2023年课题研究计划合作学习的有效性.doc

小组合作学习的有效性研究 马良中学 马学超 一、课题研究的目的意义： 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。但是在许多学校的实际课堂教学中，出现了小组合作学习流于形式和外表的现象，不但没有实现小组合作学习的高效，反而变成了低效课堂。因此本人研究这个课题，就是要通过对学习小组的分组、小组合作学习的根本要素、过程监控和指导、评价、来探寻提高小组合作学习的有效性，从而有效提高课堂教学质量。 二、课题研究的理论支撑： 1.合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的根本手段。在合作中，有利于学生的学习能力、人际关系的开展。 2、生态式教育理论：把教育看作一个完整的生态系统，生态式教育强调平衡、和谐、整体的相互联系的教育，特别是人际生态理论，更注重师生、生生之间团结、合作的人际生态的良好关系。 3、多元智能理论：加德纳对八种智能作了简介，其中也强调了有效地理解别人和与人交往的能力的人际关系智能。 三、课题研究的内容及研究方法 1、研究内容： 〔1〕合作学习小组的划分及合作学习能力的培训 〔2〕小组合作学习内容的选择。 〔3〕教师在小组合作学习中的作用 〔4〕研究评价机制在小组合作学习中的作用 2、研究方法： 围绕小组合作学习的有效性进行研究，我主要采取以下研究方法： 〔1〕调查问卷：第一阶段，通过调查问卷了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。 〔2〕研讨法：第二阶段抓好教学案例研究，总结在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。 〔3〕经验总结法：第三阶段在学习和实践的根底上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时撰写论文，形成成果。 四、 课题研究学习方案以及具体时间安排 第一阶段：2023年2月——3月〔准备阶段〕 1、  认真学习合作学习的理论与实践 2、 通过阅读、搜集、学习、相关的文献资料，了解国内外作为本课题的理论指导。 3、撰写课题研究方案。 第二阶段：2023年3月——2023年2月〔实施阶段〕 朱慕菊走进新课程:与课程实施者对话阅读时间〔2023年3月—4月〕完成读书笔记 合作学习的理论与实践阅读时间〔2023年4月——5月〕完成读书笔记和课例分析 孙亚课堂教学有效性标准研究阅读时间〔2023年9月—10月〕完成读书笔记 马兰合作学习阅读时间〔2023年10月——2023年2月〕完成读书笔记和课例分析 第三阶段：2023年2月——2023年3月〔总结阶段〕 总结推广研究成果，完成研究论文，撰写研究方案结题报告。 五、课题研究的主要成果： 〔一〕教师方面： 通过一年的课题实践研究，转变了教师观念，提高了教师的教科研能力，我撰写的论文提高小组合作学习的有效性省级论文评选获奖。 1、研究出小组合作学习分组的原那么和方法 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质〞的原那么，教师应按照学生的知识根底，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。每一学习小组6人，都按照高、中、低三个层次进行编号。高层次编为1号、2号；中层次的学生编为3号、4号；低层次的学生编为5号、6号。这样保证每一组的对应号都在同一水平上。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质〞原那么。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，只有这样学习时才不会盲目随从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、展示员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论、探究的要点记录下来便于向全班交流汇报。展示员负责向全班展示交流本组讨论、探究的结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。并对合作学习小组进行合作能力培训。 2、探索并总结出小组合作学习内容选择的原那么 〔1〕情景表演问题 情景体验是政治课学生内化知识实现情感态度价值观目标的一个必备途径。学生个人是无法独立完成或无法很好地完成的,这时必须由小组成员协同配合才能完成。 〔2〕教学难点需要讨论的问题 根据学生已有的知识和能力水平，对某个知识点难以理解时，由学生合作学习讨论解决。 〔3〕有争议的需要辩论的问题 学生对某个问题在认识上有争议需要辩论才能明确或寻求更好的解决方法时 〔4〕问题的答案是多元的开放的 没有现成的答案，可以从多个角度分析解决。 〔5〕小结拓展： 在新课学完，小结时教师可以说“通过这节课的学习，我们学到了什么？〞组内交流，相互检查稳固，构建知识网络。 〔6〕比拟复杂的社会实践活动 如调查本地区的水污染问题需要从多个途径和角度调查查询资料、问卷调查走访调查，找出污染源和水污染的危害，并提出整治方案等。这些需要多人合作才能完成。 3、建立了合理全面的评价机制。 〔1〕学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。 〔2〕组内自评、组际互评和教师导评相结合。特别注意的是对小组成员的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步〞的理念，侧重于评价学生在小组合作中的参与度及是否提出有建设性的意见，有利于发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极参与到小组的合作中去。 对小组选择适宜的鼓励方法。根据小组学生表现每周评价一次，评出最正确参与个人，学习优胜小组，尤其突出对小组的整体评价。