“思维导图 小组病例讨论”在兽医药理学课程教学中的应用.pdf

“思维导图+小组病例讨论”在兽医药理学课程教学中的应用王 萌1,郑文亚2,包世俊1,叶得河1,潘阳阳1*(1.甘肃农业大学 动物医学院,甘肃 兰州 7 3 0 0 7 0;2.宜春学院 生命科学与资源环境学院,江西 宜春 3 3 6 0 0 0)摘 要:兽医药理学是动物医学相关专业的专业基础课程,在基础课与专业课之间起桥梁作用。思维导图是能够将知识系统化的思维模式,小组病例讨论是将理论联系实践的有效方式。将“思维导图+小组病例讨论”教学模式应用于兽医药理学本科教学能够有效提高教学质量,培养学生科学的学习方法,提高学生分析解决问题的能力等综合素质。关键词:兽医药理学;思维导图;小组病例讨论;本科教学中图分类号:G 6 4 2 文献标识码:A 文章编号:1 6 7 1 3 8 0 X(2 0 2 3)0 6 0 1 0 8 0 5A p p l i c a t i o n o f M i n d M a p p i n g a n d C a s e b a s e d G r o u p D i s c u s s i o n i n V e t e r i n a r y P h a r m a c o l o g y T e a c h i n g f o r U n d e r g r a d u a t eW A N G M e n g1,Z H E N G W e n y a2,B A O S h i j u n1,Y E D e h e1,P A N Y a n g y a n g1*(1.C o l l e g e o f V e t e r i n a r y M e d i c i n e,G a n s u A g r i c u l t u r a l U n i v e r s i t y,L a n z h o u 7 3 0 0 7 0,C h i n a;2.C o l l e g e o f L i f e S c i e n c e a n d R e s o u r c e s a n d E n v i r o n m e n t,Y i c h u n U n i v e r s i t y,Y i c h u n 3 3 6 0 0 0,C h i n a)A b s t r a c t:V e t e r i n a r y p h a r m a c o l o g y i s a b a s i c c o u r s e f o r u n d e r g r a d u a t e s m a j o r i n g i n v e t e r i n a r y m e d i c i n e,w h i c h i s a b r i d g e b e t w e e n b a s i c a n d s p e c i a l i z e d c o u r s e s.M i n d m a p p i n g i s a t h i n k i n g m o d e t h a t c a n s y s t e m a t i z e k n o w l e d g e,w h i l e t h e t e a c h i n g m e t h o d o f c a s e b a s e d d i s c u s s i o n i s a n e f f e c t i v e w a y t o c o m b i n e t h e o r y w i t h p r a c t i c e.A p p l y i n g t h e t e a c h-i n g m o d e o f“m i n d m a p p i n g+c a s e b a s e d g r o u p d i s c u s s i o n”t o u n d e r g r a d u a t e t e a c h i n g o f v e t e r i n a r y p h a r m a c o l o g y c a n e f f e c t i v e l y i m p r o v e t h e t e a c h i n g q u a l i t y a n d c u l t i v a t e s t u d e n t ss c i e n t i f i c l e a r n i n g m e t h o d s,w h i c h i m p r o v e t h e i r c o m p r e h e n s i v e q u a l i t y o f a n a l y z i n g a n d s o l v i n g p r o b l e m s.K e y w o r d s:v e t e r i n a r y p h a r m a c o l o g y;m i n d m a p p i n g;c a s e b a s e d g r o u p d i s c u s s i o n;u n d e r g r a d u a t e t e a c h i n g 兽医药理学是研究药物与动物机体之间相互作用规律的一门学科,是动物医学、兽医公共卫生和动物药学专业的专业基础课。