2023年济南版七上《绿色植物的蒸腾作用说课稿》word教案.docx

学海无涯 济南版七上绿色植物的蒸腾作用说课稿word教案 篇一：绿色植物的蒸腾作用说课稿 绿色植物的蒸腾作用说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好，我是 × 号选手××。今天我说课的标题是绿色植物的蒸腾作用。 该课题是课标实验教科书济南版教材七年级上册第二单元第一章第二节内容。下面，我将从教材，教法、学法、教学过程、板书等五个方面进展阐述。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 绿色植物的蒸腾作用属于课程标精确立的“人与生物圈〞课程主线中最 大的主题之一 “生物圈中的绿色植物〞 中的二级主题，与光合作用、呼吸作用共同组成绿色植物三大生理作用，教材在编排上将其安排在两者之前，既充分考虑了学生主体的认知规律，也科学考量了三者的辩证关系。本节课的学习既能够使学生对前一节绿色植物的主要类群习惯不同的环境有更深化的理解，又能够为后面光合作用以及绿色植物在生物圈中作用的学习奠定根底。因而起着承上启下的作用，在全章占据举足轻重的位置。 2、教学目的 按照新课标“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习〞的三大 核心理念，结合教材特点和学生的学情实际，特确立了以下三维目的： 知识目的 （1）、描绘植物的蒸腾现象，举例说出气孔的数目和分布与蒸腾作用的关系。 （2）、尝试用徒手切片的方法制造临时装片，观察叶片的各局部构造。进一 步学会科学探究的一般方法。 才能目的 （1）、通过学生徒手制造临时切片和使用显微镜观察临时切片标本，培养学 生的动手实践才能、观察才能、创新才能以及合作学习才能。 （2）、通过对蒸腾作用知识的拓展迁移，理论联络实际，培养学生灵敏运用、 分析征询题及处理征询题的才能。 情感态度价值观目的 （1）、认同绿色植物进展蒸腾作用的意义。初步构成保护森林的认识。 （2）、培养敢于实践、乐于探究的生科科学素养；树立生物体的构造与功能 相习惯的生物学观点。 3、教材重点与难点 本节课主要是通过观察蒸腾现象理解叶是蒸腾作用的主要器官；通过观察叶 片的构造理解并认可“生物的构造与功能相习惯〞的生物学观点。因而确立练习徒手制造临时切片，观察叶片的构造，蒸腾作用的意义为本节课的重点。 七年级学生是第一次练习制造临时切片，同时要在显微镜下观察叶片构造， 此外还要留意实验过程中的平安征询题。对学生的综合要求较高，学生掌握操作要拥有一定难度，故把练习徒手制造临时切片，观察叶片构造确立为教学难点。 4、学情分析 七年级学生思维爽朗，求知欲强，对自然界中的特别多现象充满好奇，乐于动 手，能比拟纯熟地操作显微镜；学生通过上一节的学习，理解植物各类群的生活均需要水，此外，学生明白沙漠地区雨量稀少，空气单调，森林地区雨量充分，空气潮湿。以上知识根底和生活经历有利于调动学生的探究热情，也有利于激发 学生的学习兴趣。 5、教学预备 老师方面——新鲜菠菜叶，冬青叶，载玻片，盖玻片，镊子，双面刀片，清 水，70℃热水,毛笔，培养皿，滴管，纱布，吸水纸,显微镜，橙汁及多媒体等。医用消毒棉，酒精和纱布。 学生方面——兴趣小组预备关于观察植物的蒸腾现象的实验材料。 二、说教学方法： 按照以上教材分析和学情分析，本节课主要采纳以下教学方法： 1、 直观教学法：通过显微镜观察菠菜叶的横切面装片及多媒体课件的使用，使得教学直观形象、生动有趣。 2、 引导觉察法：教学中，老师不断处于“主导〞的位置，引导学生层层深化觉察未知，而学生作为课堂的主体不断处于“动脑、动手、动口〞的积极参与状态。 3、 体验互动法：按照学生认知特点和规律，通过体验活动，使学生在亲历的过程中理解蒸腾作用的意义。。 三、说学法指导： “现代文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。〞因而，老师在 充分驾驭课堂、优化课堂的同时，要最大限度的将课堂的主动权还给学生，使学生的主体地位得以充分表达。