2023年说木叶ۥ教案范文.docx

说木叶教案 篇一：说木叶优秀 说“木叶〞教学设计 教学目的 1.比较“木〞与“树〞，“树叶〞与“木叶〞、“落木〞在诗歌中不同的意蕴。 2.擅长按照标题，关键性的字、词、句，去理清文章的大体思路，化繁为简。 3.在诗歌鉴赏中，引导学生做一个敏感而有修养的鉴赏者。 教学重难点 重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 难点：全文外表是分析古诗中“木叶〞的艺术特征而本质是谈诗歌语言的特点。 学情分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论征询题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的外表所迷惑，不能把握本文的真正意图。因此本节课的主要任务是使学生打破认识的难点，协助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取珍贵的艺术营养。 第二课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 背诵杜甫登高 ，师：请想象其中的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来〞描摹了一幅如何样的画面，是不是说漫天的木头从天而降呢？ 明确：诗人登高仰望，只见无边无际的漫天落叶萧萧而下，滚滚而来的长江奔腾不息。 师：如此看来，“落木〞确实是飘落的树叶。那杜甫为什么不用树叶、枯叶、落叶，而用落木呢？这个征询题我们仍然请著名学者林庚先生给我们解答吧。 二、整体感知，明确观点 Ⅰ觉察征询题（1-3）“木叶〞为古代诗人所钟爱。 Ⅱ分析征询题（4-6） 分析“木〞的两个艺术特征。 Ⅲ 总结全文（7）艺术领域：一字之差，一字千里。 三、合作探究，品味“木〞的丰富意蕴 1.多媒体显示诗句，学生体会“木〞与“树〞的不同，得出“木〞的第一个特征。 “高树多悲风，海水扬其波〞 “秋月照层岭，寒风扫高木〞 “木〞的第一个艺术特征：“木〞比“树〞显得更单纯，它仿佛本身就含有．． 一个落叶的要素。 ．．．．． 2.为什么在中国古典诗词中，“木〞暗示了“落叶〞？ 明确：由于“木〞具有“木头〞“木料〞“木板〞等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶〞排斥到“木〞的疏朗的形象以外去了。 3.辨析“树叶〞与“木叶〞“落木〞的不同意味，概括“木〞的第二个艺术特征。 “木〞第二个艺术特征：有落叶的微黄与单调之感，它带来了疏朗的清秋的．．．．．．．．．．．气息。 ．． （表格见学生导学案） 4.考虑：本文仅仅是为了介绍“木叶〞的艺术特征吗？写“木叶〞的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。 诗歌语言往往是“言有尽，而意无穷〞。我们阅读诗歌的时候要深化理解诗歌的语言，才能把握诗人包含在诗歌里的情感，这是读诗歌的关键。 四、学以致用，鉴赏诗歌 我国古典诗歌中，有许多意象在长期的文化进程构成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用他们表现类似或相通的情感。古诗中有许多耐人寻味的意象，他们如“木叶〞一样，成为难以言传的精妙语言。 春夜洛城闻笛李白 谁家玉笛暗飞声，三入春风满洛城。此夜曲种闻折柳，何人不起故园情。 前人在评述这首诗的时候说，“折柳〞二字是全诗的关键。诗中“折柳〞的寓意是什么？ 明确：“折柳〞是全诗的关键，“折柳〞的寓意是“惜别怀远〞，而诗歌的主旨正是思乡之情，这种思乡之情是从听到“折柳〞的笛声引起的。可见，“折柳〞是全诗的关键。 多媒体投影： 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（诗经.采薇） 相看看指杨柳，别恨转依依。（李冶送韩揆之江西） 秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。（李白忆秦娥） 好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。 （戎昱移家别湖上亭） 渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。 （晏几道清平乐） 今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。 （柳永雨霖铃） 五、布置作业： 六、小结：今天，林庚先生通过丰富的例子来告诉我们诗歌语言有暗示性，这就启示我们在诗歌鉴赏中要特别注重对意象的细细体会，学会把握诗歌语言的暗示性特点，如此你就会找到一条从平常世界进入诗歌世界的通道。 篇二：说木叶教学设计 说木叶教学设计 一、教学目的： （一）知识与才能目的 1、理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的才能。 2、理解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 3、能运用本课所学知识及获得的才能分析诗歌同类现象。 （二） 过程与方法目的 1、学习本文从多个诗句中“木〞这一意象的共同特征归纳出诗歌语言暗示性这一特质的方法——归纳法，使学生可以按照既有知识概括出共性的东西，构成抽象概括的才能。 2、使学生掌握通过运用精到的比较，分析征询题，阐发了观点的方法。 3、使学生掌握化抽象的理论征询题为形象的实感的方法。 （三）情感及价值观目的 用诗句的优美意蕴来打动学生，创设美的情境激发他们的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深沉的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，加强民族自决心和骄傲感。 二、教学重点难点 重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 难点：全文外表是分析古诗中“木叶〞的艺术特征而本质是谈诗歌语言的特点。 三、教学媒体设计阐述 以现代教育理论为指导，以学生开展为目的，按照基于现代信息技术构建起来的中学语文多媒体课堂教学方式的根本操作程序，结合本篇课文本身的特点，设计本节多媒体课堂教学方案，以此作为教育信息化和课程改革的有益尝试。 教学媒体的总体设计的目的和思路如下： 1、春风化雨，化抽象为形象，点化于无形。 林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌奇异的面纱。但林先生没有摆出那种“理论〞的面孔来恫吓读者，没有故弄玄虚地搬弄术语，而是把深奥的文学理论渗透于古诗“木叶〞意象的捕捉和阐释中。如此，读者也会在一种“潜在的力量〞的阻碍下，不知不觉地参悟了深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。解读这篇文章时，教者也应借助这种“潜在的力量〞，通过多媒体，巧妙运用声、色，形，为学生提供丰富多彩的生动形象的感性材料，与无形中点化学生，引导他们含英咀华，于细微处见精神，认真体会“木〞、“树〞等词语不同的意味和艺术效果，解读歌的内涵和抒情意蕴，从而理解诗歌的语言特点，把握鉴赏诗歌语言的方法。 2、创设诗意气氛，使学生情感体验更深，学习兴趣更浓 ，促进思索、探究。 