“双减”视域下初中数学教学提质增效的路径.pdf

032比较借鉴“双减”视域下初中数学教学提质增效的路径福建省莆田妈祖中学黄金兰【摘要】近年来实施的“双减”政策着力于减轻学生过重的课业负担以及校外培训压力，旨在营造更为宽松和有益的学习环境。数学作为一门基础学科，对培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新能力具有重要作用。在“双减”政策的引领下，优化数学教学成为提升学生综合素质的关键一步。因此，分析了“双减”视域下初中数学实施提质增效的现实意义，进而对其有效路径进行深入探究，旨在通过精简教学内容、丰富教学方法、完善多元评价、优化作业设计，充分挖掘数学的应用价值和趣味性，提高学生学习积极性，从而实现数学教学的提质增效。【关键词】“双减”政策；初中数学；提质增效【中图分类号】G63【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）15-0032-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.010初中数学作为学生基础数学素养的重要构建阶段，面临着课程繁重和教学效果提升困难的双重挑战。传统的数学教学通常注重知识的灌输，而忽视了培养学生的数学思维能力和问题解决能力。同时，课程设置和内容难度也常常存在问题，容易导致学生学习的压力增加。因此，如何在“双减”政策的引导下寻求既能提高数学教学质量又能提高学生学习效果的路径，是当前教育界迫切需要研究的问题。一、“双减”视域下初中数学实施提质增效的现实意义随着我国教育改革的深入推进，“双减”政策正成为教育领域的重要命题，其意义不仅在于减轻学生过重的课业负担，更涵盖了对学生综合素质培养、优化教育资源配置以及提升教学效果的关切。首先，实施提质增效策略可以有力地减轻学生过重的课业负担。长期以来，学生面临的庞大课业压力已成为教育领域的一大难题。而在“双减”政策的引领下，优化初中数学教学，通过精简课程内容、调整教学安排等方式，将有助于减轻学生的课业负担，使他们能够更好地享受学习的过程，提高学习效率。其次，实施提质增效有助于培养学生的数学思维能力和创新精神。数学作为一门培养逻辑思维和问题解决能力的学科，不仅要求学生掌握知识，更需要培养他们的创新思维。在“双减”政策的背景下，优化数学教学可以引导学生更多地参与讨论、实践和探究，激发他们的兴趣和求知欲，从而培养出更具有创新精神的人才。最后，提质增效也有助于优化教育资源的配置与实现教育公平。通过更加精准的课程设计和教学方法，教师可以更好地发挥其专业能力，提高教学质量。这不仅将帮助优秀学生更好地发挥潜力，也将提供更多支持给需要帮助的学生，实现优质教育资源的均衡分配，促进教育的公平发展。因此，深入研究并探索实施提质增效的有效路径，将为推动我国初中数学教育的可持续发展提供有益的指导与启示。033比较借鉴二、“双减”视域下初中数学教学提质增效的有效路径（一）创新教学观念，精简教学内容传统的数学教学常着重于知识的灌输与应试训练，而忽视了培养学生的综合素质和创新思维。在“双减”政策的背景下，学校与教师应转变观念，将数学教育看作是培养学生综合能力的重要途径，而非仅仅是知识的传递。教师应通过精心筛选、编排教学内容，突出重点、难点，将课程内容与学生生活、实际应用相联系，激发学生的学习兴趣。借助现代技术手段，可以创造更多互动、体验式的学习环境，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。此外，教师在“双减”政策的引领下，有更多的时间和空间进行教学创新，他们可以针对精简后的内容进行深入讲解，引导学生深入思考，培养其问题解决能力。而且，教师可以更充分地与学生互动，关注每个学生的学习进步，实现个性化辅导，提升教学效果。通过转变教学理念，将数学教育的目标定位更为广泛，结合精简后的内容，创造出更高效、更有深度的学习体验。（二）丰富教学方法，构建高效课堂1.情境化教学，降低学习难度传统的数学教学常以抽象的符号和概念为主，容易让学生感到抽离，难以理解和应用。情境化教学将学生从单纯的记忆与应试中解放出来，将数学融入他们熟悉的情境中，为抽象的数学概念赋予了具体的意义，使学习过程变得生动有趣，学生也更易于理解和接受。通过引入现实场景，学生可以更好地理解数学知识的实际应用，从而提高学习兴趣和参与度。情境化教学不仅能够降低学习难度，还有助于激发学生的创造力和问题解决能力。以学习“实际问题与一元一次方程”的内容为例，在学习过程中可以通过生动的实例，如购买商品打折的问题，将抽象的数学概念融入学生熟悉的情境。通过引入购买商品的情境，学生需要运用数学知识来分析和解决问题。他们需要建立一个数学模型，将商品的原价设为未知数，根据折扣比例来构建方程，然后求解出未知数，得到商品的原价。在这个过程中学生运用所学的数学知识，培养了逻辑思维和问题解决能力。同时，学生也在实际操作中感受到了数学的实际应用，更容易理解和接受抽象的数学概念。在解决问题的过程中，学生可以提出不同的方法和思路，探索多种可能的解决途径。比如在购买商品的例子中，学生可以采用不同的方程设定方式，或者通过绘制图表来解决问题，从而培养了自身的灵活思维和创新意识。2.