2023年排列组合教案.docx

学海无涯 陈列组合教案 篇一：人教版高中数学陈列组合教案 陈列与组合 一、教学目的 1、知识传授目的：正确理解和掌握加法原理和乘法原理 2、才能培养目的：能精确地应用它们分析和处理一些简单的征询题 3、思想教育目的：开展学生的思维才能，培养学生分析征询题和处理征询题的才能 二、教材分析 1.重点：加法原理，乘法原理。 处理方法：利用简单的举例得到一般的结论． 2.难点：加法原理，乘法原理的区分。处理方法：运用比照的方法比拟它们的异同． 三、活动设计 1.活动：考虑，讨论，比照，练习． 2.教具：多媒体课件． 四、教学过程正 1．新课导入 随着社会开展，先进技术，使得各种征询题处理方法多样化，高标准严要求，使得商品消费工序复杂化，处理一件事常常有多种方法完成，或几个过程才能完成。 陈列组合这一章都是讨论简单的计数征询题，而陈列、组合的根底确实是根本原理，用好根本原理是陈列组合的关键． 2．新课 我们先看下面两个征询题． (l)从甲地到乙地，能够乘火车，也能够乘汽车，还能够乘轮船．一天中，火车有4班，汽车有 2班，轮船有 3班，征询一天中乘坐这些交通工具从甲地到乙地共有多少种不同的走法？ 板书：图 由于一天中乘火车有4种走法，乘汽车有2种走法，乘轮船有3种走法，每一种走法都能够从甲地到达乙地，因而，一天中乘坐这些交通工具从甲地到乙地共有 4十2十3=9种不同的走法． 一般地，有如下原理： 加法原理：做一件事，完成它能够有n类方法，在第一类方法中有m1种不同的方法，在第二类方法中有m2种不同的方法，， 在第n类方法中有mn种不同的方法．那么完成这件事共有N＝m1十m2十十mn种不同的方法． (2) 我们再看下面的征询题： 由A村去B村的道路有3条，由B村去C村的道路有2条．从A村经B村去C村，共有多少种不同的走法？ 板书：图 这里，从A村到B村有3种不同的走法，按这3种走法中的每一 种走法到达B村后，再从B村到C村又有2种不同的走法．因而，从A村经B村去C村共有 3X2=6种不同的走法． 一般地，有如下原理： 乘法原理：做一件事，完成它需要分成n个步骤，做第一步有m1种不同的方法，做第二步有m2种不同的方法，，做第n步有 mn种不同的方法．那么完成这件事共有N＝m1 m2mn种不同的方法． 例1 书架上层放有6本不同的数学书，下层放有5本不同的语文书． 1）从中任取一本，有多少种不同的取法？ 2）从中任取数学书与语文书各一本，有多少的取法？ 解：（1）从书架上任取一本书，有两类方法：第一类方法是从上层取数学书，能够从6本书中任取一本，有6种方法；第二类方法是从下层取语文书，能够从5本书中任取一本，有5种方法．按照加法原理，得到不同的取法的种数是6十5=11． 答：从书架L任取一本书，有11种不同的取法． （2）从书架上任取数学书与语文书各一本，能够分成两个步骤完成：第一步取一本数学书，有6种方法；第二步取一本语文书，有5种方法．按照乘法原理，得到不同的取法的种数是 N＝6X5＝30． 答：从书架上取数学书与语文书各一本，有30种不同的方法． 练习： 一同学有4枚明朝不同古币和6枚清朝不同古币 1）从中任取一枚，有多少种不同取法？2）从中任取明清古币各一枚，有多少种不同取法？ 例2：(1)由数字l，2，3，4，5能够组成多少个数字同意重复三位数？ (2)由数字l，2，3，4，5能够组成多少个数字不同意重复三位数？ (3)由数字0，l，2，3，4，5能够组成多少个数字不同意重复三位数？ 解：要组成一个三位数能够分成三个步骤完成：第一步确定百位上的数字，从5个数字中任选一个数字，共有5种选法；第二步确定十位上的数字，由于数字同意重复， 这仍有5种选法，第三步确定个位上的数字，同理，它也有5种选法．按照乘法原理，得到能够组成的三位数的个数是N=5X5X5=125． 