通过诗意的语言、精巧的画面、以及感染力极强的朗读，给他们提供近似身临其境的感性的替代经历，激发他们学习的兴趣，调动他们的学习积极性，有利于让学生深化观察、认识、理解和考虑，真正做到探究式学习，进而开展他们的观察力、想象力和思维才能。 3、增大信息量，超越教材。 教材只是一个例子。在掌握了本文的主要内容之后，可借助媒体，大量引入课外同类文学现象，让学生可以触类旁通，举一反三，激发他们学习的潜能，真正提高学生独立分析鉴赏的才能，使他们品味成功的喜悦。 四、教学过程： （一 ）教学媒体 多媒体教室、多媒体计算机、大屏幕投影 （二） 教学方法 引导探究学习法 （三）主要教学过程 （一）导入： 1、师：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。 2、师：我们的古诗人是“敏感而有修养的〞，他们大概参透了深奥的美学和心理学原理，制造了耐人“触摸〞的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。 多媒体显示 ：“诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感受〞才会喷涌而出。〞 同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记〞献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。 （二）感悟“木叶〞和“树叶〞的区别，探究由“木叶〞开展为“落木〞的缘故，比较“木叶〞“落叶〞及“黄叶〞，进而把握“木叶〞的艺术特征。 多媒体显示“木叶〞二字，征询1：从概念上讲，“木叶〞确实是什么？ 讨论，明确：确实是“树叶〞。 征询2：那么，二者在“艺术形象〞上一致吗？请考虑。（同时显示三幅画） 明确： 意象 颜色 触 觉 意味 树叶 褐绿色密密丛丛浓阴 繁密充实 木叶 微黄 单调不湿 润 疏朗 飘零之意 落叶 繁密绿色饱含水 分 春夏之交 落木 ：比木叶还更显得空阔，连“叶〞这一字所保存下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象。（引导学生理解并板书） 补充：比较“疏朗〞与“疏落〞 疏朗：稀疏透明、通透亮堂。 疏落：稀疏零落、稀稀落落。例如疏落的晨星 同学们已经预习过课文，请同学们凭着本人的感受，以及对课文的理解，确定一下这三幅画与“木叶〞“树叶〞的对应关系。 考虑：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感受呢？ 请同学们结合作者所援用的诗句来体会。 在多媒体显示文中所引诗句时并引导学生考虑： 引1： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思，悟：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？ 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地 引2： 木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 思，悟，讨论：体会这几句诗给你的感受。并留意由“木叶〞到“落木〞的开展及其关键之处。（为协助学生体会，播放杜甫登高的朗读。） 明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木〞字。 多媒体显示：木 屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中 比较：“秋月照层岭，寒风扫高木〞与“高树多悲风，海水扬其波〞 （让学生本人体会，同时借助画面给学生形象的认识。） 讨论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。〞予人以一种饱满感，感遭到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。〞那么是一种落木千山的画面，感遭到的是是“空阔〞。 小结：，这确实是“木〞字在古诗中的艺术特征。（多媒体显示） 提征询：为什么在中国古典诗词中，“木〞暗示了“落叶〞呢？ 明确：由于“木〞具有“木头〞“木料〞“木板〞等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶〞排斥到 “木〞的疏朗的形象以外去。 考虑：“木叶〞暗示的终究是如何样的“落叶〞呢？ 体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下〞，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩〞， “静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人〞中“木叶〞、〞落叶〞、“黄叶〞带给我们的感受是否一样？ 明确： “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下〞中“木叶〞飘零中透些微黄 ，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩〞中“落叶〞那么饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人〞中的“黄叶〞微黄但不单调，无飘零之意。 结论：“木叶〞暗示的是“落叶的微黄与单调〞，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息〞。（多媒体显示）这确实是“木叶〞的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下〞的画面（显示）体会一下。 （三）理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。 考虑：本文仅仅是为了介绍“木叶〞的艺术特征吗？写“木叶〞的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。（多媒体显示） 提征询：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？ 明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会觉察它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说〞，诗歌的语言具有特别强的感染性和启示性（多媒体显示）。 讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性征询题，却拟题为 “说‘木叶’〞 ，假设改为 “谈谈诗歌语言的暗示性〞 ，你以为如何？ 明确：标题假设拟为“谈谈诗歌语言的暗示性〞 ，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来阐述，就会写成一篇理论性较强的学术。而标题拟为 “说‘木叶’〞 ，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶〞诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既表达了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。（多媒体显示） （四）考虑同类文学现象，触类旁通，举一