学前教育简笔画创编实践教学的创新探索.pdf

百家述评 116学前教育简笔画创编实践教学的创新探索在学前教育中简笔画是非常重要的一部分内容，是从事学前教育行业必须具备的一种技能，能够有效提高学前教育教学质量。现在国家对于学前教育的重视程度越来越高，学前教育是培养人才的起点，是教育的基础，高校学前教育专业应用简笔画创编实践教学，能够培养学生的创新意识和能力，提升学生的审美能力。简笔画是利用简单的线条画出实物的轮廓，和其他绘画相比，简笔画是简单、生动、有趣味性质的绘画，所使用的绘画材料也比较简单，如：圆珠笔、铅笔，有效降低了简笔画的学习难度，由于简笔画主要是由线条和点组成，即使没有绘画基础的人，也可以很快地掌握，进而增加绘画成就感。在幼儿教育中将简笔画作为幼儿的美术启蒙，主要是由于幼儿还处在发育阶段，对于颜色的认知有限，不能掌握复杂的绘画，而简笔画简单的特性，使得幼儿更加容易接受和掌握，进而有效提升教学的效果。简笔画创编是将童话、故事、诗歌等内容以生动、直观的绘画方式呈现出来，可以有效检验幼儿简笔画的掌握程度，加强幼儿的构图能力和创造想象力，因此，学生在创编过程中应该尽量简化，突出主题，利用环境进行衬托，有效保障简笔画创编符合幼儿的年龄特性和欣赏习惯，考虑幼儿的接受能力，制定通俗易懂、生动有趣的内容和形象，有效增加幼儿的兴趣。1 简笔画在学前教育中的重要性简单来讲，简笔画就是通过简单图形将事物表现出来，在教学中学生可以通过简笔画非常轻松地掌握事物的整体形象，能够让学生快速认识事物的特性。在高校学前教育专业中简笔画是非常重要的一部分内容，简笔画创编实践直接影响着学生未来的教学实践。所以，在高校的学前教育中加强学生简笔画创编实践教学是非常重要的，不仅有利于提升学生专业知识和技能，还能够强化学生以后工作适应能力。学生只用在学校掌握了专业的简笔画创编知识和技能，才能在未来的工作中更好地开展简笔画教学，充分向幼儿展示简笔画的魅力，提升幼儿对简笔画学习的兴趣，进而使得幼儿将想象中的东西表达出来，通过学习简笔画能够帮助幼儿进一步认识这个世界，充分满足幼儿认知需求，培养幼儿的想象力。2 学前教育简笔画创编实践教学存在的问题2.1 教学观念落后，教学内容不完善在高校学前教育中简笔画主要分为儿童简笔画和成人简笔画两种，但是教师受到教学观念的影响，认为简笔画创编不重要，不愿意花费精力和时间去挖掘和钻研简笔画。对于儿童简笔画的认识和理解不够深入，对于幼儿园简笔画创编实践活动和课程的参与度比较低，由于目前学前教育专业的学生美术基础比较弱，学习美术技能比较困难，而简笔画和其他技能相比，学习难度比较低，学生能够快速掌握简笔画技能，有效增加学生美术学习的自信心。但是由于教师没有正确引导学生，使得学生的学习观念存在误差，认为只要将简笔画的创编方法掌握就可以，使得在未来学生不能达到幼儿园的教学要求。在实际教学中，教师缺乏儿童简笔画创编教学内容，造成学生对于儿童简笔画的认识比较片面，不能很好地掌握儿童简笔画创编的规律和艺术特点，很容易导致学生在以后的教学中以成人简笔画标准指导和评价儿童简笔画，进而误导幼儿简笔画的学习，不能有效激发和引导幼儿的创造力和想象力。另外，高校学前教育简笔画创编教学过于注重技能技法的传授，忽视了理论知识，在简笔画教材中主要是简笔画的范例，缺少理论性内容，使得学生不能真正理解简笔画的含义，在实际创编中不能灵活运用所学知识，使得学生的简笔画创编出现了固化，进而严重影响着学生学习简笔画创编的效果。