69基金项目：国家社会科学基金教育学一般课题“百年语文课纲价值取向嬗变与思考”（BHA180151）作者简介：1.姜良存，女，曲阜师范大学文学院副教授，文学博士；2.王爱钰，女，曲阜师范大学文学院硕士研究生。初中整本书阅读学习任务群中思维与语言的互动姜良存1，王爱钰2（曲阜师范大学文学院，山东曲阜273165）摘要：整本书阅读学习任务群课内外相结合的教学方式，为学生提供了相对连贯而完整的文化场域，并进行个性化的阅读活动。在阅读过程中，通过语言与思维的互动，不仅能够有效提升学生的语言感觉、语言迁移意识、语言运用能力，也能够充分调动学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。阅读过程既是注重学生阅读感受和情感体验的过程，更是生成语感和激活思维的过程。以大量集中的阅读体验为基础，学生在之后的文本情境中更能触发语言的敏感度和思维的活跃度。关键词：整本书阅读；学习任务群；思维；语言2023年第8期总第734期MODERNCHINESENo.8GeneralNo.734现代语文学习任务群的提出，改变了之前以单篇教学为主的传统课堂模式，不仅为语文课堂注入了新的生机和活力，也给学生带来了更为生动的课堂体验和感受，促进学生在语文学习过程中思维方式的转变和提升。尤其是教材中部分课文选自整部经典文学作品，仅仅依靠片段或者章节的学习，难以支撑和构建起对于整部文学作品的脉络把握和价值理解。可以说，整本书阅读提供了一个相对完整的文化场域，文字连接语言与思维，并作为媒介通过语言传递思维。语文课程核心素养涵盖文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，文本是以文字的形式呈现出来的，阅读过程的发生首先是语言与思维的碰撞，即语感、语言情感、语言能力与直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维的相互交织、相互促进。整本书阅读提供了相对连贯完整的语言环境，而语言则架构起作者思维与读者思维交汇的桥梁。一、思维与语感培养的相互促进客观地说，教材中那些节选自经典著作中的课文，往往会使学生形成先入为主的认知偏见，对于人物形象、作品思想与风格特征的理解也会陷入主观臆断。如果不以整本书阅读来展开全方位、多角度的解读，那么学生就可能会局限于单篇节选所呈现的片面性，只见树木不见森林，这也在一定程度上限制了学生思维的发散。也就是说，将整本书主要内容的理解系于单篇节选课文，对人物形象的理解通常会滞留在该篇所呈现的性格特征上，忽视了对人物立体性、动态性、复杂性的把握。这...