兽医药理学是以动物为研究对象的药理学,我国在2 0世纪5 0年代初随着独立的农业院校的成立才开始开设兽医药理学课程,1 9 5 9年才正式出版了全国试用教材。1在7 0余年发展中,兽医药理学的课程目标随着时代要求在不断发生改变,进而教学的方式方法也在不断的创新和改革。2近年来,随着互联网技术在教学中的广泛使用,兽医药理学课程教学模式不断创新。“雨课堂”智慧教学可以实现实时答疑,增加师生互动,提高课堂教学效果。3在兽医药理学课程中使用线上线下混合教学模式能够拓宽学习时间和空间,提高学习效果。4基于现代信息技术的兽医药理学自主学习教学模式可以提高学生的自主学习能力和学习效果。5然而,兽医药理学知识点繁杂难以记忆,药物应用与兽医临床病例难易结合的问题仍然存在。思维导图是2 0世纪7 0年代由英国心理学家托尼巴赞所创建的一种发散性思维工具。6思维导图利用大脑记忆阅读规律将知识以条分缕析的形式呈现的逻辑关系树,结构清楚,层次分明,形象而便于记忆。7小组病例讨论是将学生分以小组讨论的形式讨论临床病例的治疗方案的教学形801第4 5卷 第6期2 0 2 3年6月 宜春学院学报J o u r n a l o f Y i c h u n U n i v e r s i t y V o l.4 5,N o.6J u n.2 0 2 3 收稿日期:2 0 2 3 0 4 0 3基金项目:甘肃省高等教育教学成果培育项目“以卓越兽医师培养为目的的五年制动物医学专业 7+1+2人才培养模式的探索与实践”(编号:G S G X C G P Y 2 0 2 0 6 3)。作者简介:王萌(1 9 8 4),女,山东淄博人,副教授,博士,研究方向为兽医药理与毒理学。*通信作者:潘阳阳(1 9 8 6),男,陕西西安人,副教授,博士,研究方向为动物医学工程。式,能够激发学习主动性和发散思维。目前,将二者结合的教学模式在兽医药理学的课程教学中仍未有尝试。因此,将思维导图结合小组病例讨论的教学模式应用于兽医药理学的课程教学中,以期能够帮助学生系统性掌握药理学知识的同时灵活运用药理学知识防治动物疾病。1 兽医药理学理论教学的现状及存在的问题(1)以理论为主的教学内容枯燥乏味使学生缺乏兴趣兽医药理学的知识目标是使学生掌握兽医药理学的基础理论、基本知识、基本技能;理解药物的作用原理,掌握药物的用途与用法;结合兽医临床实践,培养初步选药、用药的能力,为临床合理用药打下必要的基础。因此,兽医药理学的教学内容以理论为主,枯燥乏味,难以理解,学生掌握的更多的是通过死记硬背的书本字符,而不能理解真正的含义和应用药理知识。8兽医药理学的知识繁杂细碎,记忆困难,学生在接受知识的时候往往是支离破碎的,且容易导致药物种类混淆,药理作用及临床应用张冠李戴。9一般在学习总论和外周神经系统药理时学生的学习兴趣很高,学到中枢神经系统药理和后面章节时便混为一谈,最终,导致学生在兽医药理学的学习中缺乏兴趣失去信心。因此,教师需要将零碎的知识点串联起来,并将理论和实践相结合,才能使兽医药理知识方便记忆,课堂生动有趣。(2)以教为主导的教学模式使学生消极被动在以教为主的教学模式中,学生学习以被动接受为主,始终难以将其转化为自己能够理解和运用的知识。1 0学生上课忙于记笔记,抄P P T,无暇听教师的讲授。提前将教学课件发给学生预习,上课时学生主要精力仍是在看课件。学习目的是能够通过考试,而不是掌握知识。因此,要充分调动学生学习的主动性才能提高教学质量,那么该如何调动学生的积极性是目前需要解决的主要问题。(3)以记忆为主的学习方法使理论和实践脱节兽医药理学的课程能力目标是提高学生分析问题和解决问题的能力以及创新能力,为学习后期有关专业课程,以及今后从事相关的科研、教学、生产、科技开发和创新创业等工作建立较为牢固的药理学基础。兽医药理学是一门将各学科连接在一起的桥梁学科,学生需要将动物生物化学、动物生理学、动物解剖与组织胚胎学、动物病理学、兽医内科学、兽医产科学、兽医传染病学、兽医寄生虫病学等学科的知识融会贯通才能达到该课程的能力目标。