学生早期融合教育素养现状调...甘肃省高校学前教育专业为例_刘文博.pdf

摘要通过问卷调查对甘肃省高校学前专业学生进行早期融合教育素养研究，发现当前甘肃省高校学前教育专业学生存在以下问题：早期融合教育素养水平一般，且各维度发展不平衡；融合教育理念与师德水平较高，但融合教育知识与技能水平偏低；是否修过特殊教育类课程是影响融合教育素养的关键因素；不同院校之间和不同年级学生融合教育素养存在显著差异；性别影响不大。据此提出以下建议。甘肃省的融合教育发展着眼于人才培养，储备未来融合教育师资；坚持课程为中心，提高学前专业学生对融合教育的认知；坚持实践为导向，培养学前专业学生对融合教育技能的掌握；重视融合教育理念与师德的渗透，帮助学前专业学生树立融合教育信念。关键词学前教育；融合教育素养；甘肃；高校中图分类号 G652文献标识码A文章编号1673-0046（2023）5-0085-03太原城市职业技术学院学报2023 年 5 月 第 5 期刘文博，栗 玲基金项目：2021 年甘肃省高等学校创新基金项目“甘肃省高校学前教育专业学生早期融合教育素养现状调查研究”（项目编号：2021B-191）；天水师范学院 2021 年创新基金项目“学前融合教育师资培养路径研究”（项目编号：CXJ2021-20）；2020 年甘肃省高等学校创新基金项目“融合视域下甘肃省残疾儿童学前教育的现状和推进策略研究”（项目编号：2020A-102）作者简介：刘文博（1985-），女，河南开封人，硕士，讲师，研究方向：学前儿童心理发展、特殊儿童教育及融合教育；栗玲（1979-），女，甘肃天水人，硕士，副教授，研究方向：幼儿园融合教育。学生早期融合教育素养现状调查以甘肃省高校学前教育专业为例（天水师范学院 教师教育学院，甘肃 天水 741000）我国第二期特殊教育提升计划（2017-2020 年）（教基 2017 6 号）指出，支持普通幼儿园接收残疾儿童，落实轻度残疾，分区分片安排一定数量的幼儿园接收残疾儿童入园、随园保教1。这就预示着学前融合教育目前已经成为我国学前特殊需要幼儿接受教育的主要方式和必然趋势2，更多的特殊儿童得以进入普通幼儿园、小学就读，迫切需要专业师资力量。在融合教育背景下，我国高校培养准幼儿园教师的融合教育素养尤为迫切，同时对高校教师而言更具挑战性。因此，本课题在调查甘肃省设有学前专业的本科院校的学生，有关其融合教育素养各个维度的水平及其存在的问题、得出研究结论并提出建议。本课题中融合教育素养的培养归根结底是培养大学生形成融合教育观念，认识和了解各类有特殊需要儿童的发展特点及教育需求，掌握必要的特殊教育教学方法和手段，具备融合教育理念与师德，能够适应普通学校融合教育工作的需要，从而进一步促进甘肃省融合教育整体发展质量的提升。一、研究方法（一）研究对象本研究抽取甘肃省具有代表性的XB 师范大学、TS 师范学院、HX学院、LD学院、兰州 WL学院、兰州 CS 学院、甘南 MZ 师范学院等高校的 2017、2018、2019 级的学前专业学生发放问卷746份，回收有效问卷746份。（二）研究工具本研究拟采用陈红在 2019 年自编的高等院校师范专业本科学生融合教育素养调查问卷，其问卷包括融合教育，理念与师德，知识和能力三个维度。经测量问卷的信效度均已达到测量学要求，其结构比较稳定，可以作为本课题的研究工具2。（三）数据处理本课题使用 SPSS 23.0 for Windows 统计软件对调查数据进行计算与分析。二、研究结果与分析（一）学前教育专业学生融合教育素养的整体特征本研究采用描述统计，了解甘肃省学前专业学生所获得的融合教育素养总体水平（见表 1），结果显示甘肃省学前专业学生融合教育素养的总平均分为 3.59，处于一般水平。进一步统计了各维度的平均分，从低到高依次为融合教育知识（M=3.19，SD=6.90）、融合教育能力（M=3.52，SD=7.37）、融合教育理念与师德（M=4.12，SD=5.67）。总体而言，融合教育素养的总分、融合教育知识和融合教育能力处于一般水平的程度，融合教育理念与师德处于高水平的程度。（二）学前专业学生融合教育素养在性别上的差异检验对学前专业学生融合教育素养在性别上进行独立?!?#$%?!?表 1 学前专业学生融合教育素养总体特征（n=746）85DOI:10.16227/ki.tycs.2023.0294?样本 t 检验（如表 2）。不同性别学前专业学生在融合教育素养各维度及融合教育素养总分上，均不存在显著差异。但男生略高于女生，可能是男女数量差别太大导致的。男生被试数量太少，造成男女生性别严重失调，因此不能说明男生融合教育素养好于女生，还要综合考虑其他相关因素。（三）学前专业学生融合教育素养在年级上的差异检验采用方差分析和多重比较分析探索学前专业学生融合教育素养在年级上的差异特点，研究发现不同年级学前专业学生在融合教育知识、融合教育能力及融合教育素养总分上差异显著（见附表 1）。经事后检验及多重比较发现，在融合教育知识、融合教育能力和融合教育素养总分维度是：17 级 18 级 19 级，且 17 级显著高于18 级和 19 级；但在融合教育理念与师德维度，各年级学前专业学生不存在显著差异。