新形态教材建设的内涵及其数字资源建设要点分析.pdf

编辑出版BIANJI CHUBAN-13-新形态教材建设的内涵 及其数字资源建设要点分析 陆慧萍摘要随着技术和社会的发展，尤其是移动互联网技术的广泛应用，教与学突破时间和空间的局限性，传统教材在表现形式、内容编排与呈现上也已无法满足新时代多元立体化的开放式教学需求。因此，文章在分析信息时代教育出版的发展趋势、新形态教材建设的内涵的基础上，提出数字资源建设是新形态教材建设的抓手，认为出版社应立足于日常工作实践，实施新形态教材数字资源建设的要点，以助力教育出版高质量发展。关键词新形态教材；多元化服务；内容服务；数字资源随着技术和社会的发展，新的出版形式、出版模式不断出现，人们形成新的阅读和学习习惯，将新兴技术应用于出版业务成为图书出版业创新发展的大趋势。2018年，教育部印发的 教育信息化2.0行动计划明确提出，为引领推动教育信息化转段升级，要推动教育理念更新、模式变革、体系重构，积极推进“互联网+教育”发展，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式1。“教育信息化”被列为国家发展战略中的重要一环，这对构建我国教育强国和人力资源强国具有重要意义。同时，随着大数据和人工智能技术在教育中的广泛应用，教育信息化发展已成为构建泛在学习环境、实现全民终身学习的有力支撑，因材施教的个性化教育也成为趋势，对教育出版来说，教育出版物数字化转型势在必行。一、信息时代教育出版的发展趋势教育行业的改革和读者群体行为习惯的变化，要求教材出版做出调整。一方面，技术的不断发展与应用，促使学习方式产生根本变化，学习从以传统书本内容为中心转变为以各媒介内容为中心，通过各种智能移动终端，读者更容易获取学习内容。另一方面，国家从政策层面适应信息化社会教育发展，不断加大对教育信息化的投入，并将提升“网络学习空间”应用规模、提升教师信息技术应用能力、形成教育资源云服务框架、扩大优质教育资源覆盖面等列为重点内容，全面推进教育信息化改革。在此背景下，出版社应积极探索更加多元的业务渠道。当内容作为一种资源以纸质图书的形态呈现时，图书出版产业形成；当内容以电子书、云教材、教学资源平台等形态呈现时，不同出版业态涌现。因此，出版社需要结合核心业务，合理创新多元化服务，发展新的业务领域，增加多元收益，实现资源的多重应用，以多元创新反哺主业发展。在传统出版发展中，出版社通常采用纸质教材辅以光盘或网站资源的形式来打造立体化教材。然而，光盘造价高、容量有限、易损坏丢失，利用率也较低，甚至部分读者反馈教材光盘存在无法读取的情况，部分学校机房或学生自购的计算机也未配备光盘读取设备，导致他们无法在课程学习时获取光盘附带的资源2。随着5G 通信技术的发展、智能手机与移动客户端应用的普及，光盘或网站资源的形式已无法满足读者移动学习和日益增长的资源快捷访问的需求。因此，出版社需要顺应“互联网+”“大数据+”时代发展，以纸质教材为基本载体，充分发挥数字资源多样性的特点，作者简介陆慧萍（1980），女，上海松江人，中国铁道出版社有限公司编辑。传播与版权CHUANBO YU BANQUAN-14-2023年第12期总第127期建设能够满足教师课内课外教学、学生线上线下学习等多样化需求，提供全面信息服务的新形态教材。二、新形态教材建设的内涵2019年12月，教育部印发的中小学教材管理办法 职业院校教材管理办法 普通高等学校教材管理办法要求，组织建设信息技术与教育教学深度融合、多种介质综合运用、表现力丰富的新形态教材，倡导开发活页式、工作手册式新形态教材。2020年10月，国家教材委员会发布的关于开展首届全国教材建设奖评选工作的通知指出，鼓励适应信息社会发展要求，内容形式创新、教学效果好的教材。2020年12月，教育部举行教育2020“收官”系列新闻发布会（第七场），指出“十三五”期间高校抢抓新技术带来的历史机遇，新形态教材创新发展，推出了一大批“纸质+数字化资源”教材。由此可以看出，我国教育行政主管部门为新形态教材建设提供了相关指导。文章探讨的新形态教材建设涉及“传统纸质教材+数字资源”，其中数字资源是融合人工智能、虚拟现实和增强现实等新一代信息技术，以移动互联等方式或介质进行呈现的内容。（一）以内容服务为根本当前，教材的创新发展目的是更好、更有效地助力开展教育教学。