第45卷第5期宁波大学学报（教育科学版）Vol.45No.52023年9月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONALSCIENCEEDITION）Sep.2023——————————————基金项目：重庆市哲学社会科学规划一般项目“新时代全科教师跨学科教学素养培育研究”（2022NDYB123）；重庆市教委人文社科青年项目“小学开展自然教育的实践策略研究”（23SKGH367）作者简介：班振（1990-），男，山东济宁人，讲师/博士，研究方向：教育基本理论。E-mail:2258631383@qq.com德国自然教育的经验与启示班振（重庆第二师范学院6-12岁儿童发展协同创新中心，重庆400065）摘要：德国形成了较完备的自然教育体系：教育制度上，办学自主权为自然教育赋权；教育理念上，自然教育以学生能力发展为导向；教育内容上，融入自然且灵活多样的课程设置；教育模式上，以活动贯穿的主题教学或项目教学为主；教育者上，专门培养自然教育师资并注重协同其他教育相关者实施自然教育；教育机构上，幼、小学校为实施主体。面对儿童与自然分离特别是有自然而无教育的问题，我国也开始探索自然教育，但面临诸多发展困境，由此，德国自然教育经验可提供一定启示：一是注重制度为自然教育发展赋能；二是强化研究自然教育理论并培植教育者相关理念；三是学校要注重营造和利用开展自然教育的环境；四是教育者应善于用自然要素创生课程改善教学；五是培养专业师资尤其要注重课程整合能力的培育。关键词：德国自然教育；儿童成长；教育体系；自然教育启示中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1008-0627（2023）05-0101-10DOI:10.20102/j.cnki.1008-0627.2023.0029现代社会，工业化与城市化发展一定程度导致了儿童生活疏离自然，儿童在电子产品的“座驾”下、在钢筋混凝土的场域生活，缺少在自然中的成长，这成为当代儿童童年消逝的原因之一。童年与自然的分离是机械自然观的缩影。自然具有丰富的教育意蕴，对儿童成长价值巨大。教育需要遵循儿童的自然特性，也要促进儿童接触自然，破解儿童“自然缺失症”问题。然而现实中，儿童疏离自然的现象也反映在教育中，正如叶澜指出，“当代的国人与教育，已经离开或忘记自然太久太久了”[1]。教育研究方面，教育与自然关系的基本理论研究较匮乏。教育实践方面，开展教育的场域（环境）遭破坏，缺少自然要素；教学内容、教学方式遮蔽了自然要素及自然意蕴演绎的教育理念。然而，自然教育可以有效促进儿童接触自然，化解儿童被过度保护，在温室中成长而缺少在自...