2.2 教学方法比较单一简笔画创编实践教学方法主要是根据传统教学开展，教师根据教材进行讲解，学生根据教师的讲解对图画或是实物进行临摹，教学方法比较固化，教师灌输式的教学方法，不能有效激发学生对简笔画创编的学习兴趣，学生的积极性参与性不高，学生对于教师安排的简笔画作业，出现敷衍、应付的态度，只能单一地进行临摹绘画，没有进行创新，使得学生的创造力和想象力受到了制约，没有充分发挥简笔画创编的教学优势，在简笔画教学中将学生的个性需求和发展给忽视了，没有注重学生的简笔画创编特性，只是让学生学习教材中固定的简笔画创编知识和技能简笔画教学中没有注重学生融合形状和色彩内容，单一地借助线条进行绘画，使得 文/黄娜娜 蒋承阳 刘鑫摘要 幼儿教育对于幼儿的发展是非常重要的，随着国家的不断发展，对于幼儿教育的重视程度越来越高，想要提升学前教育质量，幼师起到了非常大的作用，而学前教育的根本目标就是培养高质量的教师，为幼儿教育提供更加专业化的人才。高校学前教育专业简笔画创编实践教学有利于调动课堂气氛，加深知识记忆，激发学生学习兴趣，提升学生的专业水平和素养。本文通过分析发现学前教育简笔画创编实践教学中存在教学观念落后，教学内容不完善、教学方法比较单一、教师的专业水平和素质有待提高、教学评价单一等问题，提出创新探索，为学前教育简笔画创编实践教学提供借鉴。关键词 学前教育;简笔画;创编实践教学 百家述评117学生对于简笔画的认识比较片面。另外，由于学生对于基础的简笔画知识理解不深入，使得学生对于事物的观察能力和审美能力逐渐退化，对于艺术的敏感度比较低，使得简笔画的教学效果非常不理想。2.3 教师的专业水平和素质有待提高学前教育中有的教师不是美术专业的，没有受到专业的美术培训，只是接触过美术简笔画，对于美术简笔画的了解比较少，美术功底比较薄弱，只能通过临摹表达简笔画，对于简笔画创编就比较困难，严重制约了教师培养学生绘画的能力，在简笔画创编实践教学中缺少一定的变通性和灵活性，使得实际课堂比较生硬、死板，不能有效调动学生的兴趣，吸引学生注意力。教师没有清晰意识到简笔画创编的重要性，认为简笔画非常简单，没有什么技术含量，在教学中让学生掌握绘画基础就可以。高校对于学前教育简笔画没有开展定期培训和外出学习，使得教师的专业水平不能得到有效提高，进而在实际教学中教师的能力不能满足学生的发展特性和学习需求，进而影响着简笔画创编实践教学质量。2.4 教学评价单一目前，教师对于学生简笔画作品的评价标准主要是线条的流畅性和简笔画形象，忽视了学生的美术素养，使得评价和学生实际发展不相符，由于简笔画创编实践教学主要是通过临摹，使得学生在简笔画学习中没有创新，简笔画的作品也是比较单一，学生根据教师的要求进行绘画，没有锻炼学生的绘画素养，在评价中教师的主观意识比较多，主要是对简笔画形象的评价，缺少对简笔画形象规律的评价，不能将学生简笔画技能真实地体现出来，影响着学生的简笔画学习。教师在教学中主要是根据自己对简笔画的喜欢和熟悉程度进行教学，学生的简笔画创编不是教师喜欢的一种，教师可能就会不会给予肯定的评价，使得学生对于简笔画创编的热情度比较低，同时教师在评价中可能会出现视觉疲劳，造成评价的准确性比较低，在评价中过于注重简笔画创编考试结果，忽视了学生简笔画学习过程性评价，没有有效开展学生互评、自评等方法，造成简笔画创编教学效果比较低。3 学前教育简笔画创编实践教学的创新探索3.1 转变教学观念，完善课程内容学校和教师积极转变自身教学观念，树立正确的简笔画创编实践教学理念，充分意识到简笔画创编对于学生的重要性，认识到儿童简笔画创编的艺术特性，用专业的态度去对待简笔画创编教学，增加自身在教学中的积极性和主动性，充分挖掘和钻研简笔画创编知识，用自身行为去感染学生学习简笔画，潜移默化地影响学生的学习观念，使得学生能够认真对待简笔画创编。简笔画的学习不仅仅包含理论知识，还包含专业技能，由于学生的美术功底比较薄弱，教师在开展简笔画教学时尊重学生之间的差异性，可以通过结阶段式学习掌握熟练的简笔画技巧，可以让学生先临摹线条、形状等比较简单的简笔画，在掌握之后开始临摹植物、风景、动物、人物等造型模块，最后让学生学习命题和写生形式的简笔画。