把课堂还回去——以统编初中语文教材为例.pdf

|课堂教学丨语文教学与研究/2 0 2 3/0 7 1 0 1把课堂还回去以统编初中语文教材为例徐一波徐一波，山东省临沂市罗庄区教育科学研究与发展中心教研员。摘要：新课程对教师提出了新的要求，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。当前最核心的一点，就是教师要立足学生核心素养的发展，把课堂还给学生1 1，让他们讨论、质疑、交流，给学生充分表达自已思维的机会，培养学生求真创新的精神、合作交流和实践能力，为学生的终身发展打下良好的基础。关键词：思维质疑评价2016年秋季，统编版初中语文新教材开始启用，新教材以其“双线组元”的编排方式和“教读自读课外阅读”的结构体例,完美呈现了新的编写理念：注重立德树人，体现以人为本，立足守正创新，发展核心素养。随着2022年版新课程标准的发布，学习任务群、大单元等新名词闯入了人们的视线。但令人担忧的是，新教材、新课标并没能撼动传统课堂中教师的地位，许多语文老师仍然是“一桌一书一粉笔，金口一开讲到底”。原来的满堂灌升级为满堂问，师生单挑、生生单挑，热热闹闹的课堂变成了几个优秀生表演的舞台。学生跟着老师走、跟着课件走，完全没有自主权。新课程标准中规定的“学习任务”是学生的任务，教师不能越权替代，新课堂应该放权给学生，让学生成为课堂的主人，让学习在每个学生身上真发生。一、把思维权还给学生实践表明，学生喜欢上课时给他们发言、思考时间的老师，这正反映学生对课堂思维权的渴望，他们希望拥有自己的“思维空间”。2022年版义务教育语文课程标准课程理念的第一条便是“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能”2,而核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，所以在语文学习过程中要注重培养学生的思维能力，培养学生崇尚真知、探索创新的精神，培养他们积极思考的习惯，让他们保持好奇心和求知欲。把思维权还给学生，“设计富有驱动性的学习任务，赋予课堂语文学习一定的真实性”3,构建有思维含量的语文学习任务群，才能激活一池春水。从整个单元来说，学习任务群可以通过整合学习内容、情境、方法和资源进行设计，激发学生探索的欲望，提升学生的思维品质。如，基础型学习任务群一一语言文字积累与梳理；发展型学习任务群一一文学阅读与创意表达；拓展型学习任务群一一整本书阅读、综合性学习、跨学科学习等。就某一堂课来说，可以让学生参与到设计学习任务的活动中来。比如在学习统编教材七年级下册第三单元阿长与山海经老王两课时，我本来的设计思路是让学生结合“人物卡”，梳理两篇文章中的人物做了哪些事，作者对人物102|课堂教学|态度如何？上课时，发现学生兴致不高，交流起来也不是很积极。于是在另一个班上课时,我就改变了思路，让学生参与到设计学习任务中去。学生一听到自己可以主宰课堂，热情高涨。经过积极讨论，呈现了这样几个任务：请分析编者为什么把两篇文章放在同一个单元？请谈谈作者为什么要去写不知名的小人物？作者带着怎样的情感回忆人物的？请比较两文中人物身世、性格和作者情感的异同。在这几个任务中，我们通过分析比较，发现最后一个任务综合性更强，能留给学生更多发挥的空间，于是，就把“结合文章具体语句分析比较两文中人物身世、性格和作者情感的异同”作为主要学习任务。学生从称呼、身份、精神方面分析了两个人物的不幸遭遇，又从人物的言谈举止分析了他们的善良、朴实，最后总结出了两位作者的情感点：感激、怀念、愧疚。“问题决定思维的目的，目的控制着思维的过程”4。语文课程要致力于为学生的终身发展打下基础，就要改变教学方式一一“让学生跳一跳摘果子”，有思维含量的任务就是学生跳一跳才能摘到的“果子”，通过教师的启发诱导，搭建学生自主地获得知识的舞台。学生“跳一跳摘到果子”，思维能力自然就得到锻炼，不仅获得知识，更能形成能力。二、把质疑权还给学生当前，不想质疑，不敢质疑，不善质疑，缺乏积极的自我展示，缺乏独立思考的能力，成了众多学生的一大顽疾。“我讲，你听；我问，你答；我给，你收”。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，质疑是思维的启动器，是开启创新之门的钥匙。语文核心素养中的“审美创造”能力离不开学生亲自的感受、理解、欣赏、评价的体验。还学生“质疑”的权利，是每一位教育工作者义不容辞的责任，是每个学生的权利要求，是当今教育的呼唤。把质疑权还给学生，教师要尊重每个学生的阅读体验，指导学生善于“于无疑处存疑”，教师则要“于有疑处解疑”，得“疑”于生，以“疑”导学，依“问”定教。在学习七年级下册猫这一课时，我尝试让学生针对文章内容、写法、情感或者一些细节提出问题。阅读质疑单收上来之后，经过反复勘酌筛选，把学生的质疑分为三大类。一是内容类：为何第三只猫对鸟情有独钟，凝望许久也不吃？为什么第三只猫死在邻家的屋顶上？为什么我们一家人都不信任第三只猫？作者一家那么爱猫为什么永不养猫了？