教案人教版五年级上册语文5.泊船瓜洲教学反思在4月19“日全区六年级语文教研活动中，围绕读中求解，读中求悟〞这一主题，我执教了第18——课泊船瓜洲。教学这首学生耳熟——能详的诗歌，我试图从新课标所提出的三个维度知识与才能、过程与方法、情感态度和价值观上进展操作。我确立的教学目的是：1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；3、运用所学的方法感受补充作品的情感。主要的教学流程是：1、抓字眼，明诗意；2、入诗境，悟诗情；3、归纳学法，拓展学习。为切合本次活动的主题，我侧重解与读的方法。在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而缺乏也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。一以课为例，培养学生独立学习的才能语文课程标准5、6“年级诗歌学习的目的是：大体把握诗意，想像诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。〞在指导学生理解诗意的环节中，其中一局部我是如此设计的：1．初读诗歌，感知内容a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。b.指名读，正音：间、重、还c.说说诗歌大致的意思。2——．指导阅读抓字眼，明诗意，读中感悟a.““间〞什么意思？表示隔开〞的意思还能够组什么词？隔开了什么？〔看示意图〕瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？读一读，读出间隔短。b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？““““数重山〞表示山多依然少？〔数人〞、数日〞何意？数〞何“意？〕还从哪里明白山非常少？〔抠住只〞。通过示意图直观理解京口于瓜洲的位置关系。〕读一读，读出路程近。c.齐读前两句，指名说诗意。让学生先通过自读自解，整体把握诗意。诗歌中凝练、古今差异较大的词语不断是困扰学生阅读诗歌的障碍，假设单单让学生死记硬““背，只能是授之以鱼〞；通过古今词语的类比来处理，授之以渔〞，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的才能。二引入情境，利于感悟诗情情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着非常大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、老师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深入地领悟作品所表达的情感：……诗人如今可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？……春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！……春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派活力勃...
