实训实践课本内容与生产实践存在着一定的差异。实践教学是理论知识的一个补充，不仅能够改变学生对课本知识点应用的定式思维，还可以让学生更加深刻理解课本中的内容。目前正在筹建的火灾与应急管理实验室投入使用之后，有助于提高火灾与爆炸防控实训实践效果，进一步提高安全工程人才培养质量。4 结语对于地方应用型本科高校而言，其办学目标就是服务地方发展，为地方经济发展培养高素质复合型安全技术与管理人才。在我校当前以煤炭、建筑两大学生就业行业为主的大背景下，防火防爆技术作为安全工程专业开设的一门专业课，其教学效果关系到所培养学生能否满足地方相关企业的需求。本文对教学方式方法和教学内容改革进行了探索，希望这门课程的教学过程能够更适应于地方高校学生特点，在未来教育教学过程中取得良好的教学效果。当然，教无定法，要用发展的眼光来看待这门课程的教学过程，在遇到新的问题时要及时进行调整并不断改进优化，逐步提高教学质量。参考文献：1教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准M.北京:高等教育出版社,2018.2周福宝,王恩元,王亮,等.安全科学与工程学科创新人才培养模式探索J.煤炭高等教育,2022(4):1-6.3范维澄,苗鸿雁,袁亮,等.我国安全科学与工程学科“十四五”发展战略研究J.中国科学基金,2021,35(6):864-870.4张浩,王智懿,刘秀玉.基于“安全科学与工程”一级学科新形势下的人才培养模式研究J.榆林学院学报,2016,26(2):93-96.5傅贵,张苏,苗永春.论“安全科学与工程”学科的二级学科设置J.中国安全科学学报,2013,23(7):122-126.6杨慧,闫兆进,慈慧,等.OBE驱动的工程教育课程教学创新设计J.高等工程教育研究,2022,193(2):150-154.7张男星,张炼,王新凤,等.理解OBE:起源、核心与实践边界兼议专业教育的范式转变J.高等工程教育研究,2020,182(3):109-115.Exploration on the reform of Fire and Explosion Protec-tion course for safety engineering major in local colleges and universitiesGuan Jinfeng,Fan Yuqing,Wang Jianhua（School of Mining Engineering,Guizhou University of Engineering Science,Guizhou Bijie 551700）Abstract:In order to improve the teaching quality of the Fire and Explo-sion Protection course for safety engineering major in local colleges and universities,a survey was conducted on five aspects of the course through research and questionnaires,including course cognition,course content,teaching methods and effects,job competence,and practical training prac-tice.Combined with the survey results,the problems existing in the cur-rent teaching are analyzed,and five course reform measures are proposed to improve students enthusiasm for learning,optimize the course structure,enrich teaching methods,and enhance practical training practice,so as to achieve the purpose of improving the teaching effect and the overall quality of students.Key words:safety engineering major;local college and university;question-naire survey;course reform