“五育融合”在初中英语阅读教学中的实践探索.pdf

ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:027-8715 8992摘要“五育融合”课堂教学是新时代教育新任务，初中英语阅读课是培养学生英语学科核心素养的重要课型，本文从教学策略入手，结合一节具体阅读课的剖析，探讨初中英语阅读课型如何开展“五育融合”，从而实现学科教学和学科育人的同向同行。关键词“五育融合”；初中英语阅读；教学策略；学科育人中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2023）24-0126-04收稿日期：2023-7-6作者简介：王宇欣，本科，厦门大学附属科技中学一级教师。研究方向：英语教育教学。“五育融合”在初中英语阅读教学中的实践探索 王宇欣义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称新课标）重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的课程理念，设置了基于核心素养的英语课程目标。程晓堂教授指出，从严格意义来说，核心素养不分学科、不分课程，核心素养是可以在学科课程中得到发展和应用的。因此，聚焦核心素养，践行“五育融合”课程变得尤为关键。初中英语教师应当以阅读语篇为载体，在开展阅读教学中融入“五育”，进行基本英语知识教学的同时，通过一系列教学策略结合教学活动的设计，充分挖掘阅读素材，使学生具备关键能力和必备品质，实现课程育人的价值，实现培养全面发展的人的终极目标。1阅读教学策略融合“德育”，培养“交际力”与“合作力”随着新课改不断深化，学生不仅要学习文化知识，也要在学习中培养良好的品质。对于初中学生来说，教师在英语阅读课堂中进行德育渗透，从不同的教学策略入手，在教学中让学生潜移默化地养成优秀的道德品质，不失为一个培养学生英语核心素养的好途径。在初中英语阅读教学中，教师应当重视英语阅读课堂的育人价值，将英语阅读教学策略融入德育中，促进学生综合素质的全面发展，培养学生的文化“交际力”、交往“合作力”、同理“共情力”、未来“规划力”等，培养学生能够诚信做人，能够学习科技并美化生活，能够学会合作与分享，能够弘扬中国传统文化并做文明的中国人，能够有理想有担当并去追逐梦想及规划未来，能够开阔自己的视野以走向世界。1.1 渗透文化教育，培养文化“交际力”新课标指出，英语对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。语言是文化重要的组成部分，英语阅读教学更是离不开文化教育。在英语阅读课的教学中，教师通过文化教育的渗透，能帮助学生开阔视野，走向世界。通过在英语阅读课中渗透文化教育的策略，培养学生的文化交际力，理解和包容各种文化，并传承中国传统文化，不盲目排外，而是古为今用，洋为中用，推陈出新，以实现中华文化的创造性转化和创新性发展。同时也通过文化教育渗透的策略，培养学生的文化自信和民族自豪感。如，在人教版新目标八年级下册Unit 8的阅读课A Country Music Song Changed Her LifeForever的教学过程中，当文中提及文章主人公Sarah心之向往的名人及殿堂时，可在课堂上对学生进行文化教育的渗透，让学生通过对美国乡村音乐、乡村音乐名人堂和博物馆以及美国历史上最伟大音乐家之一Garth Brooks的126英语广场2023年08月（总第240期）学习，了解英语国家文化，开阔学生的视野，发展学生跨文化交际意识，形成跨文化交际能力，为学生走向更为宽广遥远的外部世界搭建桥梁。1.2 增强合作意识，培养交往“合作力”合作是现代人必备基本素质，作为当代中学生应当潜移默化地从学习生活中学会如何与人合作。在初中英语阅读课堂的教学中，教师应当善于通过各种阅读任务，组织开展学生之间的合作性活动以达到阅读课的课堂教学目标。通过增强学生合作意识的教学策略，提高学生的社会交际能力，培养他们在合作学习中观察他人并不断学习、自我提升和完善的能力，同时促使他们形成积极向上的世界观、人生观和价值观（方玉清，2010）。如：在阅读教学的过程中，可以让学生在任务的驱动下，进行独立阅读，然后展开思考，主动去理解文本。之后，小组成员就任务问题进行探讨以及交流，共同完成阅读任务，使学生在合作与分享中树立正确的人生观、世界观。