2023年初中历史教学措施.docx

初中历史教学措施 　　通过历史教学，不仅能够传递给初中学生大量的历史根底知识，还能够初步培养学生认识世界的能力，使学生的综合素养得到有效提升。下面是办公室小编整理初中历史教学措施的范文，欢送阅读! 　　初中历史教学措施篇一 　　一、存在的问题： 　　1、教师给予学生在课堂上主动学习的动机和时机少，学生的学习缺乏必要的成功鼓励。 　　2、教师在教学设计中缺少悬念和情景，有时找不到学生感兴趣的点，让他们进行分析与探究。 　　3、课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力表达不够。 　　4、教师性格缺陷：温和有耐心，但心太软，不严厉，对有不良习惯的学生要求太宽容，导致个别班级课堂秩序不够好。 　　5、教师课件制作费时费力，但文字和幅数过多(超过20张)，不简练，学生活动仅限于看、听、背，游戏、活动少，学生不耐烦。 　　6、教师讲解内容理论性强，有时说话较生硬，缺少轻松、幽默，导致学生学习兴趣不高。 　　7、教师被旧的教学模式所束缚，不敢创新，不相信学生的能力，不敢大胆放手。 　　8、学生答题不标准，书写不认真，尤其是错别字现象严重。 　　二、具体改良措施： 　　1、提快乐趣。对于一件历史事件我们的教材交待得很简单而且不是很连贯，比方，孙中山的革命活动经常具有跳跃性，学生就会问“这一期间孙中山做什么去了〞如果我们适当的补充一些历史事件，比方孙中山的“第二次护法运动〞，不但可以增加课程的趣味性，而且填补了教材的空缺、增加内容的连贯性。 　　2、联系时事。今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，比方，香港问题，我们可以把它与1842年的南京条约、1860年的北京条约及后来的瓜分狂潮联系起来;我们还可以把日本侵略台湾、“大陆政策〞与今天台湾问题结合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比拟好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。 　　3、学法指导。学生对近代史中频繁的战争的分析能力不够，不理解为什么要有那么多的条件，这个时候我们需要把战争这一类历史事件放在一起，让学生从中找到相同之处。比方，我在讲授甲午中日战争的时候，我把甲午战争与第二次鸦片战争和美伊战争放在一起比拟着学，使学生认识到一场战争的爆发它需要交战双方原因、国际环境、导火线等几个方面的原因。通过比拟使原本难以理解的问题简单化，而且可以加强原有知识的记忆。 　　4、理清线索。我在进行侵略与对抗的设计时，选择以时间为经、事件为纬，分中国近代史为平行的两局部，即屈辱史(沦为半殖民地的历史)和抗争、探索史(沦为半殖民地的历史)，编织一张知识网。纵向看，是战争、条约、民族资本主开展、思想探索等几个专题;横向看，反映了各个历史时期从民族危机到思变、从经济根底到上层建筑等一系列变化的内在联系。 　　5、能力培养。学习历史不应该停留在掌握根本的历史史实上，更应该学会评价历史事件，比方新文化运动，首先可以让学生自己随意评价，然后指导学生注意形式上的全面——评价可以分三步：(1)是什么;(2)积极作用;(3)消极作用。然后再让学生对某位历史人物进行评价，比方分析李鸿章，我们应该对学生强调：(1)不要受文学作品和影视剧的影响;(2)要把历史人物放在特定的历史背景下评价，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。 　　6、加强教研。把握好课堂教学，悉心沟通，不断尝试改良，细心体会善于发现问题.潜心研究，及时调整思路。 　　7、总结反思。教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有方案地自我培养和自我提升。 　　8、强化训练。记忆作业，要求实事求是，理解记忆。书面作业，要求书写工整、字迹清晰;答题标准，注意条理化、序号化、段落化;独立完成、及时上交。