2023年教案人教版五级上册语文1《窃读记》综合资料.docx

教案人教版五年级上册语文1.窃读记综合资料 一、教材解读 1．课文简说。 一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷〞的话来。孔已己“窃〞的是书，而本文“窃〞的那么是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪心肠阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳累，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读〞为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读〞的独特感受与复杂滋味，表现了“我〞对读书的热爱和对知识的渴望。 作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达本人的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地点了〞，来表达终于觉察书并没有卖出去，又能够接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧〞，利用“下雨天，留客天〞这种理所所以的借口，自我抚慰，在书店里快乐地读下去，有几分幼稚，还有几分诡谵。在“窃读〞这种气氛中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我〞的心情变化，使人如历其境。 此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达本人的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。〞这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我〞 选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读〞滋味详细化的写法；三是遭到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。 2．词句解析。 〔1〕对句子的理解。 ①我急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心肠读着。 “贪心〞是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻－-将满怀读书渴望的“我〞比作一匹饥饿的狼，一页页贪心肠阅读犹如饿狼扑食。写出了“我〞强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。 ②我特别欢乐，也特别惧怕－--这种窃读的滋味！ 这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中表达。“我〞渴望读书，而又无力购置，因而只好“窃读〞。但所谓“窃〞，也无非是只读不买。“我〞在阅读中感受着书籍所带来的智慧与欢乐，却时刻害怕被店员或老总觉察遭到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使欢乐与惧怕严密地交错在一起，构成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。 ③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似说：“这雨，害得我回不去了。〞事实上，我的内心却欢乐地喊着：“大些！再大些！〞 这句话通过对发愁的表情和欢乐的内心比照描写，兴趣盎然地写出“我〞为雨天能够有个充足的理由读书而欢乐无比，更加表现出了“我〞对读书的喜爱。 ④我合上书，咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 作者用“咽了一口唾沫〞如此一个动作，写出了如今的“我〞尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。 ⑤这时，我总会想起国文老师鼓舞我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！〞 “吃饭长大〞指的是身体的物质需求，“读书长大〞那么是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。 〔2〕对词语的理解。 适宜：适宜，相宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适宜。 识相：明白好歹，不惹人厌恶。这里指明白常常如此只读不买是惹人厌恶的，每当感遭到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也梦想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦〞一样不可能实现。 依依不舍：留恋，不忍别离。 二、教学目的 1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写〞窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等。 2．有感情地朗读课文。 3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并遭到感染。 4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。 三、教学建议 1．教学本课前，老师可让学生交流课外阅读所带来的欢乐与享受。 2．本文教学的重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法，能够采取以下思路展开教学。 首先，在学生自读自悟、读通课文的根底上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎么样的印象？学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交错的复杂感受，并重点体会“我特别欢乐，也特别惧怕－-这种窃读的滋味！〞一句。 然后，引导学生围绕“从课文哪些地点看出我的欢乐与惧怕〞这一咨询题展开讨论，从详细语句中理解作者是怎么样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。 最后，引导学生在读明白课文后，结合生活实际，细心揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的〞这句话的深入含义，并遭到启发，能够在黄金年龄进展阅读，丰富本人的精神世界。 3．本文语言朴实而又生动感人，教学时要注重朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波涛崎岖。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满足…… 这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的热爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。 4．老师要留意文中一些字的字音和字形。如“目的地〞的“的〞读dì；“踮起脚尖〞中的“踮〞diǎn读；“临时〞中的“暂〞读zà；有一些字的笔划较多，如“饿〞“惧〞“檐〞“酸〞“撑〞等，要提示学生留意各个部件的组成。还有一些字尽管笔划较多，但是形声字，要引导学生依照这一特点进展经历。 5．在教学时要注重语言的积累。老师应引导学生找出描写动作和心理活动的语句，细心品味如此写的好处，并抄写下来。 6．要让学生充分感遭到窃读的滋味虽是苦乐交错，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。老师相机组织学生开展一次综合性学习，让学生本人组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言；去图书馆或书店理解图书都有哪些品种；给本人的图书归类，做个书目；找一本喜爱的书阅读，读书时做摘抄或填写阅读启示录卡，为后面“语文园地〞中的“口语交际习作〞和“展示台〞做好预备。