在这个过程中从简单到难，一点一点增加简笔画学习，最终掌握牢固的简笔画知识和技能，同时培养学生的色彩填涂和描绘，锻炼学生灵活应用简笔画创编，强化学生对简笔画的认知。另外，在将笔画创编实践教学中加入儿童教育知识，使得学前教育专业的针对性更高一点，因为学前教育主要面向的群体是幼儿，所以对学生儿童教育知识的要求度比较高，明确学前教育简笔画创编实践教学的方向是儿童简笔画，在教学中教师应该传授儿童教育和儿童心理教育的知识，便于学生在未来工作中更好地开展简笔画工作，同时学生应该了解和掌握幼儿的身心特点，使得简笔画创编能够达到灵活运用的效果。3.2 创新教学方法，培养学生想象力和创造力学前教育简笔画创编实践教学中，应该要明确简笔画的教学意义，创新简笔画的教学形式，丰富简笔画教学内容，激发学生对简笔画的兴趣，使得学生更加积极主动地学习简笔画，从简笔画创编中体会到绘画的乐趣。简笔画创编教学应该通过多元化的教学方法将知识和绘画技能传授给学生，保障教学方法符合学生的发展特性和需求，在教学中和学生多进行互动交流，创造一个良好的简笔画教学环境，让学生动手进行实践，动脑仔细观察和想象。教师应该积极树立先进的简笔画教学管观念，不能单一地让学生临摹绘画，应该鼓励和引导学生进行创造性绘画，在简笔画创编中融入自身的想法，强化学生的表达能力。教师可以组织学生课外活动，让学生走出教室，观察外面的世界，有效激发学生的创造力和想象力，引导学生进行观察，使得学生能够在观察迸发灵感。教师不仅要培养学生观察力和创造力，还要培养学生的审美能力，让学生在简笔画创编中加入自身情感，赋予简笔画活力。在学前教育的简笔画创编中，教师应该引导学生亲近大自然，更好地观察和感受春夏秋冬的变化，观察不一样环境下动、植物的状态，让学生更加直观地感受到大自然的自然之美，引导学生用简笔画的形式将自然之美表达出来，增加简笔画作品的美。简笔画不仅仅是让学生掌握绘画知识和技能，还要培养学生的审美和思维，让学生能够通过多种绘画方式展现自身想法，避免学生出现千篇一律的简笔画作品，应该注重学生对美的理解，培养学生感受美、审美、表达美的能力，让学生能够捕捉到生活中的美，进行形成学生自身的审美观和价值观，促进幼儿的全面发展。随着信息技术的不断发展，教师应该充分发挥现代化信息技术的优势，拓展学生的简笔画知识范围，借助多媒体设备播放视频、图画，刺激学生的听觉、视觉，直观、生动的画面能够激发学生无限想象力，提升学生审美能力。教师在教学中可以通过奖励激发学生简笔画的学习，针对表现好、积极参与的学生给予免除一次作业、辅助教师批改作业等奖励，有效激发学生的积极性和主动性，在班级内定期组织绘画展，班级学生充分发挥想象开展绘画，并将学生的绘画作品统一展示，加强学生之间的交流沟通，使得学生的思维出百家述评 118现碰撞，产生新的绘画灵感，拓展学生创新思维，强化学生的想象力与创造力，使得学生学习简笔画更有激情，提升简笔画学习效率。3.3 提升教师的专业水平和素质学校和教师应该重视简笔画的教学，转变传统简笔画的教学观念、方式、内容，树立先进的简笔画理念，创新教学方法和内容，让学生欣赏简笔画创作，积极鼓励和引导学生开展简笔画临摹，整理简笔画的绘画特征和重难点，使得学生进一步理解简笔画知识，充分调动学生的积极性和主动性，使得教学氛围更加和谐、轻松，有效提升简笔画教学的效果。利用培训强化教师各项能力，使得教师保持专业教学，通过定期培训增加教师对简笔画的了解，真正意识到简笔画创编教学的实际意义，在实际教学总能够依据学生的发展需求和特性制定简笔画创编内容，站在学生的角度去理解和分析简笔画，使得教学内容能够满足学生发展需求，教师通过自身努力和练习，提升自身的绘画专业水平和素质，在教学中避免单一的简笔画学习，应该创编多元化的简笔画，从学生感兴趣的事物出发，增加简笔画的灵魂创作，并加入形状和色彩等内容，锻炼学生对色彩的敏感度。