2023年小摄影师教案精选多篇.docx

小摄影师教案(多篇) 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部 目录 第一篇：三年级语文上册 小摄影师(2)教案 人教新课标版第二篇：小摄影师第三篇：小摄影师(定稿)第四篇：小摄影师教学反思第五篇：小摄影师教学反思更多相关范文 正文 第一篇：三年级语文上册 小摄影师(2)教案 人教新课标版 （人教新课标）三年级语文教案 小摄影师 【学习目标】 １、认识“摄、媚〞等８个生字。会写“突、按〞等１４个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道〞等１２个词语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 ３、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关心备至的感情。 【课前准备】 １、学生自读课文，自学生字词。 ２、学生搜集有关高尔基的资料。 ３、教师准备投影片和道具。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 学生说说课前自读课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料，由此导入新课。 二、初读感知 １、学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。 ２、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。 ３、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。 ４、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。 ５、自由说说课文的大体内容。 三、细读感悟 １、读文想问题： ⑴ 投影出示“突然〞一词，说说你对该词的理解。 ⑵ 请在原文中找出例句，体会“突然〞一词的用法，想一想它有什么作用。 ⑶ 围绕两个“突然〞质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？ ２、画句找答案： ⑴ 小男孩为什么来？用“____〞画出有关句子。 小男孩为什么能进来？用“____〞画出有关句子。 ⑵ 高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“ 〞画出有关句子。 ⑶ 小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△〞画出高尔基说的话。 ⑷ 小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△〞画出高尔基说的话。 ３、读句知内容： 从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。 第二课时 一、精读入情 １、男女生、同桌练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。 ２、教师范读，再指名读，师生给予评价。 二、演读入境 １、自由组合分角色朗读。 ２、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境。 三、识字写字 １、投影出示以下词语： 阳光明媚 鞠了个躬 咧开嘴 吩咐 准备停当 胶卷 秘书 杂志社 记者 突然 侧过脸 ⑴ 读一读。 ⑵ 用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。 ⑶ 各小组以竞赛的方式用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。 ２、选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。 ３、学生描红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。 四、拓展活动 “请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。〞高尔基对记者和小男孩的态度上形成了鲜明的比照。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。 第二篇：小摄影师 三年级语文小摄影师说课稿 一、说教材 今天我说课的题目是小摄影师，欢迎各位给予指导。 首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展。 小摄影师写了高尔基欣然容许一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。 我与文本对话时，感受到这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心、保护，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教学。 二、说教学目标 关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合。把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关心保护和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性〞要求，它蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。 三、说教学过程 整个教学过程的预设，力求做到全员的互动。全课预设两个课时，第一课时对全文初步感知、学会生字新词。在这样根底上学第二课时。 第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关心；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。 具体是这样的： 第一环节是质疑难点，使得课堂显得真实、真切。 开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？〞引导学生说出读课文后的疑难点。 预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？〞、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？〞、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？〞 质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的根底。 第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识。 在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？〞 预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有方法、懂礼貌的人等等。 交流后，还向学生提出要求： 同学们交流的这些体会，在课文中都有所表达，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。 学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。 接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品。 教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关心你是从哪些句子体会到的呢？ 预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略 三句中，引导学生重点感悟后面两句。 对教学第二句的方法如下设计： “请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关心呢？〞 交流句子，抓住关键词“吩咐〞和“很久很久〞。 阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是表达了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关心。 体会第三句的教学方法： 自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关心？〞 预计学生会注意“很忙〞与“一定〞两词，再问同学：到底是“忙〞还是“不忙〞？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！ 指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。 以上一段教学，使学生对高尔基关心少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关心，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。 感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。 教师引导过渡：高尔基如此关心少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？ 首先读读纸条上的内容： 这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？ 采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事〞的一名好队员。 除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。〞指导学生朗读这些对话。 让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。 课的最后一个环节是，照应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。 在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？〞“小摄影师哭了，是他懊悔吗？懊悔什么呢？〞 答复后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假设出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假设一直没出现，高尔基又会怎样？） 针对这些问题，组织学生写一段话交流。 课文要求，感受高尔基关心下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭 〞的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。 本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实开展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈表达着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感气氛的过程中紧紧表达语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。 四、说板书设计 小摄影师 关心、保护 高乐基小摄影师 有礼貌 第三篇：小摄影师(定稿) 6 小摄影师 教学目标： 1、正确流利、有感情地朗读课文，联系上下文读懂文中的语句，从中体会人物心理的活动。 2、通过对话体会人物的心理活动，感受高尔基对男孩的关心保护和男孩对高尔基的崇敬热爱。 3、培养学生学有所感，善于表达的能力。 教学重难点： 重点：通过高尔基的语言、动作、心理活动，从而体会出高尔基对下一代儿童的关心与保护。 难点：分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。 教学过程： 一、故事导入，揭示课题。（2分） 在上课前，我给大家讲一个发生在高尔基身上的故事： 高尔基4岁丧父，寄养在外祖母家。因为家庭极为贫寒，他只读过两年小学。但他十分喜欢读书，他为了读书，受尽了屈辱。lo岁时在鞋店当学徒，没有钱买书，就到处借书读。他还做过搬运工人，上街买东西，擦地板，洗菜带孩子在劳累—天之后，用自制的小灯，坚持读书。老板娘禁止高尔基读书，因为读书，还挨过老板娘的毒打。有一次，他的房间失火了，他首先抱起的是书籍，其它的任何东西他都不考虑。为了抢救书籍，他险些被烧死。就是这样的高尔基最后成功了。成为伟大的文学家。 今天，我们继续学习，发生在高尔基身边的动人故事小摄影师（学生齐读课题）。 二、激趣质疑，引出高尔基和小摄影师之间发生的故事。（4分） 通过上节课的学习,我们知道了高尔基是举世闻名的大作家，每天除了写作、看书，还要经常参加很多重要的活动，所以时间对他来说非常珍贵。不管是大摄影师还是小摄影师都想为他拍照，但他更想接待谁呢？请同学们默读课文，找一找。把你找到的句子用“——〞画下来。 第15自然段。 是啊，他对大摄影师说（很忙），对小摄影师呢？（一定让小摄影师进去。） 师：高尔基为什么这么期盼小摄影师的到来，在他们身上发生了什么故事呢？今天我们继续来学习课文。 三、精读课文，通过对话和细节描写感受人物的心理，感受到高尔基对孩子的关心。 （一）（5分） 师读：1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。 生读纸团。 读完了纸团上这短短几句话，谁知道小男孩到底想干什么呀？ （小男孩想进去给高尔基照张相。） 此时此刻，小男孩是多么的盼望啊，所以想到了这样一个既简单又快捷的方法。可是