同时，让学生在合作学习中感受到集体成就感，感知并学会如何与人进行合作，不断提升交往合作能力。2阅读教学策略融合“智育”，培养“应用力”与“创造力”阅读教学在初中英语教学中有着重要不可替代的作用，而初中阶段是培养学生学习、应用和迁移能力的重要阶段，有效的阅读策略对提高学生综合语言运用能力有着重要的意义。在实际教学实践中，初中英语教师应当善于采取有效多元化的阅读教学策略，吸引学生积极参与课堂教学实践，有意识地提高学生学习理解能力、应用实践能力以及迁移创新能力，通过将阅读教学策略融入智育当中，培养学生诸如整合“应用力”、创新“创造力”、感知“学习力”等，提升学生的核心素养。2.1 运用思维导图，培养整合“应用力”在初中英语阅读教学中使用思维导图，能够引导学生从对阅读篇章整体理解的大处着手，使学生不再将关注点停留在字、词、语法这些细枝末节上，而是转而能够从语篇角度对阅读篇章进行整体且直观的把控（张丹，2005）。同时，从学生视觉角度出发，运用思维导图更能够有效调动学生的视觉分析，更加有利于学生对阅读材料进行理解、记忆、整合及应用。如：在初中英语阅读课的实际教学中，教师可在读后通过思维导图进行段落或者文章脉络的梳理，让学生能根据语言材料所提供的语境、篇章结构、逻辑关系等特点用英语系统化地合并及编排信息，让学生能具有整合意识、运用整合手段综合地运用语言。也可以根据思维导图进行读后复述，帮助学生梳理文本逻辑，先内化目标语言，然后进行有效的综合性语言输出，培养学生的整合应用能力。2.2 巧设开放性任务，培养创新“创造力”新课标较之前两个版本的课标，更加指向了学生思维品质的培养提升。因此教师在英语阅读课的教学中，要有意识地培养学生扩散性、批判性、创新性思维。在阅读教学中，在读前、读中、读后环节都分别巧妙地设置深层次的任务，引导学生对所学内容融入自主思想进行分析和评价，从多元角度去分析文本，强化思维品质，提升整体语用能力，培养创新创造能力，促进学生未来的可持续发展（黄松兰，2022）。如：在读前设置预测任务，能够激发学生的学习兴趣，引导学生在好奇心与求知欲下通过预测任务，整合图片和标题等语言材料中的线索、逻辑，推测文章大意；在读中设置推测任务，通过深入阅读，整合语言材料中的线索、逻辑，根据上下文进行推测；在读后设置读后续写的任务，让学生发挥想象，衍生丰富多样的创意，或者引导学生对某一观点进行评价，涉及学生的认知立场、情感心态、是非观念，是多种心智、机理和能力的有机聚合，是综合素质的集中体现。这些开放性的读前、读中、读后任务能够127ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:027-8715 8992推动学生对阅读语篇的内容进行深层探索，使学生的思维能力和创新创造能力都得到不同程度的提升，使学生不仅能将所学内化，还能学会思考和探究，促进综合素质的发展。3 阅读教学策略融合“美育”，培养“审美力”在初中英语阅读课堂的教学中，板书是必不可少的。设计精美、新奇有趣的板书不仅可以让学生在乏味的篇章阅读中找到趣味性，提高学生的学习兴趣和积极性，还可以让学生通过教师精美的板书设计、优美的文字书写，感知精心设计下的图画及文字的魅力，在欣赏教师板书美的同时更加注重自己随堂笔记字迹的工整性和排版的逻辑性，除了使学生更直观找到笔记重点、提高阅读效率外，还能够培养学生由笔记中的美学体验联想到生活方面琐事的美学存在，培养学生的审美力。如：笔者在人教版新目标八年级下册Unit 8的阅读课 A Country Music Song Changed HerLife Forever当中的板书设计如下。笔者在课堂中创意性地重组和倒叙该阅读语篇，创设情境，假设音乐爱好者Sarah带领全班同学进行一场美妙的火车之旅，去音乐殿堂探索音乐奥妙。于是笔者在黑板左半边设计了一辆可爱的小火车，车厢上按顺序标注了本节课的旅途站点，让学生跟着脉络清晰的板书进行一堂课的旅程，在黑板右半边设计了一个吉他弹出声波的小组竞赛机制。该设计让学生在审美感知的同时进行激烈的小组竞争，培养学生勇于面对困难、克服困难的坚强品质，并学会正确对待比赛结果，同时，也培养了学生对于美的板书、美的事物的审美能力。4 阅读教学策略融合“体育”“劳育”，培养“生活力”受升学压力的影响，初中生长期处于中考压力下，因此大部分学生更专注于文化课程学习，而忽略了体育运动。