每月汇总一次，并给予一定的奖励，主要是精神奖励，发证书并张贴在教室本小组的荣誉栏上,以激发学生持久学习的动力。 4、探讨出小组合作学习的步骤： 〔1〕教师根据教学目标精心设计预习提纲，学生自主学习。 〔2〕小组内学生在组长的指导下相互讨论学习心得，解决学习中存在的重点、难点、疑点； 〔3〕小组汇报，以小组为单位汇报学习中的收获，学习中未能解决的问题； 〔4〕教师针对学生的汇报采取集中讨论式教学，利用学生自主、教师帮助等形式解决学生的学习过程中存在的未能解决的问题，教师重点为学生解惑。 5、总结出教师在小组合作学习中的作用： 教师是小组合作学习的参与者、引导者、组织者、调控者、是组间竞争的挑起者。 通过课题研究，转变了教师观念，提高了教师的教科研能力，我撰写的论文提高小组合作学习的有效性省级论文评选获奖。 〔二〕学生方面 学生的合作意识和团队精神增强了，提高了学生的终身学习能力，学习质量整体提高，学生积极参与课堂的比例和对课堂的满意度也由实验前的47.2%提高到如今的91.67%，学习成绩也有较大进步。 详见下表： 〔表一〕 调查对象 阶 段 初三年级〔3〕班全体学生 总人数 课堂积极参与的人数 百分比 实验前 42 20 47.6 实验后 42 39 92.9 前后变化〔上升〕 0 19 45.3 〔表二〕 调查对象 时 间 初三年级3班全体学生 总人数 优分人数 及格人数 期中考试 42 15 24 期末考试 42 26 36 前后变化〔上升〕 0 11 12 六、课题研究存在的主要问题及今后的设想 课题的实施取得了一定的成果，但是课题研究的本身是一个不断探索的过程。在思想品德课教学中，为了提高小组合作学习的有效性，，发挥其积极作用，本课题还有许多方面尚待进一步深入的研究，今后，我要继续探索，进一步完善所取得的成果，争取在全年级乃至全校推广。本课题研究有许多缺乏之处，请领导和同仁们给予指正。       小组合作学习中学生自主学习能力的培养   小组合作学习中学生自主学习能力的培养 一、引学生想学是培养自主学习的前提 我国古代著名的教育家、思想家孔子曾说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者〞。只有“好之〞“乐之〞才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能想学才能以学为乐，欲罢不能。因此要注重激发学生的学习兴趣。在政治课教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，始终是教学的难点与教学设计的出发点。从教学内容来说，学生的兴趣点主要有两类：一是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题，如国内外的政治、经济、军事、文化等大事，我国党和政府的重大会议、决策、大政方针和老百姓普遍关心的社会问题；另一类是贴近学生生活的实际，学生较为喜闻乐见的影视作品、名人轶事、漫画、诗歌、典故谚语等。始终做到理论联系实际，这是思想政治课“活〞的灵魂。同时，教师还要运用鼓励机制和奖励性评价激发和培养学生的学习兴趣和愿望。教师要通过多种途径优化外部条件，激发学生的内在驱动力量，使学生的聪明才智和潜力得到更好的发挥，以满足学生求新、求异、求奇的心理渴求，这是培养学生自主学习的前提。 如在教学消费者的合法权益时，可以联系“地沟油事件〞和“丰田轿车刹车制动失灵问题〞，让学生谈消费者的哪些合法权益被侵犯，如何依法维护自己的合法权益。拓展延伸：如何根治侵犯消费者合法权益的行为。接着还可以让学生谈谈自己在日常生活中作为消费者合法权益被侵犯的现象，现身说法自己当时是怎么做的？应该怎样依法维权。再如在教学隐私权时，制作关于母亲偷看女儿日记的漫画，让学生分析评价母亲的行为，并探讨为防止类似现象的发生，作为子女应怎么做？通过激活学生的“兴趣点〞，能到达让学生明确学习政治能解决很多现实生活中的困惑与问题。其间，教师再适时进行赏识性评价，来营造一种温馨的气氛，给予学生自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤〞。使学生的学习热情始终保持延续，这样学生的学习兴趣就被激发起来了，就会主动学习。 二、使学生要学是培养自主学习的动力 兴趣只是一种诱因，要使学习持久下去，关键还在于培养学生的学习责任感，使他们自己要学。学生在学习过程中投入情感，获得内在动力，懂得学习对自己、他人及国家的重要性，真正实现“要我学〞到“我要学〞的转变。在教学中，我们可以通过设计合作学习来到达这一目的。因为在合作学习中要强调个人的责任感，即每个小组成员都必须承当一定的任务，负有一定的责任，并为自己的不合作行为承当后果。因此作为教师，首先要科学合理组建小组，把全班同学根据性别、智力因素和非智力的不同，本着“组内异质、组间同质〞的原那么科学划分，并选择恰当的合作学习主题和时机。教师要让每个学生都懂得自己是主人，在合作学习中有一份责任，自己不思考、不合作、不动手就会给小组其他成员增加负担，还要有荣辱与共的意识，懂得学习小组的成功就是自己的成功，小组的失败就是自己的失败。为了赢得小组的成功，每个人都要积极思考、主动探究，勇于展示。并深切体会自己在合作学习小组里的地位、作用和责任。其次、在合作中要有分工，在分工中承当责任。以四人小组为例，在共同思考的根底上，四人分别承当领导者、检查者、协调者、发言者的角色，而且轮流担任，增进互动。要启发学生发挥各自的特长，互相帮助，在形成共识中培养责任。而教师要对每个小组的学习情况进行不断的检查和催促，以使合作学习落到实处。 三、教学生会学是培养自主学习的关键 培养学生的自主学习能力，必须使学生学会学习，学会思考，学会创造，养成良好的习惯。 1、指导学生自学质疑 指导学生自学质疑，就是在教师指导下给予必要时间和空间让学生自学教材，发现并思考问题，学会学习。自学能力的形成不能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。首先教师要精心设计预习提纲。预习提纲要求重点突出，前后连贯，富有启发性和现实性。其次、