1 1学生在失去兴趣和消极被动的学习中只能以死记硬背为主学习兽医药理学知识,很难将各学科知识有效联系用以分析和解决兽医临床问题。1 2即使在掌握了兽医药理学的理论知识后也无法灵活运用于生产实践。将兽医临床病例引入课堂,引导学生主动思考兽药的临床诊疗作用才能使学生学以致用。因此,激发学生对兽药临床诊疗应用的兴趣,引导学生主动探索药物作用,是解决理论与实践脱节的关键。2 “思维导图+小组病例讨论”模式在兽医药理学教学中的实施方案思维导图可将兽医药理学知识以条分缕析的形式呈现逻辑关系树,结构清楚,层次分明,形象而便于记忆。小组病例讨论是将学生分以小组讨论的形式讨论临床病例的治疗方案的教学形式,有助于培养学生在兽医临床中正确选药和合理用药的能力。根据兽医药理学课程特点,“思维导图+小组病例讨论”模式可以应用于兽医药理学的课程教学和学生学习的各个环节。2.1 “思维导图+小组病例讨论”在兽医药理学课前预习中的应用目前,兽医药理学教学使用的教材是陈杖榴和曾振灵教授主编的 兽医药理学(第四版),是“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材和普通高等教育农业部“十二五”规划教材,由中国农业出版社出版。该教材包含了1 5章内容,涉及了1 4大类药物,种类繁多涉及具体药物数量庞大。在有限的课堂时间内只能以点带面详细讲解代表性药物的理化性质、药动学、构效关系、药理作用、临床应用、不良反应、注意事项以及最高残留限量、制剂和休药期等。学生如何能够掌握代表药物同时系统性的理解记忆整个庞大的药理知识体系呢?学生通过课前预习中绘制简易思维导图,如以消化系统药理为例,先了解该章的主要内容框架(图1所示),包括了六节分别是:健胃药和助消化药;抗酸药;止吐药和催吐药;增强胃肠蠕动药;制酵药和消沫药;泻药和止泻药。尽管此一级标题不会作为考点进行考察,但在后续的学习中药理知识的底层框架,是思维导图这棵树的主干。二级框架是对一级框架基础的细化(图2所示),如第一节健胃药和助消化药包括了2大类药物:健胃药和助消化药。健胃药又分为3类:苦味健胃药、芳香性健胃药和盐类健胃药;助消化药又分为酸类、酶类和活菌制剂。在预习的过程中绘制思维导图到具体药物的上一级框架即可,短时间内既可以让学生对章节内容有系统性了解,又可让学生保持兴趣在课堂上学习具体药物相关知识。在预习环节,针对每一章教师提前给出2 3例相关临床病例。因此,教师需要在备课阶段根据教学大纲和教学要求收集大量901第6期 王 萌,郑文亚,包世俊,等:“思维导图+小组病例讨论”在兽医药理学课程教学中的应用 第4 5卷的病例素材,再根据教材重点难点、临床病例的防治措施以及药物作用特点设计由浅入深的一系列问题。让学生带着疾病找药物,带着问题听课,从而提高课堂效率和学习主动性。图1 以消化系统为例的初级思维导图图2 以消化系统为例的复杂思维导图(2 0 1 9级学生石媛绘制)2.2 “思维导图+小组病例讨论”在兽医药理学课堂教学中的应用在兽医药理学课堂教学中,学生提前做好思维导图就可以按图索骥,紧跟教师的思路,有效学习。小组病例讨论是在教师的引导下使学生处于课堂的主导地位,促使学生能够主动的将所学兽医药理学理论知识用于解决兽医临床疾病的防治,同时培养学生分析问题和解决问题的能力。1 3小组病例讨论针对具体病011第6期 宜春学院学报 第4 5卷例从药物作用、用药原则、药物作用机制、临床应用和不良反应等方面进行小组病例讨论,最后由教师进行讲解和总结,并对各小组讨论的给药方案进行点评。在小组讨论环节,教师以问题为引导,使学生能够提出质疑、阐述自己的观点并积极讨论。教师要通过提问和鼓励调动学生积极性,控制每个问题的讨论时间,提高讨论效率。讨论过程中培养学生的发散思维,不仅使学生关注到动物疾病本身,同时关注药物使用引起的相关问题。如以宠物传染病病例讨论时,学生会关注到如何避免抗生素耐药性的合理用药,如何保障动物福利等。小组病例讨论的教学方法也是一种综合能力的培养,1 4对病例的准确分析和讨论是建立在学生对多学科知识综合运用的能力实现的,甚至还需要查阅大量的文献资料才能更好的解决临床问题,培养学生的查阅文献的能力。在讨论过程中,学生的思维活跃,需要与小组人员进行有效的沟通和交流;要将自己的观点阐明清楚,还需要学生能够有较强的语言组织能力和敢于发言的胆量。因此,小组病例讨论既提升学生的团队精神和合作意识,又锻炼学生解决问题的能力和勇气。小组讨论结束后,学生需要整理将病例和讨论中的拓展知识补充到思维导图中。通过“思维导图+小组病例讨论”模式使学生形成系统化有深度的知识体系,拓展学生的眼界和认知,有利于培养学生勇于探索的精神和良好的职业道德。