学生身体素质好坏与学习状态是直接挂钩的，而良好的体质更是开展学科教育的基础。初中老师可以在英语阅读教学中，将阅读教学策略与体育相结合，帮助学生树立正确体育观和英语学习观，从强调体质视角，提高学生对英语课程的学习能力和适应能力，进而确保新课改下初中英语教学目标的达成，为培养更多综合型人才奠定基础，培养学生的健康“生活力”、直面困难的“生活力”等。而劳育是“五育融合”理念下主要教改方向，以往教学中，学校并不注重对学生劳动品质培养，但是学生对所有文化课程的学习的最终目的都是要将研究成果落实于生活实践中（卞学华，2021）。因此劳育与英语的联系密不可分。如果能在英语阅读教学中运用教学策略强调劳育观念，更能帮助学生形成正确的学习目标，指引学生朝向综合发展方向前行，培养实践“生活力”、职业“生活力”等，为打造更多高素质、全面型人才提供保障。4.1 激活主题意义，培养健康“生活力”文章在教学活动中是文字的载体，阅读语篇承载着重要的育人价值（赵慧，2020）。教师在开展阅读教学的过程中，在进行基本英语知识教学的同时，挖掘并升华文本主题，有利于学生认知的发展，能够培养学生正确的价值观和人生观，将阅读语篇的教学内容和实际生活相结合，立足文本主题，培养学生的核心素养。如：人教版新目标七年级下册Unit 2 WhatTime Do You Go to School?的阅读语篇主要讲Tony和Mary两兄妹的日常生活习惯。通过语篇阅读教学，在学生对文本信息有一定的了解之后，教师可引导学生将两人的饮食习惯、生活习惯及运动习惯进行对比，激发其思考能力，让他们互相讨论并发表看法。通过对比可很清楚发现Mary有更良好的饮食习惯、更规律的生活作息以及更健康的运动习惯。借此让学生认识健康生活方式，使学生对自己的生活128英语广场2023年08月（总第240期）方式有所思考和感悟，并知道健康生活方式对身体的重要性，从而实现基于主题意义的育人价值，培养学生健康生活的能力。4.2 丰富课堂实践活动，培养实践“生活力”落实劳动教育，需要将劳动教育与学科实践活动进行深度融合。在初中英语阅读教学中，根据阅读主题及文本，设计丰富的课堂实践活动，能够打破课堂边界，将课堂与课外、学校与家庭、学习与生活进行有机的统整与融合，营造开放、多样化的实践活动环境。劳动教育不能停留在空洞的说教上，劳动具有创造性，劳动者需要动脑，也要动手。英语课堂活动中培养学生的动手能力，也是培养学生用英语做事的一种方式。如：在人教版新目标八年级上册Unit 8的阅读课 Thanksgiving in the United States 教学中，文本中描述了美国感恩节时烤火鸡这道菜的详细制作过程。笔者在进行本课教学之前，提前在家里准备好几只已经烘烤好的鸡代替火鸡（因课堂制作烤鸡用电安全及时长不便）以及文中提到的调味料等，在课堂上进行该语篇教学时，让学生组成小组根据语篇内容进行“火鸡”的制作。这不仅让学生合作学习制作一道火鸡美食，还为学生提供了劳动实践的绝佳机会，课后，教师还可以通过布置劳动实践作业，让学生将课堂移至自家厨房，对照课本篇章独立完成一次美食的制作，并献给家人品尝，在培养学生实践生活能力的同时也进行感恩教育。5 结语我们要坚持将德、智、体、美、劳“五育”与学科教学进行融合，以语篇为载体将阅读教学策略融合“五育”，在语篇阅读教学中，融合“德育”培养学生的文化“交际力”和交往“合作力”，融合“智育”培养学生的整合“应用力”和创新“创造力”，融合“美育”培养学生的鉴赏“审美力”，融合“体育”培养学生的健康“生活力”，融合“劳育”培养学生的实践“生活力”。以“五育”融合初中英语阅读课为途径，让学生学会做人，学会求知，学会健体，学会审美，学会劳动，学会创造和生存，从而实现学科教学和学科育人同向同行。参考文献1卞学华.“五育融合”理念下英语学科中的劳育渗透J.教育研究与评论（中学教育教学），2021（7）：52-55.2方玉清.合作学习在初中英语阅读教学中的应用D.上海师范大学，2010.3黄松兰.初中英语阅读课中设置深层思维问题的方法J.新课程教学（电子版），2022（2）：116-117.4张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用D.辽宁师范大学，2005.5赵慧.基于主题意义探究的高中英语阅读课堂教学J.校园英语，2020（17）：226.（特约编辑：冯沛予）129