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初中语文成功教育案例 　　在教育的路上, 随时撒种,随时开花, 让一路充满花香,让一路充满爱。下面是小编为大家整理的初中语文成功教育案例，一起来看看吧! 初中语文成功教育案例一　　一班的李老师正在上为你翻开一扇门一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟〞——“的嘟〞——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐〞，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过„„ 　　教室里恢复平静后，李老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚刚的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。 　　二班的张老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚刚的气氛中„„ 张老师不愿意放弃原来的教学内容，否那么他认为自己“没有完成教学任务〞。 　　请问：李、张两位老师的做法有何不同你赞同哪位老师的做法 　　[分析]课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性〞。 　　李老师突破预定方案而“创造性地教学〞，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和保护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写;指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。 　　而张老师的教学是一种“插秧式〞的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。 　　张老师“以知识、学科为本位〞，把学生当作“学科人〞，而不是真正的“生命、成长中的完整的人〞。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心开展特点，是一种传统的教学活动。 初中语文成功教育案例二　　高老师今天收到一封学生的来信，信中这样写到：“高老师，我今天很快乐，因为你终于给我答复以下问题的时机。这可是我上初中获得的第一次时机啊!虽然这是你不经意的一次提问，但我心理有说不出的喜悦。就在这一次，老师，你终于注意到‘我’的存在，我有了发表意见的时机„„我想真诚地对你说一句：高老师，喊响每一个同学的名字吧!〞 　　这那么案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么 　　[分析]新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同开展的过程。关注每一位学生的开展，“一切为了每一位学生的开展〞是新课程的核心理念，而该案例恰恰违背了这一观点。由此也可以看出传统课堂教学存在着以下的一些缺点： 　　①重认知轻情感。以学科为本位的教学，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。 　　②重教书轻育人。它无视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。 　　③传统的教学重结论轻过程。只是一种形式上走捷径的教学，它无法展示学生聪明才智、形成独特个性。 　　④传统的教学是精英教育，目的是培养优秀学生。重视那些被认定为是“有开展前途〞的学生，把更多的时机让给那些学生，无视其他学生的开展。 初中语文成功教育案例三　　以往的公开课中，听课后我们总是要展开一次评课的交流会。交流会上在场的教师也包括自己总是感到无话可说，可以说是不知是不是自己以陷入审美疲劳还是自己的思维以冻结。总之，总是无话可说。 　　经过这次外出培训，听完课指导教师同样让我们评课，或者把自己听完课的简单的结构图画出来，瞬间就没有了思维。怎么写，写什么……一连串的问题都用了出来。后来老师说他把自己画的简单图发到群里，让我们参考。看到图的我瞬间明白了。原来听课、评课应遵循这几点: 　　1、教师是如何构思这堂课的，她从分为了几步做到的。为了到达教学目标教师是怎样设计每个环节的。平时我们就只是按部就班的会设计这么几个环节譬如小组合作、读课文、探讨等几个环节。这几个环节是必要的，但应该以新的形式出现，这样才能让学生不知不觉领悟到文中的真谛。 　　2、课堂导入每次提到导入，我们只会找一些有趣的、能调动兴趣的话题或是动画、图片等等，认为很调动学生学习气氛的一些辅助的资料。认为只有这样的导入才能吸引大家的眼神等。其实不是这样的，平平淡淡才是真。在邱老师的课上，邱老师用了课后的一道练习题导入，问大家谁知道这是书中那块内容，就这样，进入了文本的学习。原来，导入也可以这样。我们也许再评课时不要再误认为只要看得红火，听的过瘾，笑的开心就认为这是一堂多么精彩的课，而是看导的巧妙不巧妙和我们的内容有无联系。 　　3、教案发挥作用没平时的教学中，老师们经常私底下说，教案是教案，上课是上课，谁还会按自己备的教案去上啊通过这次学习才知道自己多么不称职的教师。评课时我们更应该仔细研读教师的教案，再进行评课。教学的三维目标在上课时是否贯彻了进行，每一个目标都在每个环节中发挥作用了没有，它对你的这堂课起到作用没有。教案是或否符合最初你进行教学设计的内容没有。每个环节都是怎样实现的，为你的中心效劳了没有。教师在讲课过程中，教案上的每个环节都是怎样实现的。学生的反映到达没有最初设计的目的没有。 　　4、课堂语言课上老师的语言是否具有启发性，是否能翻开学生的心门，使得他们愿意在的指引下共同探讨发现问题、解决问题。过如果我们总是假惺惺的去评判学生的答复。那么学生会发现自己并没有通过课堂学到他们所想要的技能，而是按部就班跳不出老师给自己画的圆圈，这样学生不可能提高。跟学生进行探讨时，教师的语言一定是 　　带有启发性，学生愿意和你一起走下去，并从中发现原来这堂课有这么多吸引人的地方。 　　5、作业的设计。平时在自己备课时到了这个环节自己可能随便找一些题来完成应付环节的齐全。其实这样想是错误的。这节课我们学完后，应该能学会解决什么样问题的能力，不是随便几个题。因此我们在评课时也应注意教师的这一个环节的设计。 　　总之，通过对这些如何评课资料的学习，自己才认识到自己在教学业务这方面是多么的微缺乏道。每天都应该虚心学习，才能不断提升自己的业务水平。