随着新兴技术不断发展，教材内容载体产生变化，教学辅助工具也快速更迭换代，教材出版如何始终以内容为核心，适应时代发展，为教育教学提供全方面服务是值得出版社深入探讨的课题。对课堂教学而言，教材内容涉及多个方面，既包括传统教材所承载的帮助学生学习的知识技能等知识性内容，也包括指导知识传递与吸收的策略性、引领性材料或要素的方法性内容，还包括完成或促进教与学而开发的教学应用3的工具性内容。目前，新形态教材以内容服务为根本，能够提供课堂教学与课程内容相关的多方面服务。除了纸质化教材，新形态教材还可将静态化的文字、图片扩展为教学视频、课件、动画、虚拟现实等动态教学内容，将传统课堂上不容易展现的动态教学活动和教学过程通过数字平台来呈现，如讨论、作业、测评系统、课堂答题工具等4。（二）以数字资源为支撑当前，教育教学普遍采用线上教学、线上线下混合式教学模式，慕课、翻转课堂、移动课堂等新兴教学方式可以为纸质教材内容提供数字资源支撑，满足学生的个性化学习需求。新形态教材的数字资源可以弥补纸质教材要素单一的不足，打破纸质载体内容的局限性，突破时间与空间的限制，实现教学活动的全方位和立体化。因此，在教材出版过程中，出版社可将微课视频、交互式练习、VR 资源等，以二维码形式呈现在教材中或搭载在在线教学平台上，为学校、师生提供课程教学、课堂测试、课程管理、课程评价、资源管理等服务，实现专业教材资源的开发、建设与整合，践行资源共建共享、多重应用的理念。同时，新形态教材的数字资源既能够将多种教学资源结合在一起，发挥“能学辅教”的作用，又可以根据专业性质、课程特点、丛书规划、教学需求等进行内容编排，选择适当的呈现形式，助力教师开展线上线下混合式教学，并实现与纸质教材一脉相承，拓展与升级相关内容，加强新形态教材建设。三、新形态教材数字资源建设的要点由上所述，新形态教材通常包含多种不同形式的数字资源，而数字资源是新形态教材建设的着力点。笔者结合日常教材出版的资源建设工作实践，阐述新形态教材数字资源建设的要点。（一）坚持导向性原则教材建设是国家育人育才的重要依托，必须坚持正确的政治方向，弘扬社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，将知识传播、能力培养与价值引领相结合。以理工类教材为例，理工类教材的案例和素材选取要注重对学生进行科学思维方法的训练和科学伦理的教育，能体现科学性、先进性、创新性，彰显工匠精神。（二）确保数字资源无版权问题我国著作权法所称的作品，是指文学、艺术和科学领域内具有独创性并能以一定形式表现的智力成果。由此，新形态教材数字资源建设涉及的相关内容资源必须遵守我国相关的法律法规。一方面，教材出版编辑应提醒作者在教材中使用的数字资源内容是教材整体的一部分，应以原创内容为主，明确版权范围，确保所使用数字资源无版权问题。同时，作者在教材中使用的数字资源内容应为合理使用，需要注意使用内容的篇幅、比例。我国著作权法第二十四条规定，“在下列情况下使用作品，可以不经著作权人许可，不向其支付报酬，但应当指明作者姓名或者名称、作品名称，并且不得影响该作品的正常使用，也不得不合理地损害著作权人的合法权益”，且该条第二款提及，“为介绍、评论某一作品或者说明某一问题，在作品中适当引用他人已经发表的编辑出版BIANJI CHUBAN-15-作品”。因此，新形态教材中相关数字资源内容的合理使用，需要在数字资源的适当位置或图书的参考文献中予以注明5。例如，涉及配套数字资源是第三方作品的，教材出版编辑应要求作者提供权利方出具的使用许可证明等。另一方面，教材出版编辑在与作者签订出版合同时，要注意在合同中对相关数字资源建设进行权利约定。例如，双方要约定数字资源的体现方式、存储形式与存储位置，且出版社是否具有专有使用权，是否有权利进行内容选择、剪辑等，如果作者没有特殊要求，则可约定由作者提供原始素材，并由出版社根据图书内容、编辑出版规范对相关内容进行审核、编辑加工。（三）保证数字资源内容的多样性为了满足多样化的教与学的需求，新形态教材数字资源内容应凸显专业特色、课程特点等要素，涉及知识点讲解、案例分析、经典例题解析、实验仪器操作演示等多种类型资源。教材出版编辑应从资源的性质与功能出发，与作者商定合适的数字资源体现形式。第一，学术性较强的课程。