以学生已有的知识、才能和情感根底为背景， 以多种方式引导学生主动构建知识体系，逐步培养各种才能。本节课主要采纳的学习方法有： 1、自主探究法： 通过观察蒸腾现象实验以及观察叶片的构造实验，让学生体验科学探究的一 般方法，培养学生分析征询题处理征询题的才能。 2、合作学习法： 通过观察叶片的构造实验，分析阻碍蒸腾作用的要素，培养学生的团队合作 才能和交流表达才能。 3、归纳总结法： 在学生查阅课内外材料时，引导学生掌握方式方法，协助学生觉察知识内在 的联络，并学惯用思维导图、概念图等归纳总结，以培养学生处理信息的才能。 四、说教学过程： 1、创设情境 图片为先，征询题引领，事实典例，激疑导入 展示藻类植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物的代表植物图片，复习提征询 它们所处的生活环境。明确各种植物类群均需要水，那植物吸收水分用来做什么呢？如今，多数学生会误认为植物吸收水分用于本身组成。是如此吗让同学们带着不明白看典型例子——一株玉米从出苗到结实一生所需的水分约200千克,其中作为植物组成成分的水分为1.827千克,维持植物生理过程的水分为0.25千克,两者的水量加起来约为2.077千克，仅占植物吸入体内水分总量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢如今，学生构成了认知冲突，并对此产生了浓重的兴趣，迫切地想明白答案。老师通过语言独白“要弄明白这个道理，就得从植物 的蒸腾作用说起，什么是蒸腾作用？蒸腾作用对植物的生活又有什么意义呢？这确实是我们今天所要研究的征询题。〞(板书----课题名称) (意图:通过回忆上节所学内容，连续学生惯性思维，从而造成了认知冲 突，激发了学习兴趣，使其产生求知渴望。同时通过该典型例子的数据比对，创设征询题情境，吸引了学生的有意留意，有利于教学秩序的有序进展。) 接下来，生物兴趣小组展示课前预备实验，并结合实验过程图片讲解设计思 路：选取三支粗细相近的枝条，甲去掉全部叶片，乙去掉局部叶片，丙不做处理。分别插入三支锥形瓶内，并用塑料袋罩住露出管外的局部，扎紧袋口。在三支锥形瓶内分别参加同量的水，液面上加适量的食用油，防止水分的蒸发并做上标记，置于阳光下一段时间。引导全班同学观察三个塑料袋中的现象，同时考虑： 1、塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？2、塑料袋内壁上的水珠是以什么状态出来的？3、比拟各塑料袋内的水珠的多少，说明什么征询题？5、还能够如何设计实验？ （设计意图：引导学生分析现象，归纳出蒸腾作用的概念，体会到叶是蒸腾 作用的主要器官，并能通过对照试验认识到叶片多少阻碍蒸腾作用效率,这为学生理解移栽植物时为降低蒸腾作用去掉局部枝叶的做法做铺垫。进而把学生的留意力拉到观察叶片构造上来。把学习的自主权交还学生，凸显学生学习主体的地位，培养学生独立考虑，主动觉察，合作交流的认识和才能。） 学生要想明白植物如何样通过叶进展蒸腾作用散失水分，就必须理解叶片的结 构，这是本节课的知识重点及难点，为此，我设计了第一个课堂活动。那确实是—— 2、自主探究 互动你我 请同学们按照实验程序“五步骤〞（1）明确实验目的要求——练习制造徒手 切片；认识叶片各局部的构造特点。（2）清点材料器具（3）阅读实验步骤（4）观看切割演示视频，讲解切割要领，强调平安认识。（5）以四人小组为单位展开实验,实验员、记录员、实验员助理各司其职，实验有序展开。实验过程中兴趣 小组同学每人负责3组的巡视工作，确保实验有序高效开展，老师全班巡视指导。 制造好临时切片的小组接下来再通过看一看（观察叶片构造）；画一画（简单绘制叶片根本构造）；比一比（将绘制图和课本方式图比对）；赛一赛（答复各局部构造名称）四个环节对叶片各局部的构造进展认知理解。老师留意实验过程中的积极确信、适度鼓舞。对实验不特别成功的小组悉心指导，能够建议观察叶片永久装片。 