|课堂教学丨语文教学与研究/2023/07101把课堂还回去以统编初中语文教材为例徐一波徐一波，山东省临沂市罗庄区教育科学研究与发展中心教研员。摘要：新课程对教师提出了新的要求，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。当前最核心的一点，就是教师要立足学生核心素养的发展，把课堂还给学生11，让他们讨论、质疑、交流，给学生充分表达自已思维的机会，培养学生求真创新的精神、合作交流和实践能力，为学生的终身发展打下良好的基础。关键词：思维质疑评价2016年秋季，统编版初中语文新教材开始启用，新教材以其“双线组元”的编排方式和“教读——自读——课外阅读”的结构体例,完美呈现了新的编写理念：注重立德树人，体现以人为本，立足守正创新，发展核心素养。随着2022年版新课程标准的发布，学习任务群、大单元等新名词闯入了人们的视线。但令人担忧的是，新教材、新课标并没能撼动传统课堂中教师的地位，许多语文老师仍然是“一桌一书一粉笔，金口一开讲到底”。原来的满堂灌升级为满堂问，师生单挑、生生单挑，热热闹闹的课堂变成了几个优秀生表演的舞台。学生跟着老师走、跟着课件走，完全没有自主权。新课程标准中规定的“学习任务”是学生的任务，教师不能越权替代，新课堂应该放权给学生，让学生成为课堂的主人，让学习在每个学生身上真发生。一、把思维权还给学生实践表明，学生喜欢上课时给他们发言、思考时间的老师，这正反映学生对课堂思维权的渴望，他们希望拥有自己的“思维空间”。2022年版《义务教育语文课程标准》课程理念的第一条便是“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能”[2],而核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，所以在语文学习过程中要注重培养学生的思维能力，培养学生崇尚真知、探索创新的精神，培养他们积极思考的习惯，让他们保持好奇心和求知欲。把思维权还给学生，“设计富有驱动性的学习任务，赋予课堂语文学习一定的真实性”3],构建有思维含量的语文学习任务群，才能激活一池春水。从整个单元来说，学习任务群可以通过整合学习内容、情境、方法和资源进行设计，激发学生探索的欲望，提升学生的思维品质。如，基础型学习任务群一一语言文字积累与梳理；发展型学习任务群一一文学阅读与创意表达；拓展型学习任务群一一整本书阅读、综合性学习、跨学科学习等...