2.3 “思维导图+小组病例讨论”在兽医药理学课后复习中的应用在课堂学习过程,将重点词添加至思维导图中,以备课堂结束后进行复习总结。课后将一次课堂所学的知识进行细化总结,尤其是对同类药物不同药物的相同点和不同点进行纵向比较。学生在课后对知识进一步思考和再加工形成自己的知识体系,使知识立体化。在课后利用思维导图的复习提升学生的学习能力和对知识的梳理能力,能够宏观掌握知识体系的同时掌握重点知识。小组病例讨论多在每章结束或相关联章节学完后进行,方便学生对阶段性学习内容进行归纳总结。2.4 “思维导图+小组病例讨论”在考试前的归纳总结作用在兽医药理学全部内容学习结束后,学生借助自己绘制的思维导图和典型案例对所有内容进行归纳总结,绘制以重点难点为核心的纵向思维导图,加深对难点和重点的理解和应用。如抗生素在初步学习时是以其化学结构分类为顺序,当抗生素内容全部结束后会发现不同种类抗生素之间既有联系又有不同,各种抗生素的作用机理、药理作用和临床应用相互交叉又各有特点,对学习和记忆造成困难。但若以作用机理、药理作用或临床应用为核心的思维导图会便于记忆和理解。如抗生素的抗菌机制主要包括抑制细菌细胞壁合成、增加细胞膜通透性、抑制细菌蛋白质合成和抑制细菌核酸的合成,以此为依据进行分类抗生素可分为4类。以化学结构为依据绘制的思维导图中,抗生素有9类,抗菌机制各有异同,容易混淆;但根据抗菌机制进行的思维导图中种类少,记忆量小,知识点明确,学生更易于记忆和理解。若从临床应用出发以病原种类为依据绘制思维导图进行归纳总结,再结合典型传染病的治疗案例加深理解记忆,在兽医临床选择用药时便有的放矢。3 “思维导图+小组病例讨论”模式在兽医药理学教学中的应用效果评价通过对动物医学院2 0 1 5级到2 0 1 9级动物医学专业学生的兽医药理学期末考试和调查问卷进行思维导图在兽医药理学教学中的效果进行评价。通过期末考试的试卷分析结果发现,未使用思维导图教学的2 0 1 5级到2 0 1 7级学 生期末考试 中,平均 成 绩 分 别 为6 9.2 0、6 5.1 7和7 0.1 4,主观题尤其是简答题和论述题得分较低,平均得分率为6 1.0 4%,突出问题表现为答非所问、张冠李戴和碎片化答案。自2 0 1 8级学生开始使用思维导图教学后,尽管受疫情影响,期末考试的主观题得分却普遍提高,平均得分率为8 4.2 0%,多数同学的答案主干框架完整,条分缕析并且在框架下能够用自己的理解进行解答,而非死记硬背。另外,在课后通对学生对兽医药理学的学习效果和学习心得进行调查时发现,未使用思维导图时,9 8%的学生反映知识点繁杂、记忆困难和容易混淆;使用思维导图后,9 5%的学生认为这种学习方法使知识点清晰明了、简单易懂、化繁为简,6 3%的同学触类旁通将思维导图用于其他课程的学习。思维导图在兽医药理学中的应用满足该课程的素质目标,即培养学生科学的学习方法、求真务实的科学精神和创新意识,使学生始终强烈地充满着对获取知识的渴望和对探求未知的欲望,具有终身学习意识和自主学习能力。4 总结与展望“思维导图+小组病例讨论”的教学模式灵活运用在兽医药理学教学的不同阶段。在课前预习中使用思维导图使学生形成知识框架;在课堂教学中利用思维导图使学生所学知识系统化;在每一章结束后学生以重点和难点为核心归纵向知识的思维导图;再以典型病例为载体组织学生分组讨论将知识联系实践;最后以典型病例为核心绘制思维导图,将防治中的兽医111第6期 王 萌,郑文亚,包世俊,等:“思维导图+小组病例讨论”在兽医药理学课程教学中的应用 第4 5卷药理学知识点与已绘制的章节思维导图中进行连接形成知识网络。该教学模式减轻了学生课堂课后抄笔记的负担,在思维导图的体系中带着问题听课,提高了课堂的听课效率,提升了学习的主动性和自我学习能力。但是思维导图和小组病例讨论相结合的方式加大了教师备课工作量的同时,也要求教师能够熟悉临床病例的发病情况和诊疗现状,才能掌握前沿信息与时俱进。1 51 6该教学方法的应用在我国兽医药理学的教学中仍处于探索阶段,需要在以后的教学实践中不断积累和学习,逐步完善该教学法的应用。综上所述,“思维导图+小组病例讨论”教学模式在兽医药理学教学中应用使学生掌握的知识系统化并能够学以致用,激发学生学习的积极主动性,在小组病例讨论中提升学生沟通交流能力和团队意识等综合素质,潜移默化中培养学生良好的职业道德。参考文献:1陈杖榴,曾振灵.兽医药理学(第四版)M.北京:中国农业出版社,2 0 1 7.2刘晓强,米铁军,蒿彩菊,等.“双一流”建设背景下的 兽医药理学 教学改革与实践J.家畜生态学报,2 0 2 1,4 2(8):8 9 9 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