在学生对叶片的根本构造有了感性认识之后,老师结合生活实例提出征询题 “为什么叶面的颜色总比叶背深〞 “秋天的落叶为什么大多是叶面向下而叶背朝上〞学生带着疑征询重新回到镜下世界去寻找答案,特别快便觉察靠近上表皮的叶肉细胞陈列严密含叶绿体多，而靠近下表皮的叶肉细胞陈列疏松含叶绿体少,为学习下一节光合作用奠定根底。同时学生也会提出许多征询题，学习兴趣大增，争先恐后提出征询题并答复以下征询题，老师那么给予精确提示，因而在热烈的课堂气氛中，实现了师生互动、生生互动，如今，老师及时利用课件出示叶片横切面的立体构造，并进展简单总结。接着引导学生：我们理解了叶片的根本构造，那么水分到底是从叶片中的什么构造中跑掉的呢？学生自然而然把留意力集中到气孔上面。 老师演示实验：将一片刚摘下的冬青叶片浸在盛有70 ℃以上热水的烧杯 中。学生观察现象并讨论：叶片外表是否产生气泡？假设有，比拟叶片正面和反面，哪一面气泡数目较多？为什么？通过观察实验、交流讨论引导学生进展逻辑推理得出：气泡是从气孔中冒出的，因而气泡的位置确实是叶片上气孔的位置，大 多数植物叶片的上、下表皮都有气孔，而且下表皮的气孔数目一般多于上表皮。气孔是什么模样的呢？组织学生观察课本图片，并借此引导学生比拟保卫细胞和表皮细胞的形态及陈列特点。 （设计意图——通过引导学生制造徒手切片，激发了学生的探究兴趣，也锻炼了实验才能。通过一层层递进的征询题引领，使学生不断加深叶片构造及特点的理解。本环节通过自主探究不但突出了重点，而且通过 “五步骤〞和“四环节〞有效分解、打破了难点。使学生树立起生物体的构造与功能相习惯的生物学观点。） 关于阻碍蒸腾作用强弱的要素这一局部结合课件展示在春天阳光下、夏天阳光下、阴天潮湿环境、电吹风吹叶片四种情况下蒸腾作用的强弱，让学生理解蒸腾作用强弱受光照强度和环境温度、空气湿度以及空气流淌情况的阻碍；并通过课后考虑与练习“某一植物在一天当中某些时段的失水量〞加深理解。 春天阳光下夏天阳光下 阴天潮湿环境 电吹风吹叶片 最后，首尾照应，回归到开场的征询题植物体内99%的水分蒸发到空气中是不是一种浪费呢？为理处理这个征询题，我又设计了第二个课堂活动，那确实是—— 3、体验感悟 讨论交流 体验1：喝橙汁(半杯)。分析不用力吸橙汁不能入口的缘故是缺少上升的动力，体会出蒸腾作用能使植物体内产生一种使水分向上运输的拉力，促进根对水分的吸收，促进水分和无机盐的运输。 体验2：热棉球擦皮肤。引导学生利用所学知识解释手感到凉快的缘故，感悟出蒸腾作用能降低叶外表的温度。结合材料和体验，进展征询题讨论： (1)．“俗话说：‘人往高处走、水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？ (2). 为什么在酷热的夏季，树叶不会被灼伤？ (3).为什么沙漠地区干旱少雨、森林地区雨量充分？ （设计意图：请各组同学讨论，概括出植物蒸腾作用对植物本身的意义。如此设计的目的在于让学生在体验感受的过程中学习蒸腾作用的意义，能够提高他们分析征询题的才能，总结归纳的才能。并通过第三个征询题浸透环保。） 4、环境教育 知识拓展 众所周知，环境征询题已成为全球热点之一，它对今后人类的生存和开展产生深远的阻碍，因而，保护环境，提高全民族的环保认识，已成为当务之急。作为一名生物老师，应该充分发挥本人的学科特点，以灵敏多样的教学手段唤起学生的环保认识，培养学生的环保行为。并引述拓展征询题——夏季移栽植物时，应采取哪些措施有利于植物成活？ (设计意图：结合本节课的教学内容，为了及时对学生进展情感、态度、价值观的教育，课堂上我让学生畅谈我们应该如何样保护森林保护植被，并让学生设计一那么保护植被的公益广告，并在全校发出建议。让学生在充分展示本人才华的同时，也为社会做一点小小的奉献。 ) 5、梳理归纳 梯度训练 通过课堂教学学生对课本知识已当堂掌握，因而让同学们本人以思维导图的方式对本节内容梳理归纳。习题呈梯度设计，不但能够使全体学生掌握根底知识，又能够使学有余力的学生有所提高，兼顾了拔尖和“减负〞，实现了因材因情施教，学生共同开展的主旨，达成“课已尽而意无穷〞的效果。 五、说板书 本节课，我设计的板书