—３８—学业述评：概念框架、现实挑战与对策建议∗刘荣飞王洁摘要学业述评是教学述评的基础，其概念框架包括治理、程序、能力和结果使用四个相互联系的部分。当前我国实施学业述评面临顶层制度设计不健全、述评范围重点不清晰、述评信度效度有争议、教师评估素养待提升及述评结果使用待优化等现实挑战。根据概念框架，借鉴丹麦、英国、加拿大等国家的实践经验，未来我国在推进学业述评和教学述评过程中应在制度设计、述评范围、信度效度、评估素养及结果使用等方面不断优化和提升。关键词学业述评；教学述评；概念框架；现实挑战；对策建议作者简介刘荣飞／上海市教育科学研究院助理研究员，上海师范大学国际与比较教育研究院博士研究生（上海２０００３２）王洁／上海师范大学国际与比较教育研究院教授（上海２００２３３）２０２０年，中共中央、国务院颁布《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容”［１］。这一政策表述不仅提出了极具本土原创性的教学述评概念，要求在中小学教学中探索实施，还明确了学业述评是教学述评的组成部分，是开展教师考核的前提和基础。然而，随着学业述评受到越来越多的关注，人们对它的理解却出现概念外延扩大化、实践操作随意化、评估标准模糊化等弊病。现阶段，为科学推进学业述评，亟需明确其概念框架，梳理实践中遭遇的问题，并在借鉴他国成熟经验的基础上，提出下一步探索实施的对策建议。一、学业述评的概念框架学业述评是任课教师对一段时期以来学生学业的进展情况和达成状态进行的质性描述和评估活动。它建立在质的研究方法和质性评估基础上，扬弃了量化评估过于强调数据和精确性的范式，旨在评估纸笔测验难以测量而世∗本文系２０２２年度上海市哲学社会科学规划教育学一般项目“我国中小学教师教学述评制度设计与支持系统研究”（项目编号：Ａ２０２２０１０）的阶段性研究成果。—３９—界课程改革又普遍强调的诸如分析、综合、评价等高阶认知能力和情感、态度、价值观等非认知能力。ＯＥＣＤ从治理、程序、能力和结果使用等四个方面建立了学生评估的概念框架并进行分析；这四个方面相互联系，共同确保学生评估可以通过改进教学和学习来提高学生学习成果。［２］借鉴上述概念框架，学业述评的概念框架如图１所示。图１学业述评的概念框架（一）治理治理（ｇｏｖｅｒｎａｎｃｅ）指国家或地方政...