答：能够组成125个三位数． 练习： 1、从甲地到乙地有2条陆路可走，从乙地到丙地有3条陆路可走，又从甲地不通过乙地到丙地有2条水路可走． （1）从甲地经乙地到丙地有多少种不同的走法？ （2）从甲地到丙地共有多少种不同的走法？ 2．一名儿童做加法游戏．在一个红口袋中装着2O张分别标有数1、2、、19、20的红卡片，从中任抽一张，把上面的数作为被加数；在另一个黄口袋中装着10张分别标有数1、2、、9、1O的黄卡片，从中任抽一张，把上面的数作为加数．这名儿童一共能够列出 多少个加法式子？ 3．题2的变形 4．由0－9这10个数字能够组成多少个没有重复数字的三位数？ 小结：要处理某个此类征询题，首先要推断是分类，仍然分步？分类时用加法，分步时用乘法 其次要留意如何样分类和分步，以后会进一步学习 练习 1．（口答）一件工作能够用两种方法完成．有 5人会用第一种方法完成，另有4人会用第二种方法完成．选出一个人来完成这件工作，共有多少种选法？ 2．在读书活动中，一个学生要从 2本科技书、 2本政治书、 3本文艺书里任选一本，共有多少种不同的选法？ 3．乘积（a1+a2+a3）（b1+b2+b3+b4）（c1+c2+c3+c4+c5）展开后共有多少项？ 4．从甲地到乙地有2条路可通，从乙地到丙地有3条路可通；从甲地到丁地有4条路可通，从丁地到丙地有2条路可通．从甲地到丙地共有多少种不同的走法？ 5．一个口袋内装有5个小球，另一个口袋内装有4个小球，所有这些小球的颜色互不一样． （1）从两个口袋内任取一个小球，有多少种不同的取法？ （2）从两个口袋内各取一个小球，有多少种不同的取法？作业： 篇二：简单的陈列组合教学设计 数学广角 一、教学内容： 人教版lt;义务教育课程标准实验教科书数学第三册第99页例1：简单的陈列、组合 二、教学目的与策略选择： 本节课我力图从知识与技能、数学考虑、处理征询题、情感与态度等四个方面出发，有效地整合教学 目的，表达以“学生开展为本〞的理念。因些，我制定了以下教学目的： 1、学生通过观察、猜测、操作等活动，能找出最简单的事物的陈列数和组合数。 2、学生构成初步的观察、分析才能及有序地、全面地考虑征询题的认识。 3、通过活动学生构成一定的合作交流认识，感受数学与生活的严密联络，树立学生学好数学的决心。 鉴于以上的目的定位，本课设计时基于“在教学中要以人为本，强调要从儿童的经历出发，借助一定的数学征询题情境和探究性的实践活动，让学生在数学活动中，用数学的目光去观察事物，用数学的方式去考虑征询题，用数学的语言去解释现象，用数学的观点去认识世界从而使学生有效地学会数学地考虑。〞的总体思路。为此，主要采取了以下教学策略： 1、创设生动有趣的教学情景。 2、采纳活动化的教学方式。 师：好，下面我们就来研究这个征询题，请同学们试着写一写，假设你觉得直截了当写有困难的话能够借助手中的数字卡片摆一摆。在摆之前，想一想如何样摆才能既不重复也不遗漏，每摆出1个两位数就把它写在你的本子上。开场 。 生：摆、写数活动 师：好，三人小组交流一下： 1、你是如何摆的？ 2、推荐一种好的摆法，预备汇报，在汇报时说一说你小组为什么要推荐这种方法，它好在哪 里？ 生：小组交流、推荐 师：我想，每个小组都已推出一种好方法。哪个小组愿意来汇报。 师：你们组是如何摆的，请上来边摆边说边写 生:我们组摆出12，然后再颠倒确实是21；再摆23，颠倒后是32；再摆13，颠倒后是31。一共能够摆出 6个两位数。 师：你们组为什么要推荐这种方法？ 生：象姜依汝他的方法东拉一个西凑一个，看也看不明晰，又多了一个，不好。我们汇报的这种方法，选两个数字进展交换既方便又快。 师：说的真不错。这个小组是用交换位置的方法来摆的 ，还有没有其它不同的摆法？ 生:我们组摆出31，交换一下变31；再摆21，交换一下变12；再摆23，交换一下变32。也摆出6个两位数。