游戏化教学，激发学习积极性游戏化教学作为提质增效的有效路径，以其活泼有趣的特点，在“双减”视域下发挥着积极作用。游戏化教学将数学知识融入游戏中，通过将数学知识设计成富有趣味性的游戏，学生可以在轻松的氛围中参与到学习过程中。他们会因为参与游戏而感到乐趣和满足，从而提高对数学学习的积极性。同时，游戏化教学还能够为学生提供愉快的学习体验，使他们更加主动地参与学习活动。以学习“平面直角坐标系”内容为例，可以引入坐标游戏的情境，将数学知识与游戏元素有机结合，从而激发学生的学习积极性和兴趣。在坐标游戏中，可以设置一些小组合作竞争任务，要求一个成员依据给定的坐标点进行移动，最终到达目标点。其他成员需要运用平面直角坐标系的知识，计算坐标之间的距离、方向，从而指引组员正确前进。同时，可以引入时间限制或者难度递增的关卡，激发学生的竞争意识，鼓励他们在游戏中不断尝试、优化策略。在游戏过程中，学生需要思考如何合理利用坐标点进行导航，这就培养了他们的问题解决能力和创新思维。通过与同学的比拼，他们会更加主动地投入学习，争取在游戏中取得更好的成绩。通过这样的游戏化教学策略，学生将在游戏的趣味性和挑战性中体验到数学知识的应用。（三）完善多元评价，落实个性化教学传统的教学评价往往侧重于单一的考试成绩，忽视了学生的综合素质和个性差异。而完善多元评价可以更准确地了解学生的学习情况，为个性化教034比较借鉴学提供有力支持，进一步提高教学质量。除了传统的考试成绩，还可以引入课堂表现、作业质量、课外实践等方面的评价指标，从而更全面地了解学生在不同领域的表现。这有助于教师更准确地把握学生的优势和不足，从而调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生的实际情况。此外，通过了解每个学生的学习情况和兴趣特点，教师可以有针对性地为他们设计适合的学习任务和教学方法，使每个学生都能够在适合自己的环境中得到充分发展。个性化教学能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。例如，在学习“统计调查”内容时，可以设计一个课堂实践的统计项目任务，以评价学生的综合能力。学生在实地调查中需主动运用统计知识，从设计问卷到数据整理，这有助于检验他们是否真正理解和掌握了统计的基本概念和技能。同时，通过合作完成任务，学生将展示团队协作和沟通的能力，这是课堂表现的体现。此外，学生的数据图表和结论将揭示他们的分析和判断能力，以及对统计结果的合理解释。而对整个调查过程的反思和总结，将展示学生的自我管理和自我学习能力。通过了解每个学生在统计调查中的综合表现，教师可以个性化地设计教学策略，提高学生的自主学习兴趣和能力，从而更好地实现个性化教育的目标。（四）优化作业设计，实现提质增效作业减负是“双减”重要的一方面，是保证提质增效顺利实施的重要途径。传统的作业往往偏向于大量重复性练习，过多的作业负担不仅增加了学生的压力，也削弱了作业在知识巩固和能力提升中的实际效果。因此，在“双减”视域下，作业的质量要优于数量。精心设计的少量作业，注重质量，能够更好地激发学生的学习兴趣和思考积极性。这种作业设计可以侧重于培养学生的分析、解决问题的能力，而非仅仅追求题目解答。例如，设计开放性的问题，让学生在解决实际问题时运用数学知识，这不仅能够提升学生的实际应用能力，也增加了作业的深度和挑战性。与此同时，作业的多样性也要得到重视。在“双减”背景下，多样性的作业设计有助于更好地满足学生的个性化需求。教师可以根据学生的兴趣、特点和学习进程，设计不同类型的作业。例如，在学习“勾股定理”时，可以设置情境性探究作业，让学生设计一个测量斜坡高度的方案。他们可以选择一个实际的斜坡，使用测量工具测量斜坡的水平距离和垂直高度，然后利用勾股定理计算出斜坡的实际高度。同时，对于那些对数学感兴趣、愿意挑战更高难度的学生，可以设置拓展性作业，要求学生通过勾股定理推导出三角函数的关系式，或者探究勾股定理在其他几何形状中的应用，如直角三角形以外的三角形、四边形等。这种作业设计符合“双减”政策的要求，减少了重复性练习，更加注重学生实际能力的培养，进一步提升了数学教学提质增效的效果。在“双减”视域下，初中数学教学的提质增效路径研究不仅是应对教育改革的迫切需求，更是对教育发展的深刻思考。通过创新教学观念、丰富教学方法等多方位策略的有机融合，可以更好地满足学生的个性化需求，培养他们的实际应用能力、创新精神和问题解决能力。这不仅有助于减轻学生过重的课业负担，还能够优化教育资源配置，实现教育公平。【参考文献】1 杜垚.“双减”背景下初中数学课堂教学减负提质的路径 J.学园，2023，16（08）：48-50.2 杨春兰.探究“双减”背景下初中数学课堂教学的提质增效 J.理科爱好者，2023（03）：79-81.3 王荣清.“双减”背景下初中数学提质增效策略 J.试题与研究，2023（15）：161-163.4 杨世慈.“双减”下初中数学教学提质增效探究 J.文理导航（中旬），2023（05）：40-42.5 张玉科.“双减”背景下初中数学课堂教学提质增效探究 J.试题与研究，2022（24）：98-100.【作者简介】黄金兰（1989.06），女，汉族，福建莆田人，硕士研究生，二级教师，研究方向：初中数学。