教师应该加强临摹各种各样生动、有趣的简笔画作品，将简笔画的形态进行掌握，并试着在简笔画创作中融入自身的想法，进而在简笔画创编教学中更好地引导学生学习简笔画，使得自身的教学更加专业化，更能吸引学生的注意力，让学生集中精神学习知识，激发学生学习兴趣。3.4 实行多元化的教学评价教学评价主要是检验学生简笔画的学习情况，及时发现学生在学习过程中存在的问题，通过教师正确的引导进行改正，促进学生身心健康发展，也是检验教师简笔画教学成果的一种方式。在学前教育简笔画创编实践教学中可以构建一个多元化的教学评价，不仅仅具备教师评价，还可以增加学生互评、自评、其他教师评价等使得教学评价更加全面，评价结果更加公平合理。评价内容可以从图形准确性、形象特点、线条流畅度、美观性、主体难易情况、创新性等方面开展综合评价，划分差、中、良、优等评价等级。将学生的简笔画创编作品通过不记名的形式，展现在班级内，让学生通过投票的方式选出自己认为最美的简笔画，增加学生的自主选择权。教师的工作量是比较大的，对于学生简笔画的批改可能会出现审美疲劳，教师可以将学生分为小组，并选派一名小组长对学生的作业进行批改，其他学生进行监督，小组长应该秉承公平客观的原则，认真批改作业，教师随时进行抽查，对小组长的工作进行评价，并将评价归入到期末整体评价中，还可以依据简笔画作业形式进行学生自评，教师指导的方式，不仅增加学生自我评价和反思能力，还有利于调动学生学习的积极性，锻炼学生综合能力。同时，教师可以定期对简笔画创编进行测试，根据测试的结果开展针对性的简笔画教学和指导，找出学生简笔画学习中的不足之处，加强改进。借助简笔画课堂创作开展测试，在教学课堂上通过命题和随意创作形式，给学生布置简笔画命题，规定简笔画作品的上交时间，随意创作则是让学生随意发挥进行简笔画创作，只要在限定时间之前上交就可以，学生可以回家进行创作，教师通过对学生的简笔画作品进行评价，明确学生简笔画作品的优势和不足之处，及时调整简笔画创编实践教学计划，正确指导学生简笔画的学习，有效提升学生的简笔画创编技能。4 结语综上所述，学前教育简笔画创编实践教学是非常重要的，推动学生的全面发展，目前的简笔画创编中存在着一定的不足之处，应该针对不足之处开展创新探究，在简笔画创编实践教学中重视简笔画，及时转变教学观念，明确简笔画创编实践教学目标，以学生为教学主体，调动学生简笔画学习的积极性和主动性，完善课程内容，借助现代化技术使得简笔画创编教学更加生动、有趣，创新教学形式，培养学生的创造力和想象力，借助大自然培养学生审美观和价值观，让学生善于发现生活中的美，通过定期培训的方式提升教师的专业水平和素质，实行多元化的教学评价，让学生进行自评和互评，使得评价结果更加客观和全面，有效激发学生简笔画的学习兴趣，促进学生全面发展。课题项目：潍坊理工学院校级课程建设简笔画创编阶段性成果，项目编号：KC-X202101。【参考文献】1 曹飞.简笔画教学在学前教育专业中的应用 J.辽宁师专学报(社会科学版),2022(04):50-52.2 陈跃琴.以成果为导向的学前教育专业简笔画课程体系构建研究 J.美术教育研究,2022(07):144-145.3 梁丽.学前教育专业简笔画教学的几点思考 J.安徽教育科研,2021(33):20-21.4 李君俊.高校学前教育专业美术教育中简笔画教学探索 J.大观,2021(10):131-133.5 孟伟,薄晓义.浅议学前教育中简笔画教学的现状及对策J.天天爱科学(教学研究),2021(02):101-102.6 论中职学前教育专业简笔画教学改革与创新 C.华南教育信息化研究经验交流会 2021 论文汇编（十三）,2021:426-429.作者简介：姓名：黄娜娜、蒋承阳、刘鑫；单位：潍坊理工学院，山东青州，262500。