二是情感类：为什么对于不喜欢的第三只猫的亡失作者却更难过？作者永不养猫仅仅是因为自己冤枉了它吗？再养一只改过自新不也很好吗？“自此，我家永不养猫？”表现了作者怎样的情感？三是探究类：文章为什么要写三只猫而不是只写最后一只？隔壁家的周丫头为什么明知是“我”家的猫却不阻止路人捉走？张妈为什么欲言又止，在面临主人批评时不敢说话？对于学生的疑问，我结合单元学习目标和本课学习目标进行了归纳整理,形成一个符合学生认知规律的相对完整的学习流程。学生质疑，学生解答，教师辅助，这样的课堂，学生比较喜欢，老师也比较轻松。当然，在梳理学生质疑的问题过程中，也闹了不少笑话，比如有的问作者为什么喜欢养猫而不养狗？还有的说猫死在邻家屋顶上是想报复主人吗？诸如此类的问题，我们在教学中要注意甄别，适当引导，围绕文章主要内容、主题和写法去质疑，而不是脱离文本漫无边际的胡乱质疑。一千个学生，就会有一千个问题，也将会有一千个不同的课堂，学情就是命令，学情就是方向，构建基于学生疑问的阅读教学新课堂，也正是凸显学生主体地位的课堂。三、把评价权还给学生在以往的教育观念里，“评价”只是教师的“专利”，整个评价过程体现了教师的价值取向和认知判断，忽视了学生的主体地位。2 0 2 2 年版义务教育语文课程标准要求在过程评价中应该“发挥多元评价主体的积极作用，引导学生开|课堂教学丨语文教学与研究/2 0 2 3/0 7 1 0 3展自我评价和相互评价”，“引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价”。因此，教学中，教师应多给学生“评价”的机会，把“评价”的权利留给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，真正落实学生在课堂上的主体地位，真正培养学生的自主学习能力，激励学生的创新精神，最终实现让学生全面发展的目标。把评价权还给学生，要创造一种“言者无罪,闻者足戒 的气氛，给评价者以鼓励，让学生敢于评价，没有后顾之忧，以健康的心态去评价。只有让学生养成自我批评、知错能改的好习惯，形成敢于评价别人、乐于接受别人批评的好风气，才能真正促使学生身心的健康发展。把评价权还给学生，要给学生评价工具，有比较科学的评价标准。评价标准以评价量表的形式呈现，学生在理解评价标准的同时，也是对知识技能的复习和理解。在骆驼祥子名著阅读交流展示课上，每小组根据“图文作品评价量表”将本小组的优秀思维导图、优秀手抄报、优秀批注拍成照片，制作成PPT；然后由小组代表在交流展示课时上台介绍本组的PPT，在每小组介绍完成后评选出一、二、三等奖，学生在评价过程中不断完善自己的学习成果。图文作品评价量表项目内容圈点批注内容是文章的重点、圈点批注难点、疑点，或者自己的深有1 0 分体会之处可以利用圈点和批注的符号思维导图内容具体，主要内容皆有涉及手抄报设计美观，条理清晰内容字体端正，书写工整表情自然，表达清晰，汇报有汇报者的尽感染力表现能够在规定时间内完成总分合计：在综合性学习交流展示课上，班内展播各组拍摄的“我心中的爱国人物故事”短视频，每组推选一名评委，依照评价量表进行打分，评选出三个“最感人的爱国人物故事”，力求激发爱国心智。“爱国人物故事会”短视频评价量表姓名题目评价项目评价标准内容积极、符合爱国主题、充分体故事内容现主人公的爱国精神。重点突出，详略得当，小标题恰切。普通话标准，条理清晰，声音洪语言表达亮，讲述流畅生动，表情丰富，有较强的感染力，吸引听众倾听。仪态自然，大方得体。精神饱满，感情真挚，肢体动作得当，声情并茂，形象风度有创意的表演形式。比如，想象人物心理，描募人物的动作、神情。熟练程度月脱稿熟练完成。时间把控2分钟完成。总计通过学生自评和小组互评，学生主动参与评价，增强了主体意识。让学生参与评价并不是完全否认教师评价的作用。教师要放下自已的权威，激励学生正确地评价自已，使评价过程更加平等、民主、人性化，培养学生的自我教育能力，达到改进教学、促进学生发展的终极目标。新课程带来新理念，新理念呼唤新课堂。以人为本的课堂不仅重视结果，还重视过程，重视学科核心素养的培养。只有正确的知识和正确的过程，素养才能得到提升。新课堂是要促进学生终身发展的，要还学生平等的参与权、思维分值得分10分20分20分20分10分10分100分标准分得分3030201010100权、想象权、质疑权、反驳权、人格平等权教师要学会等待和倾听，放手让学生独立去思考、去创造，这样才能有利于学生核心素养的发展，为他们的终身发展打下坚实的基础。参考文献：1王泽斌.把课堂还给学生U.读与写(上，下旬),2 0 0 2(2):14-15.2】中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准(2022年版)S.北京：北京师范大学出版社，2 0 2 2.4.3闫存林.语文学习任务设计：原理、方法与案例 M.北京：中国人民大学出版社，2 0 2 2.9.4杜威.我们如何思维 M.伍中友译.北京：新华出版社，2014:31-34.