《谁是最可爱的人》三层级解读及教学设计.pdf

722 0 2 3.9学术谁是最可爱的人 三层级解读及教学设计（南京市伯乐中学，江苏南京210038）教艺频道姚永胜2023 年 9 月 语文教学通讯 Sep.,2023第 1270 卷第 9 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1270 No.9摘要：可以从三层级角度对 谁是最可爱的人 进行解码与教学：文本取向引导学生了解志愿军战士的事迹和品质，探究文本的建构之妙；对话取向建立文库，对报告文学形成系统性分析评价；读者取向以文本为例，落实教材的内化之用。关键词：文本取向对话取向读者取向中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2023)09-0072-02DOI:10.13525/ki.bclt.202309024作者简介：姚永胜（1980），江苏泗阳人，本科学历，中学一级教师，江苏省南京市伯乐中学语文教师。研究方向：中学语文教学。在报告文学教学中，文本取向有三个基本任务：一是解读文本呈现的浅层的人物形象；二是解读文本人物形象背后隐含的作者情感；三是从文本建构角度解码报告文学选材、结构、技巧等建构艺术。对话取向则通过大单元文库的设立，读者和文本形成对话和评鉴。读者取向进一步强化了读者中心论。教学 谁是最可爱的人 时可以设置四个教学目标：1.把握文章记叙的志愿军战士的事迹，理解志愿军战士的崇高品质；2.通过批注，把握文本的文体特征、结构选材、语言风格等；3.与 一着惊海天 “飞天”凌空 等形成互文阅读，研究报告文学的差异性并形成评价体系；4.加强爱国主义教育，增强民族自豪感，传承伟大的抗美援朝精神。一、文本取向维度任务一：今天我们学习魏巍 谁是最可爱的人这篇文章，标题的中心词是“人”，文章写了志愿军战士的事迹，学生自主阅读，用简明的话概括或复述文章的三个事例，并理解其中表现的志愿军战士精神。设计理念：文本取向维度的表层形象，写了什么。“英雄叙事基本上是以文学的形式显现着真实的生活”1，笔者根据文本写人记事的特点，根据文本层级解码理论和学生阅读接受理论，设计课堂第一环节是解读语言创设的形象世界，作者在 谁是最可爱的人 中写了三件事：松骨峰战斗、火场救人、防空洞谈话。分析事件背后所体现的人物精神：松骨峰战斗体现了革命英雄主义，火场救人体现了国际主义，防空洞谈话体现了爱国主义，这是“行为感情”的逻辑思维体现。任务二：通过圈点批注，探究文本是如何塑造三件典型事例的？三件典型事例有着怎样的内在关系？次序能否调换？设计理念：“学习语文主要学习如何理解由语言文字建构的作品或语篇”2，文本取向维度解码文本的建构艺术。报告文学是散文的一种，具有新闻性和文学性，通过生动的情节报告现实生活中最能体现社会生活本质和时代精神的具有典型意义的人和事。情感上从恨到爱，最后体现爱国主义，正如作者所言：对于伟大祖国的爱和对朝鲜人民同情的基础上产生了革命英雄主义3。任务三：报告文学具有强烈的抒情色彩，除了典型事例外，有些段落集中运用了抒情、议论的表达方式。试找出这样的段落，有感情地朗读，并从732 0 2 3.9学术人称、句式和修辞等方面体会其抒情效果。设计理念：本环节进一步深入解码了文本建构艺术。第 1 3 段为总写，第 3 段中“他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广！”和文本主体部分的三个典型事例一一对应。第 8 段对第一个事例起到总结作用。第 9 段“对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱”承上启下，“狠”承接了上文松骨峰战斗，“爱”引起了下文火场救人事件。从表达方式角度解码：从人称的角度解码，第1 段，作者以第一人称叙述自己的感受。第 8、12、15 段，作者用“朋友”“你”称呼读者，拉近了与读者的距离。从修辞角度解码，第 2 段的设问，第 3段的排比，第 8、12 段的反问，第 15 段的排比和疑问，激发了读者的思考，增强了文章的气势。二、对话取向维度任务一：学生阅读教师推荐的报告文学佳作，如，一着惊海天 “飞天”凌空等。通过大单元类文阅读，研究不同风格的报告文学，形成系统性评价知识体系。设计理念：“其他文体也教的内容，不是这类文体的专业教学内容”4，从对话取向维度，展开读者与文本的平等对话与评价。文体特征的系统解读一：新闻性。本文库中的三篇文章都是典型的报告文学。围绕时代主题，选取了不同阶段的重大事件题材，谁是最可爱的人 发表于1951年 人民日报，选取了1950年抗美援朝事件，一着惊海天 刊登于 2012 年 人民海军报，选取了2012年辽宁舰歼-15舰载机成功着舰的过程，“飞天”凌空 刊登于 1982 年 光明日报，选取了中国跳水运动员吕伟在1982年新德里亚运会上夺冠的情景。文体特征的系统解读二：文学性。谁是最可爱的人 事件的建构角度综合了叙事和人物描写；表达方式以抒情、叙事、描写、议论结合，篇章结构上层次清晰，不同表达方式穿插其中；语言表达上通过人称的转换，问句、排比的使用，增强了情感的抒发。一着惊海天以叙事为主，该文叙事完整，脉络清晰，全景式描写和动态描写营造出美学意境。“飞天”凌空 以人物特写为主，辅以侧面烘托，语言建构上以人物描写为主，用特写镜头、慢镜头使得文势有起有伏，比喻、拟人等多种修辞手法的使用，营造出清新优美的意境。三、读者取向维度任务一：观看电影 长津湖，结合文本，通过微信，用文字和图片的形式，以“谁是最可爱的人”为主题发一个朋友圈。设计理念：通过教育培养学生的完美人格，是阅读的终极目标，使学生对生活和生命形成感悟，从而更加热爱生活、热爱生命。阅读层级解码的第三维度为读者取向维度，符合学生的阅读心理接受过程，是学生与文本的深层次互动。强调读者在阅读中吸收，并内化建构与创造为自身所需。在落实第三维度读者取向维度的任务设置上，引入热门影片 长津湖 经典片段，长津湖 的画面直观感和文本中的松骨峰战斗相互补充。本任务的设计落实为学生从与教材文本的对话中获得精神成长。通过微信朋友圈发送图片和文字。笔者在设置该任务时勾连统编初中语文教材七年级上册综合性学习活动“文学部落”第二个任务：布置文学角。在任务的设置中提出文学角的设计要求：简洁、美观、大方，整体布局协调，成为教室的一个亮点。文本取向从文本显性的情节形象到隐性的主题内涵，指向“说什么”，文化层级是对文本内涵的深化，艺术层级是文本建构之妙。对话取向是以大单元为前提，以类文组成文库为基础，解码一类文本，尝试形成系统性知识。读者取向是阅读的终极目标，指向“立德树人”，是读者以教材为例，内化为自身之用的过程。参考文献：1 李宗刚.抗美援朝战争文学中的英雄叙事分析 J.商丘师范学院学报,2 0 0 7(1 1).2 黄伟.语文教学专业性初议 J.教育视界，2 0 1 7(0 1).3 魏巍.谁是最可爱的人 写作经过及体会 J.军事记者，2 0 0 1(0 4).4 莫先武.语文教学内容的专业开发与选择 J.语文建设,2 0 2 1(0 3).（编辑：张红安）