学习任务群为导向的大单元主题教学探索——以三年级下册第三单元为例.pdf

语文教学教学研究基金项目:福建省教育科学“十四五”规划 年度课题“新课标下小学语文大单元主题教学的策略研究”(课题编号:)学习任务群为导向的大单元主题教学探索 以三年级下册第三单元为例林春霞(湄洲湾北岸经济开发区山亭中心小学福建 莆田)摘要 基于统编教材单元尝试以“学习任务群”的方式聚焦学习主题、单元内容、单元任务、评价机制探索大单元主题教学实现教学方式和学习方式的变革 在大单元主题教学中需要确保学习主题与单元内容紧密结合单元任务能够充分发挥学生的主动性和创造性评价机制多元化以促进单元教学目标的达成落实语文核心素养的培养关 键 词 大单元主题教学学习任务群学习主题 单元内容单元任务评价机制 义务教育课程方案(年版)要求:“探索大单元教学积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动促进学生举一反三、融会贯通加强知识间的内在关联促进知识结构化”大单元教学的落实契合统编教材单元内容的编排 大单元教学以学习任务群的形式组织与呈现能够充分发挥单元知识内容彼此关联、主题相同的优势以系统化的方法将知识呈现于学生的眼前同时建立课堂与生活的联系改善学生机械化、浅表化学习的问题让学生在任务驱动下自主、合作、探究学习获得运用语文知识的能力提升语文核心素养一、提炼学习主题 大单元主题教学的核心提炼学习主题是大单元主题教学的核心也是构建学习任务群的重要依据 陆志平指出:以核心素养为纲来设计大单元关键在于提炼一个合适的大主题通过提炼合适的主题统领整个单元统编教材的单元主题主要是根据单元内容提炼的人文主题并不等于大单元主题教学和学习任务群的学习主题 教师要在系统把握单元内容的基础上聚焦单元语文要素和人文主题紧密联系学生的真实生活情境确定一个明确的、统整的学习主题 这个主题必须能够激发学生的学习欲望产生真实的学习需求并且有利于设计学习任务如三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题这一单元选取的四篇课文、综合性学习内容和“语文园地三”中“日积月累”的内容都指向传统文化这一单元也是全套教材中首个综合的语言学习单元编者采用内嵌结构在课文、课后练习和语言教学中穿插综合学习让学生在“做”中获得知识和领悟加深对传统文化的理解 在教学中笔者为本单元提炼“中华传统文化探寻之旅”的学习主题这是对单元人文主题的升华“探寻之旅”以学生为主体拉近文本和学生之间的距离并以任务驱动的方式力求在语文实践中完成学习活动 在实施教学中学习目标与内容、学习任务与活动、学习过程与评价都围绕学习主题展开二、整合单元内容 大单元主题教学的关键教材是开展大单元主题教学和设计学习任务群的主要凭借教什么、学什么都取决于教材内容 当前与义务教育语文课程标准(年版)(以下简称课标)配套的新教材尚未修订出版教师可以凭借现有的统编教材单元创造性地使用教材资源 对单元内容进行整合时要把一个单元看成一个学习整体通读教材中的文章内容全面掌握原有知识再对单元的所有内容进行重组、编排形成新的单元结构并合理设定单元教学目标和学习任务(一)课文内容与课文内容的整合统编教材以“双线组元”编排单元课文内容教师可以将单元课文看作一个有机整体根据每篇课文的侧重点来编排学习内容突破单元教学重点 内容整合时首先要找出每篇课文的共同特点特别是能够落实本单元语文要素学习的特点 根据学习需要整合多篇课文资源设置学习任务聚焦单元教学重点明确单元教学目标如在学习三年级下册第三单元时教师立足单元语文要素把学习赵州桥和一幅名扬中外的画中有关“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”的内容进行整合 引导学生发现赵州桥第二、三自然段都是围绕第一句话写出了赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点后让学生迁移学法自主学习一幅名扬中外的画要求找出能够归纳一段话意思的语句说出清明上河图这幅画名扬中外的原因以此落实本单元的语文要素(二)课文内容与语文园地的整合整合单元内容是为了使单元内零散、碎片的知识在大单元主题教学中形成体系化 统编教材语文园地中的内容较为丰富单元性特点也较为突出很多内容与课文都有一定的关联 教师在备课时要全面考虑单元教学内容及其特点寻找课文内容与语文园地之间的关联点整合教学内容并以学习任务的形式呈现 这样既省时又省力更能够凸显大单元主题教学的整体性和实践性如三年级下册第三单元纸的发明在学习蔡伦造纸的方法时可以跟语文园地的“词句段运用”内容进行联结 先让学生读文中的语段圈出表示动作的词语再出示“词句段运用”第一道题中的流程图对照流程图说说蔡伦造纸的方法 学习赵州桥和一幅名扬中外的画后出示“词句段运用”第二道题引导学生发现这两句话在表达上有什么共同点再照样子写一写 