2023年可能性教案.docx

学海无涯 可能性教案 篇一：可能性 可能性 ——冯霞飞 教学内容：课本第105页例1、例2。 教学目的： 1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些那么是不确定的。 2、经历实验、猜测、验证等数学活动过程，能有条理地对一些事件的可能性用一定（确信）、可能、不可能做出推断表达。 3、培养学生的表达才能和逻辑推理才能。 教学重难点： 能对一些事件的可能性做出正确推断。 教学预备： 预备两个袋子，一袋装4个白球，另一袋装2个白球，2个黄球。 教学过程： 一、创设游戏情境，激趣引人 师生猜拳（三战两胜） 二、探究交流、处理征询题 1、游戏一：通过老师的猜颜色游戏，体验“一定〞。 （1）出示1号袋，请一名学生上台摸球，老师猜，3次以后征询：为什么老师每次都能猜对呢？ （2）老师摸，学生猜。征询：一定是白球吗？为什么？ 2、游戏二：创设摸奖情境，体验“不可能〞。 （1）请几名学生上台摸奖。 （2）为什么摸不出黄球呢？(同时在黑板强调：不可能) 小结：玩了这两个游戏，你明白了什么？（板书：确定的） 3、游戏三：接着摸奖游戏，体验“可能〞。 师：想要摸出黄球，如何办？ （1）出示2号布袋，如今2号袋中能摸出的有哪些颜色的球？ （2）引导考虑：在这个袋中任意摸出一个球能确定是什么色吗？ （3）小结：也确实是说这两种颜色的球都有可能被摸到。我们只能用“可能〞这个词来描绘这件事情，摸到球的颜色是不确定的。 4、活动总结。通过三次摸球，你明白了什么？ 这确实是本课学习的“可能性〞。师板书课题：可能性 5、初步运用 （1）课件出例如2。学生推断，并说出理由。 （2）游戏：你说我推断 ①师生游戏。师出题，生推断。 ②生生游戏。一人出题，其余学生推断。 三、综合运用 1、完成“我会涂色〞 2、处理故事中的征询题，拓展延伸 师：有什么好方法能够使抛出的金币落下后一定都是正面朝上？（学生在小组内讨论交流，寻求处理征询题的方法。） 四、课堂小结： 说说这节课你有什么收获？ 篇二：可能性 可能性教学设计 刘彦兵 教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做〞及相关练习，第49页“生活中的数学〞。 教学目的： 1．初步体验事件发生确实定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。能结合详细征询题情境，用“一定〞“不可能〞“可能〞等词语来描绘事件发生确实定性和不确定性。 2．借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维才能和口头表达才能。 3．通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的亲切联络。 教学重点：通过活动，使学生体验事件发生确实定性与不确定性。 教学难点：使学生能结合详细征询题情境，用“一定〞“不可能〞“可能〞等词语来描绘事件发生确实定性和不确定性。 教学预备：、节目卡片、抽奖盒。 教学过程： 一、游戏导入，激活经历 （一）教室的外面有人敲门，会是什么人呢？质疑可能的情况，引出不确定性。 游戏1：猜猜硬币在哪只手里。 1．老师将枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？ 2．老师翻开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？为什么？ 3、纸盒里放入一颗红色的小球，把它拿出来会是什么颜色的呢？引出确定性。 （二）游戏2：猜猜抛出的硬币是正面朝上仍然反面朝上。 1．老师将这枚硬币抛出，让学生说出可能是哪个面朝上，要求说出所有可能。 2．让学生猜一猜是哪个面朝上。 3．老师提示结果。 （三）提示课题。在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。今天我们一起来探究事件发生的可能性。 【设计意图】通过游戏激活学生的生活经历，初步感知事件发生确实定性和不确定性，为学生进一步探究奠定坚实的根底。 二、活动体验，探究新知 （一）创设情境，感知生活中的随机现象。 1．