2023年教案人教版五级上册语文5《泊船瓜洲》教学反思.docx

教案人教版五年级上册语文5.泊船瓜洲教学反思 在4月19日全区六年级语文教研活动中，围绕“读中求解，读中求悟〞这一主题，我执教了第18课——泊船瓜洲。教学这首学生耳熟能详的诗歌，我试图从新课标所提出的三个维度——知识与才能、过程与方法、情感态度和价值观上进展操作。我确立的教学目的是：1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；3、运用所学的方法感受补充作品的情感。主要的教学流程是：1、抓字眼，明诗意；2、入诗境，悟诗情；3、归纳学法，拓展学习。为切合本次活动的主题，我侧重解与读的方法。 在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而缺乏也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。 一以课为例，培养学生独立学习的才能 语文课程标准5、6年级诗歌学习的目的是：“大体把握诗意，想像诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。〞在指导学生理解诗意的环节中，其中一局部我是如此设计的： 1．初读诗歌，感知内容 a. 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。 b. 指名读，正音：间、重、还 c. 说说诗歌大致的意思。 2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟 a. “间〞什么意思？表示“隔开〞的意思还能够组什么词？隔开了什么？〔看示意图〕 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？ 读一读，读出间隔短。 b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？ “数重山〞表示山多依然少？〔“数人〞、“数日〞何意？“数〞何意？〕还从哪里明白山非常少？〔抠住“只〞。通过示意图直观理解京口于瓜洲的位置关系。〕 读一读，读出路程近。 c. 齐读前两句，指名说诗意。 让学生先通过自读自解，整体把握诗意。诗歌中凝练、古今差异较大的词语不断是困扰学生阅读诗歌的障碍，假设单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼〞；通过古今词语的类比来处理，“授之以渔〞，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的才能。 二引入情境，利于感悟诗情 情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着非常大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、老师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深入地领悟作品所表达的情感： …… 诗人如今可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？ …… 春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！ …… 春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派活力勃勃、春意盎然的景象。〔次第出示江南春景图片，老师描绘〕是啊！一个“绿〞字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。 在学生体悟到诗歌包含的情感后，再次指导个体、集体品读： 〔指名说〕 你有过思家的感受吗？〔本班在五年级时开展过为期四天的农村实践活动〕 你想家时内心是什么滋味？ 诗人和你是同样的感受，他会怎么样吟诵这首诗？ 如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品包含的情感。 三运用所学，适时拓展 语文课程标准总目的第7条强调，使学生“具有独立阅读的才能，注重情感体验，构成良好的语感……能初步理解、鉴赏文学作品，遭到高尚情操与兴趣的陶冶，开展个性，丰富本人的精神世界〞。在完成泊船瓜洲的学习任务后，及时归纳学法，让学生自学补充作品。 在拓展学习上，我选择了台湾诗人余光中的乡愁，这篇作品与泊船瓜洲在体裁、情感以及作者与南京的关系都是是相近的，容易协助学生体悟生活经历中尚难理解的去国离家的情感；但不同的是，一是古体诗，一是现代诗，拓宽了阅读的时间跨度；一是思家，一是思家更思国，实现了情感升华，深化了学生情感内涵。 “读中求解，读中求悟〞，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为投合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了非常多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读〞以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？如此的读又如何促解促悟？ 能为大家展示一节课，并得到非常多中肯的评价，于我来说，这是不可多得的良机。而从授课过程来看，反映出对新课标理解的不透彻，从而造成如此或那样的缺憾，确实值得反思了。