推荐作业，拓宽视野，条件允许，尽量完成。 　　初中历史教学措施篇二 　　我是一名常年担任初中和高中历史教学的老师，说到工作的时间和年限，多少也算得上中年颇有点经验的教师了吧，记得上初中的那些日子，总是在善意的“哄骗〞着学生去学历史，初中的历史学习是很为难的，初一学生喜欢学，初二学生不愿学，初三学生都不学，每每教师走到教室门外，感觉不是去上课，而是要去和学生在纪律上、在学风上要不断的去理论甚至是争吵，一节课下来，辛辛苦苦备好的课，没有时机去讲，也没有人去感受知识的魅力，教师工作没有感到存在的价值，更没有什么心理上的认同感，上了初中的历史，感觉人生都空白了，那么，很多时候我就在问自己，初中历史究竟出了什么问题为什么一名初中教师的处境那么的为难初中历史应该何去何从很多的问题萦绕在脑中，想要找个答案，或者也是给那么多的初中教师给一个工作的奋斗方向。现在的我，虽然已经脱离让我觉得为难不已的初中历史教育，但是面对高中历史学生在学习上出现的种种问题，我觉得是应该借着课题的名义，认认真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我们初中历史教育的问题，寻找一个初中历史教育的正确方向，找到初高中历史衔接的最正确解决方法。那么，本文就是通过笔者为首的课题小组走访了很多的初中学校，了解了初中学习历史的现状，结合自身的经历和感受，对初中历史存在的问题进行的调查和分析，希望能够给仍然在初中历史战线上奋战的教师找到方向，也能为初高中历史的成功对接做点微薄的奉献。 　　一、初中历史存在的问题，最实际的是从高中历史教学中反映出来的; 常年在高中历史一线教学的老师们，尤其在高一年级的时候，会有一个很普遍的感觉，就是时时感到时间严重的不够，因为你要给学生“补课〞，“补〞什么“课〞呢补初中的历史课，很多简单的历史概念、历史阶段、分期，就连觉得但但凡中国人都该知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教学出现的严重问题，说明初高中知识的链接断代是很严重的;走访到四中和三中局部高中历史教师时，他们对刚进入高一的学生进行历史知识问题的摸底，当问及到威尔逊、亚历山大二世、俾斯麦、旧民主主义革命、工业革命等初中历史知识时，答复正确率为5%。就连最根本的历史知识长城的起止地点答复正确率也仅为35%，至于如朝代时序更是前后颠倒张冠李戴，什么战国和三国、宋朝和元朝都分不清楚，高一的学生初中阶段的知识积累到了这样一种让人难以想象的程度，是让人感到匪夷所思的，尤其是在注重国家文化教育的今天，一个中国人，连中国上下五千 　　年弘大的历史都不知道，连中国屈辱的百年历史都不知晓，是让我们感到悲哀的，那么究竟是什么原因造成了这样的现象了我们课题小组利用周末的时间去到了织金县的八中、七中、四中和三中四所学校，请班主任帮助让学生去填写了初中历史学习现状的调查表，根据两天的调查和统计得出以下数据： 　　75%的学生认为，因为中考不考历史，实行学分制和开卷考试，没必要花太多的时间去学习历史;22%的学生认为是学校和班主任对历史不重视，包括教师也没有认真教，历史课经常变为语文和数学课，而且即使上了历史课，也是敷衍了事，草草结束;还有3%的学生认为自己不喜欢学，历史太枯燥，学了历史也没什么用; 通过数据分析，我们可以看出初中学生不喜欢学习历史，原因有三，也就是没兴趣、不重视、不考试，而不考试那么是学生不学历史，是不重视历史学习的最主要的原因。由此可见考试成为学生学习的指挥棒，中国一直以来的应试教育是导致初中历史教学的根源，在应试教育下，考和学结合亲密异常，但是导致的结果，就历史一科而言就是知识断代、空档的严重，国家底蕴的丧失。 　　对于高中教师来说，我们对初中教学抱怨不已、也不愿意从事初中历史教育，我们毕节市在中考设置上历史是开卷考试、而且是学分制度，所以初中历史教学形同虚设，很多乡镇的学校更是连专业的历史教师都没有，只能是在上级检查的时候用其他学科的，比方体育、数学、英语的教师们临时上上，过后，历史课只是课表上的课而已，而实际上，就是上的最主要的语文和数学。