教材出版编辑一般可鼓励作者以学科经典内容和前沿知识为主体内容，以知识点或教学环节为单位对关键概念、重要原理进行微视频录制讲解或制作动画演示，也可按照章节或知识点对课后习题进行分类打包，上传至在线学习平台，便于读者反复观看、巩固练习、理解消化、拓展学习。第二，应用性为主的课程。除了学科理论知识讲解，教材出版编辑可以鼓励作者关注行业主流、前沿技术，引入行业和企业案例，结合情境或录制知识点微课进行分析说明，或做成教学案例便于读者下载演练，也可以鼓励作者制作经典例题的交互式练习，使读者通过二维码扫码进行练习，及时了解阶段学习效果。第三，理论与实验结合比较密切的课程。对实验部分而言，教材出版编辑可建议作者以实验环节划分实验预习、实验演示、原理讲解、仪器操作及实验报告等不同阶段，针对性地建设配套数字资源。尤其是设计性实验和综合性实验，其涉及的知识点较多，操作相对复杂，且灵活度大。在实验预习中，作者可采用视频讲解、交互式练习等方式，帮助读者回顾知识，提前了解仪器设备及性能。在实验演示、原理讲解中，作者可利用视频讲解要观察的现象、数据和数据的处理方法。在仪器操作中，作者可通过视频讲解或动画演示，帮助读者了解仪器的性能指标、操作规范和注意事项等。在实验报告中，作者可在网站上链接对应课程或形成内容下载二维码，便于读者记录实验数据、完成图形绘制、进行课后评价等。（四）分级建立教学数字资源包这里的教学数字资源包指由作者提供，编辑检查，数字技术工作人员整合上传至教学服务平台的多媒体素材，包括微课视频、音频、文档、PPT 课件、动画、案例、试题、试卷等。教材出版编辑应建议作者按照书稿章节，如项目、模块、任务等，建立教学数字资源包的结构和文件名，或以知识点分级来建立教学数字资源包，使其内容层次分明、标注清晰，便于读者查找。（五）数字资源形式及其基本要求为了提高数字资源建设效率，教材出版编辑应在约稿时与作者沟通相关数字资源建设的基本要求。第一，微课视频。根据课程内容，围绕知识点讲解、案例与疑难问题分析、技能操作演示等制作的微课视频，通常有拍摄型、录屏型、软件制作型和混合型等，且存储形式一般为 MP4格式，时长510分钟，分辨率在1280720像素及以上。同时，微课视频要求画面清晰、无抖动跳跃，图像过渡平稳，声画同步，拍摄光线或屏幕亮度一致，字幕或讲解用语规范，片头和片尾风格统一。第二，音频。其主要指教学中使用的效果音或背景音乐等。音频一般要求为 MP3、WMA格式，且声音连贯、气息稳定，无电流声、爆破音等，同时录制还需要预留一段空白噪音，以采样降噪。第三，课件。其根据教学需要设置课件的规模和页码。课件的内容结构应与书稿内容对应，可使用母版功能，保持各章节风格统一，标题、正文字体适当，并科学配色。第四，图片。其指在教学平台中用于呈现操作效果、辅助原理阐述的图像。图片要求 TIFF、JPG 等格式，复杂的原理图则要求 VSDX 等格式源文件，并转存为 JPG 文件，且清晰度在300dpi 以上。第五，试题与试卷。其为多种题型的组题和组卷，便于后续课堂、学科测试，包括但不限于填空题、判断题、单选题、多选题、编程题、操作题。以中国铁道出版社在线课程共建共享平台为例，该平台试题由作者提供，包括题型名称、说明和习题关联知识点、难易度（分值）、提示、答案等要素。试卷可以是单独试卷，也可以按知识点进行组卷，通过设置知识点范围、试卷难度、各题型数量来满足读者的不同需求。（六）数字资源访问方式在教材中的标识目前，纸质教材配套数字资源通常有以下方式标识。第一，文前介绍。纸质教材通过前言、课程使用说明进行配套数字资源介绍，并提供具体网址、课程资源群 QQ 号或微信群二维码等。第二，正文二维码。纸质教材提供相关数字资源二维码，（下转第19页）编辑出版BIANJI CHUBAN-19-持快速发展，已成为高校学报必须面对的问题。高校学报要与新媒体互补发展，不能仅为了使用新媒体手段而传播，而是要追求内容的高质量转化，实现学术观点的再生产、学术热点的再解读，成为架起学术出版各个节点的桥梁。参考文献1教育部，国家新闻出版广电总局.教育部 国家新闻出版广电总局关于进一步加强和改进高校出版工作的意见EB/OL.（2015-02-11）2023-03-09.http：/ 财政部关于推动传统出版和新兴出版融合发展的指导意见EB/OL.（2015-03-31）2023-03-09.http：/