地理信息技术542023年第14期一、信息技术支持下PBL学习环境的构建PBL教学模式强调真实情境的创设、学生学习的真实发生以及对学习过程的评价和反思，这些都迫切要求信息技术的引入和支持。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）也提出，信息技术作为资源的来源、认知的工具、交流的平台、管理的手段，运用于课程的设计、实施和管理。为了让PBL教学模式更有效地开展和实施，笔者依托学校开发的智慧校园平台构建教学环境。平台包括教室物联平台-超脑、大屏幕、教师机和学生机（见图1）。教师可将学习资料、教学工具、评价媒介等资源提前储存在大屏幕和教师机中，以备教学时随时调用。而交互式平台具备的交互、编辑、储存、书写、显示等功能，既可以发挥教师在课堂上引导、启发、监控、评价等主导作用，又能充分体现学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。信息技术还能让学生的学习过程可视化，让教师及时掌握学生的学习情况并做出相应调整和引导，为教学的过程性评价提供显性依据。因此，教师要善于将传统的地理教学与信息化教学结合起来，实现二者的优势互补，以信息化带动地理教学现代化，提升地理课堂教学效率及质量。图1基于交互式平台和多媒体软件构建的PBL教学环境二、信息技术支持下PBL教学模式在教学设计中的实施1.课程目标设计本次以“登珠峰识地形——探等高线地形图”为主题，以交互式平板为载体，利用奥维互动地图软件，模拟珠峰二维和三维的等高线地形图辅助教学，并在真实的情境中通过任务驱动、问题设置，完成对等高线地形图的教学。主要有以下3个学习目标。（1）归纳等高线地形图的基本特点，归纳山峰、盆地（或洼地）、山脊、山谷、鞍部、陡崖等山体部位的等高线特点。徐潇（上海市建平中学,上海200135）摘要：PBL是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育模式，而信息技术支持下的教学环境更利于地理课堂真实学习情境的创设和开展。本文依托交互式平板和奥维互动地图等信息技术，以2020年中国登山队攀登珠峰为情境，以设计北坡登山线路为任务，以问题导学为线索，对等高线地形图进行选图、识图、绘图、用图的演绎，落实等高线的基本特征、判读技巧及其应用，培育学生的区域认知、地理实践力等核心素养，为“双新”背景下高中地理教学与研究提供借鉴与参考。关键词：PBL；等高线地形图；信息技术中图分类号：G633.55信息技术支持下PBL教学模式在信息技术支持下PBL教学模...