高中学生会经常给我讲，他们根本在初中没学习历史，所以学生一入高中才知道对历史知之甚少，给高中历史教学带来了不必要的麻烦。学生历史根底太差，假设不补充初中历史教学内容，高中历史教学无法正常进行，这样就造成高中历史教学时间紧张，教师授课难度大，学生理解起来也难，严重影响了高中历史教学质量。对于学生而言，初中知识的匮乏，使他们在心理、身体、经济和时间上带来极大的负担，恶补初中历史地理等学科知识成为必修科，尤其是新课程的实施，这样的问题更为严重的表达出来。 　　二、追根溯源，找寻问题出现的原因： 　　1、学校、领导、家长的不重视： 　　在初中学段，历史学科过去甚至现在一直处于一种为难的状态，叫“小三门〞，教师不教不行，那是你的饭碗;学生不学不行，因为教育部要求的，但是学了没用，又没有实际的分数，在中考中的地位是可有可无，所以被认为是门“副科〞、“小学科〞，各级领导相对无视，在很多学校的课程表上，历史课所占课时往往缺乏，而且课程大多安排在学生容易疲劳的下午。在很多学校领导的眼中只有那几门中考科目，根本就没有把历史学科之类的“小学科〞放在必要的教学地位上，好似“有那么无，无那么有〞。 　　家长也会不断的给学生灌输，考试又不考历史，有什么学法这些副科就当放松学着玩玩，没必要当真，应该把主要的精力放在语数英上面，给学生请各种各样的补习教师，买各种各样的辅导资料，但是其中历史不会有一分一毫的存在; 学校、领导、班主任和家长的态度很大程度就影响了我们的孩子，他们在初一本来第一次接触历史，觉得历史学起来很有意思，有年代感、故事性、也交给大家很多处事的道理，甚至学了历史看电视、电影、小说都变得更深刻了，但是一在这样的大环境下，在学校和家庭的不断的“开导〞下，不自觉的开始慢慢的排斥、拒绝历史，其结果就是我们丢掉了一个一个优秀的人才，把他们教育成了一个“势力〞的求学者。 　　2、历史教师的自我催眠和自我“堕落〞; 　　对于学生来说，反正历史和自己的升学没有关系，学得好与不好都没什么大碍，因此在上历史课的时候不主动地、甚至是拒绝参与到历史教学活动中。有的学生把历史课当成自己的消遣课，希望历史老师多讲点历史故事，反正娱乐就ok;或者在上历史课的时候做别的学科的作业;更有甚者把历史课上成休息课，上别的课累了，在历史课上调节，直接倒下呼呼大睡;一些学生在历史课上随意的交谈、游戏，教师本着直接的职责去维护教学秩序，结果会遭到学生的挖苦、挖苦甚至是辱骂，教师得不到起码的尊重。那么，在这样一种为难的教学环境之下，很多初中历史教师刚踏上工作岗位的时候，还是热情高涨，但经过一段时间的磨砺之后，逐渐心灰意冷，在教学过程中流于简单，敷衍，我完成我的课就可以了，甚至只要学生乖乖的，想干什么就干什么，何必让大家都过不去，你好我好大家好，就这样一混三年，教师面对为难的历史教学自我催眠和自我堕落也是导致初中教学出问题的原因之一，虽然这样的教师我们是同情的、也是理解的，但是自己对学科的否认和轻视确实着实的不应该，我们应该积极的去想对策改变我们的课堂、改变我们的学生，表达我们的价值，找到我们的方向。 　　3、考评制度不完善也是重要的原因; 　　教师的考评，需要一套完善的体制，但是在当前的考评制度下，我们历史人的现状可是堪忧的，今天的考评制度无论是对教学的评价，教师的评价以及学生的评价，都不到位。目前教师鼓励性的评价做得很好，但科学性的评价，思想性的评价做得不到位。课堂教师的评价机制和学生评价机制不完善。教师的教学成绩如何评价，怎样看待教师的教学，还没有形成一定的标准和方法。只凭学生一张考卷得出成绩课堂评价怎样融入学业综合评价之中这一系列问题都有待于评价机制的完善。 　　三、对初中历史教育的建议; 　　历史，是一个国家文明传承中的精髓，只有具备了一定的历史知识和良好的人文素养才是做为一个合格公民的前提。历史课程作为义务教育的根底课程，是其他学科无法替代的。没有那个国家会不去重视自己国家的历史，这是一种文化的传承，也是一个国家的底蕴所在。那么要如何改变当前的现状呢笔者以为应 　　“对症下药〞，采取如下对策： 　　1.改变传统的教育观念，要以人文主义为方向，促进学生的主动、全面和终身开展。有一句话