出示主题图:联欢会抽签表演节目。 2．指名答复（征询题预设）。 （1）同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定本人表演什么节目吗？ （2）有哪些可能？（如今由于不明白抽签的内容，因而有多种可能。） （二）活动探究，体验事件发生确实定性和不确定性。 （例1情境）老师拿出四张卡片，上面分别写着“唱歌〞“跳舞〞“朗读〞“武术〞（告知学生），如今我们四人一小组，你们的桌上也有如此的纸条，把每个节目撕下来团成纸团，每人那一次，分四次拿完，分析事件发生的性，在确定和不确定下面的节目后面打“√〞，逐步完成研究报告。 1．桌上有四张卡片时的抽签情况。 （1）让学生分析：第一名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。（如今有四种可能发生的结果） （2）让第一名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（假设抽到跳舞） 2．桌上剩下三张卡片时的抽签情况。 （1）让学生分析：第二名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。（如今有三种可能发生的结果） （2）进一步分析：他不可能抽到什么？能确定吗？（由于舞蹈已被第一名同学抽走，因而能确定第二名同学不可能抽到跳舞。） （3）让第二名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（假设抽到朗读） 3．桌上剩下二张卡片时的抽签情况。 （1）让学生分析：第三名同学能确定抽到什么节目吗？为什么？（由于舞蹈和朗读都被抽走，能够推断出剩下的卡片是唱歌、武术，因而能确定第三名同学不可能抽到舞蹈或朗读，可能抽到唱歌、武术。） 4.。桌上剩下一张卡片时的抽签情况。 （1）让学生分析：第四名同学能确定抽到什么节目吗？为什么？（由于舞蹈、朗读和唱歌都被抽走，能够推断出剩下的卡片是武术，因而能确定第四名同学不可能抽到舞蹈、朗读和唱歌，一定抽到武术。） （2）让第四名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（抽到唱歌） 4．对照研究报告分析、总结。 （1）小组讨论：通过刚刚的抽签活动，你们觉察了什么 （2）引导学生得出事件发生有时是确定的，有时是不确定的；事件发生假设是确定的，能够用“不可能〞“一定〞描绘；事件发生假设不确定，能够用“可能〞描绘；所有可能发生的结果与剩下的卡片有关等。 （三）游戏稳定，丰富对确定现象和不确定现象的体验 老师拿出抽奖盒（事先预备好教材第45页“做一做〞中的抽奖盒），规定：抽到绿色棋子为中奖。 1．抽奖竞赛，大胆猜测。 （1）老师选两组学生依次在左边和右边抽奖盒抽奖，中奖人数多的为获胜。 （2）猜一猜：左边盒子里放的什么棋子？右边盒子里放的什么棋子？ （通过学生在左边盒子里摸出的均为红色，能够猜到左边盒子里都是红棋子；学生在右边盒子里摸出的有红、黄、蓝、绿各色棋子，能够猜到右边盒子里有红、黄、蓝、绿棋子。） 2．老师展示抽奖盒中的棋子，验证猜测。 3．分析提升。 （1）小组讨论：为什么左边盒子没人中奖而右边盒子有人中奖？ 通过比照，能够分析出左边盒子里面均为红棋子，不可能摸出绿棋子，因而不可能中奖；右边盒子里有绿棋子，因而可能摸出绿棋子，就有可能中奖。 （2）课件出示“做一做〞，学生答复以下征询题并分析下述征询题。 ①哪个盒子里确信能摸出红棋子？为什么？ 分析：在左边的盒子里装的都是红棋子，因而一定能摸出红棋子，“在左边的盒子里摸出红棋子〞这个事件的发生是确定的；而右边的盒子里有红棋子，因而可 能摸出红棋子，但不一定能摸出红棋子，“在右边的盒子里摸出红棋子〞这个事件的发生是不确定的。 ②哪个盒子不可能摸出绿棋子，哪个盒子可能摸出绿旗子？为什么？ 分析：左边的盒子里没有绿棋子，因而不可能摸出绿棋子，“在左边的盒子里不能摸出绿棋子〞这个事件的发生是确定的；在右边的盒子里有绿棋子，可能摸出绿棋子，但不一定能摸出绿棋子，“在右边的盒子里摸出绿棋子〞这个事件的发生是不确定的。 ③假设在右边盒子任意摸一个棋子，可能是什么颜色？为什么？ 分析：右边的盒子里有红、黄、蓝、绿四种颜色的棋子，因而摸出的棋子颜色有红、黄、蓝、绿这四种可能的结果。 （四）联络生活，体会数学与生活的亲切联络 1．课件出示教材第49中“生活中的数学〞，理解四周确实定现象和不确定现象。 2．学生举出其他生活中确实定现象和不确定现象。 【意图】本环节首先创设“联欢会上抽签〞的情境，让学生通过本人熟悉的生活经历感知有些事件发生是不确定的，接着让学生亲身参与“抽节目〞的活动，逐步体验事件发生确实定性和不确定性，并通过对研究报告的分析，学会用“不可能〞“一定〞和“可能〞来对事件确实定性和不确定性进展描绘，并能列举所有可能的结果。然后借助摸棋子游戏，进一步丰富学生对确定现象和不确定现象的体验，最后通过“生活中的数学〞，让学生进一步加深对确定现象和不确定现象的理解，学会按照已有的知识和生活经历推断事件发生确实定性和不确定性。 三、稳定练习，内化提升 （一）根底练习 1．推断以下事件是否可能。（一定的打√，不可能的打×，可能的打○） （1）三天后下雨。 （） （2）爸爸的年龄比儿子的年龄大。（） （3）小明跑完100米只用了2秒。（） （4）地球绕着太阳转。（） 2．以学生说一说的方式完成教材第47页第1、2题。 （二）综合练习 1．以学生独立完成的方式完成教材第47页第3题，学生交流答案，并说说为什么。 2．以学生独立完成的方式完成教材下题，学生展示不同答案。 篇三：人教版小学数学五年级上册可能性教案 五年级上册第六单元可能性教学 范汉权 教学内容：人教版课程标准实验教科书数学五年级上册P99-100。 学情与教材分析： 关于“可能性〞这一内容，本套教材分两次进展编排。第一次是在上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。第二次是在本单元，本单元的内容是在上册根底上的深化，使学生对“可能性〞的认识和理解逐步从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定〞“不可能〞“可能〞等）来表述事件发生的可能性的大小，还会通过量化的方式，用分数描绘事件发生的概率。 教学目的： 知识与才能目的：初步体验事件发生的等可能性以及游戏规那么的公平性，会用分数表示事件发生的可能性； 过程与方法目的：在游戏和操作活动中，进展合理的想象和猜测，培养统计和探究的才能； 情感态度与价值观目的：通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使学生初步体会数学与生活的严密联络。 教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规那么的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。 教学难点：能按要求设计公平的游戏。 教、学具预备：课件；硬币；实验记录表；骰子；六个面上分别写上数字1-6的长方体；盒子；黄色和白色的乒乓球等。 教学过程： 一、情境导入 师：同学们，你们看过足球竞赛吗？还记得足球竞赛开场前用什么方法决定哪个队先开球吗？请同学们看屏幕。 课件演示：如以以以下图情境。 师：请观察图片，你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的？ 师：同学们说得对，他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的，那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗？为什么呢？ 预设：生1：公平，由于硬币可能是正面朝上，也可能是反面朝上，因而公平的。 师：你认为是公平的。那么大家认为呢？（公平的）谁来说说你的方法？ 生： 师：你认为公平的，大家觉得的？（公平的） （由于抛硬币的结果一共有两种可能，正面和反面，他们各占了一种，因而两队开球用抛硬币来决定，是公平的。） 揭题：那么我们在硬币抛出后可能会出现（正面），也可能会出现（反面），，因而，这是一个不确定的事件，今天我们就进一步研究不确定事件发生的可能性。（板书：可能性） [评析：由足球竞赛开球前的情境引出游戏公平性的征询题，学生感到自然、熟悉，探究兴趣浓重。] 3．交流、验证：大家做完成了吗？（汇报一下每组抛掷的次数，按次序输