这样不仅习得课文内容也扩展语文园地中的内容达到语言训练的目的(三)课文内容与习作内容的整合统编教材很多单元中的阅读要素和习作要素的读写关联十分紧密特别是习作单元阅读为习作奠定基础则习作是阅读的提升 在教学中教师要整体把握内涵提前布置习作任务在阅读教学中根据教材做好精准解读指导学生积累语言习得方法学以致用从文本走向文外迁移写法为后续开展单元习作做好铺垫如三年级下册第三单元的习作是与综合性学习内容结合在一起的古诗三首纸的发明课文后都有综合性学习活动提示 在第一次活动提示布置活动任务时可设置本单元的习作任务是“选一个传统节日写一写过节的过程”学生在收集资料、交流汇报时就能够有意识地筛选、积累习作素材 在教学赵州桥一幅名扬中外的画后还要回顾课文中学到的“围绕一个意思把一段话写清楚”的写法并引导学生试着把这种写法运用到自己的习作中单元内容整合是一种新理念下的教学模式 用单元整体教学的视角去分析、处理这些教学内容可以更好地突 出 重 点 兼 顾 一 般 较 好 地 完 成 任 务 群 的教学三、设计单元任务 大单元主题教学的载体任务是学习任务群的载体学习主题的落地、学习情境的展现都要依赖任务来展开、来实现单元任务要依照学习主题而展开是主题的结构化、具体化、形象化 单元任务也要创设真实的生活情境使学生在语文实践中发展语文素养 教师在设计单元任务时需要规划一个系统性的课程体系包括单元预习课、精读引领课、组文阅读课、综合实践课、习作指导课、习作讲评课、单元整理课等并以学习任务群的理念实施教学从而落实课标要求如教学统编版三年级下册第三单元时在“优秀传统文化探寻之旅”学习主题下设置两大任务:探寻传统节日和探寻国宝档案 教师围绕两大任务开展单元学习活动 教学精读引领课赵州桥时在“探寻国宝档案”任务下让学生角色体验当“国宝研究员”设置以下研究任务:研究任务一:填写国宝信息(见表)表 国宝信息国宝名称曾用名年龄桥梁类型地理位置建造年代设计者建筑材料国宝名气 研究任务二:绘制国宝图样根据课文第二自然段的描写画一画赵州桥研究任务三:完成国宝解密再次默读课文第二自然段完成思维导图(见图)图“国宝解密”思维导图研究任务四:欣赏国宝龙图自读课文第三自然段分享获得的信息欣赏赵州桥“龙图”体会赵州桥的“美观”并试着仿造课文例句写一写研究任务五:完善国宝档案评选优秀“国宝讲解员”:以小导游的身份向游客语文教学教学研究介绍赵州桥 讲解时要能抓住课文中的关键词突出赵州桥的特点研究任务六:彰显国宝价值了解长城、故宫、颐和园等中国历史文化遗产尝试练习“围绕一个意思”说清楚大单元主题教学注重语文与生活的联系 要从学生的视角来设计学习任务不管是单元任务还是单篇任务都要围绕特定的学习主题确定具有内在逻辑关系的语文实践活动共同指向学生的语文素养四、创新评价机制 大单元主题教学的抓手学习评价是教学活动的一种重要手段对大单元主题教学的实施起到决定性的调节作用 课标专设“评价建议”还用了较大篇幅作具体说明尤其是对过程性评价作实质性的建议指出:“课堂教学评价是过程性评价的主渠道在小组合作、汇报展示过程中教师应提前设计评价量表告知评价标准引导学生合理使用评价工具形成评价结果”教师在设计大单元主题教学时就要根据单元目标(或课时目标)、活动任务设置评价标准把单元学习的预期结果具体化、显现化让整个教学过程教学效果可见、可评、可测三年级下册第三单元安排了“综合性学习”主要围绕生活中的传统节日展开收集传统节日的资料交流节日的风俗习惯写一写过节的过程 开展综合性学习首先要明确活动任务再在具体的活动任务中设置相应的评价标准(见表、表、表)评价是大单元主题教学的抓手 教师应该创设多元评价体系兼顾量化和质化评价体现素养立意不仅注重学生的知识掌握程度更要注重学生的实践能力和创新思维表 个人收集资料自评表内容评价标准自我评价收集资料.能围绕小组选定的节日收集资料.能自己通过查阅书籍、网络搜索等方式收集资料内容比较丰富.能把自己收集到的资料初步整理并摘录要点介绍表 小组交流资料自评表内容评价标准自我评价发言.有条理地介绍自己收集的资料倾听.认真倾听别人的发言交流.积极参与评价并虚心接受别人的建议表 小组展示分享互评表内容评价标准同伴评价参与情况.组员分工明确积极合作展示情况.小组展示内容丰富表述清楚互动情况.认真倾听其他小组的分享并提出合理的建议 综上所述教师要基于统编教材单元内容以学习任务群为导向积极探索大单元主题教学的策略以学习者为中心优化教学过程让学习真正发生落实学生语文核心素养的培养参考文献教育部.义务教育课程方案(年版).北京:北京师范大学出版社:.陆志平.学习任务群与教学改革:语文核心素养为纲的大单元设计/.:/./?.余向阳陈宝铝.以单元整体教学为抓手落实“语文学习任务群”的教学.海峡读写研究():.刘仁增.站在课堂看课标.福州:福建教育出版社:.李丹.指向思维能力提升的学习任务群设计.小学教学设计():.教育部.义务教育语文课程标准(年版).北京:北京师范大学出版社:.(责任编辑:左小文)