（四）学前专业学生融合教育素养在院校上的差异检验采用方差分析探索甘肃省不同高校学前专业学生融合教育素养的差异特点，发现甘肃省不同高校学前专业学生在融合教育知识、融合教育能力及素养总分上有显著差异（见附表 2）。经事后检验和多重比较发现，在融合教育知识维度的得分是：TSCSMZLDWLHX、XB，差异显著。经多重比较分析结果得出：TS 师范学院显著高于其他六所院校，XB 师范大学显著低于除 HX 学院的其他五所院校，HX 学院显著低于除 XB 师范大学之外的其他五所院校，CS、MZ、LD和WL四所院校不存在显著差异。在融合教育能力维度的得分是：TSLDMZCSWLHXXB，差异极其显著。经多重比较分析结果得出：TS 师范学院显著高于除甘肃 MZ 师范学院之外的其他五所院校，XB 师范大学显著低于除 HX 学院和兰州 WL 学院之外的其他四所院校；HX 学院显著低于 LD 学院；其他院校均不存在显著差异。在融合教育理念与师德维度得分是：TSWLLDMZHXCSXB。具体地，经多重比较分析结果得出：TS 师范学院显著高于 HX 学院、LD 学院和XB 师范大学，其他院校不存在显著差异。在融合教育素养总分维度的得分是：TSMZLDCSWLHXXB，差异极其显著。经多重比较分析结果得出：TS 师范学院显著高于其他六所院校，XB 师范大学显著低于其他六所院校；HX 学院显著低于 LD 学院、兰州 CS 学院和甘肃MZ 师范学院；其他院校均不存在显著差异。（五）学前专业学生融合教育素养在修过特殊教育类课程数量上的差异检验采用方差分析探索甘肃省高校学前专业学生融合教育素养在修过特殊教育类课程数量上的差异特点，研究发现甘肃省高校修过特殊教育类课程数量不同的学前专业学生在融合教育知识、融合教育能力及融合教育素养总分上差异显著。为了进一步揭示甘肃省高校修过特殊教育类课程数量不同的学前专业学生融合教育素养的主效应含义，对主效应进行解释，又进行了多重比较分析（见附表 3）。在融合教育知识维度上，没有修过特殊教育类课程的学生与修过 1 门、2 门、3 及以上的学生均存在显著差异，修过 1 门与修过 3 门及以上的学生均存在显著差异，其他均不存在显著差异。在融合教育能力、融合教育理念与师德及融合教育素养总分维度上，没有修过特殊教育类课程的学生与修过 1 门、修过 2门、3 门及以上的学前专业学生均存在显著差异，其他均不存在显著差异。三、本研究结论和教育建议本课题数据结论显示，甘肃省内高校中学前专业学生的融合教育理念与师德水平较高，但融合教育知识与技能水平偏低；是否修过特殊教育类课程是影响融合教育素养的关键因素；不同院校不同年级学生融合教育素养虽存在显著差异。究其原因，是开设特殊教育课程和教育实践。性别影响不大。为深入了解提升学前大学生融合教育素养的途径，本问卷最后设置了开放题。结果显示，在所有被调查者中出现“多实践”（78 次）的次数最多，其次是“多学习（理论知识或专业知识）”33 次，“开设课程（18 次）、学习专业知识（14 次）、全面了解融合教育（8 次）多接触（6 次）”等。结合调查问卷、访谈及文本分析，本研究提出以下有效提升甘肃省学前教育专业大学生融合教育素养的建议。（一）坚持教师为本，培养高素质专业化融合教育师资队伍第二期特殊教育提升计划（2017-2020 年）有关加强专业化特殊教育教师队伍建设中强调：“鼓励有条件的高等学校加强学前、普通高中及职业教育的特教师资培养。普通师范院校和综合性院校的师范专业普遍开设特教课程。在教师资格考试中要含有一定比例的特殊教育相关内容。”1结合上述调查结果及访谈结果，有的院校培养方案中有设置 学前儿童发展与学习 这门课程，但并未实施，究其原因是高校缺少特殊教育专业教师。本研究建议：甘肃省各级人民政府及其教育行政部门应始终坚持教师为本，加强特殊教育教师队伍建设，鼓励省内高校引进特殊教育专业博士或硕士毕业生，或紧紧依靠甘肃省西北师范大学特殊教育学院培养出来的特殊教育硕士毕业生，到省内各大师范院校普通专业任教；进一步建立政府、高校和各师范院校等密切合作的教师培养新机制，为甘肃省融合教育发展提供有力的人才支撑和智力支持3。（二）坚持课程为中心，提高学前专业学生对融合教育的认知上述调查结果及调查各院校的培养方案显示，融合教育知识得分最低，究其原因，有的院校特殊教育类课程没开设过，有的安排为选修课，且只占 1个学分。学前专业学生融合教育素养的表 2 不同性别学前专业学生融合教育素养的差异特点86?参考文献：1中华人民共和国教育部.教育部等七部门关于印发 第二期特殊教育提升计划（20172020 年）通知EB/OL.（2017-07-17）2022-09-23.http:/ 1 不同年级融合教育素养的差异特点注：1 代表 2017 级，2 代表 2018 级，3 代表 2019 级。附表 2不同院校融合教育素养的差异特点附表 3修过特殊教育类课程数量不同的学生融合教育素养的差异特点?!?!?!?#?#?$%?!?#?#?&()*?!?#?#?+,-.?!?!?!?!?!?#?#?!?#$%&?(?)*+,?87