（师保持沉默） 生：他们的方法是一样的，都用换一下的方法。 师：确实是如此，先想出一个数，再把十位与个位交换一下位置。还有其它方法吗？ （生沉默） 师：我也想了一种方法，你们想不想明白？ 生:想 师：我是如此想的：先把数字1放在十位，然后把数字2和3分别放在个位组成12、13；你们猜接着我是如何样想的？ 生1：把数字2放在十位，然后把数字1和3放在个位组成21和32；再把数字3放在十位，然后把数字1和2放在个位组成31和31；一共摆出6个两位数。 师：你真棒，把我的方法说的这么明晰。你们听明白了吗？你们觉得这种方法好不好？假设好，好在哪里？ 生1：如此摆特别有规律。 生2：听了这种方法，我也想到一种方法：也能够把1先放到个位，得到21、31，再把2放到个位，得到12、32，最后再把3放到个位，得到13、23。 师:多会听的一个小孩啊!还会举一反三呢，把掌声送给他。 师：通过小组的讨论与推荐，看来大家比拟喜爱这两种方法，你们认为这两种方法好在哪里？ 生：如此摆有规律 生：如此按一定的顺序摆不会重复也不会漏掉。 生：象我们组的方法，是先固定十位上的数，再摆个位上的数，如此摆不会乱，看的特别明晰。 师：说的真好，把掌声送给他。象方法一：方法二:,都是好方法，都能按一定的顺序来考虑征询题。可见，按一定的顺序、一定的规律进展考虑征询题，是一种特别好的考虑方法。 师：如今我们就能够告诉米奇，他能够用这6个数去试一试，说到试密码。 师:请你们先来猜一猜，米奇最多试几次？ 生：最多试6次 师：最少试几次？ 生：1次 师：好的，米奇说:“感谢小朋友。〞（手势真棒） 师：（老师不自主的一边走一边伸手和同学握手）唉，假设每两个人都象如此握一次手互相恭喜，小组三人一共要握几次手呢？(停顿片刻)有困难的同学能够用画一画或演一演的方法来考虑这个征询题。 生：生独立考虑 师：小组三人一共要握几次手 生：3次 生：6次 生:4次 师：请说6次的小组上来表演 生：生表演 师：通过这小组同学的合作表演，我们特别明晰地明白了3个小朋友互相握一次手，一共要握3次手。 师：唉？这里有点惊奇，刚刚用3个数字能够组成6个不同的两位数，而我们握手人数同样是3，3人，为什么只需要握3次手？ 生：两个数字能够交换，握手交换没用。 师：噢，原来是如此。 师：说得特别有道理，把掌声送给他。 师：近段时间，首届体育节搞得特别喧哗，田径运动会刚刚完毕，下星期又将开场国际象棋竞赛，白老师理解到：我们二年级共有四人报名，象棋竞赛一般是每两个人就要进展一场竞赛，那么二年级一共要比几场？能够把你的方法写在本子上与大家交流。 生1： 生2 ： 生3：用名字来代替四个同学象写数那样进展考虑 生4：用abcd来代替四个同学 生5：用甲乙丙丁等来代替四个同学 师：真不错，能用这么多的方法来处理赛场上的数学征询题。 师：最后，白老师预备给在这次运动会上表现的最出色的三位运发动留一张合影，(正巧，我们班刚好有3个小孩得奖)请大家考虑，三个人站成一排，一共有多少种不同的站法？能够把你的方法画或写在草稿本上。 生：(学生展示作品) 师：看来只要我们做个有心人，生活中有好多有趣的数学征询题，就会被我们觉察；只要同学们肯开动脑筋，再难的征询题我们也能解答。 五、教学反思： 一）预设有效征询题是进展数学思维的关键 “思〞源于“征询题〞，要通过“征询题处理〞使儿童获得知识、方法、才能及思想上的全面开展，首先要有一个好“征询题〞。由于学生数学考虑的构成确实是借助于对这些“征询题〞的考虑及通过对这些征询题的处理过程之中。在这节课中，在每一个活动之前，我首先都为学生创设了一个感兴趣的，具有现实意义的征询题：“用1、2、3这三个数字，能够编出几个两位数呢？〞、 “三个人互相握手恭喜一共要握几次手？〞、“请小朋友们设计竞赛场次，每两人比一场，他们一共要比几场？〞 “为在这次运动会上表现的最出色的三位运