安徽农学通报2023年05期农业教育·人才培养新农科背景下多学科交叉融合的园林专业人才培养方案改革探索——以华南农业大学为例梁丹冼丽铧翁殊斐*（华南农业大学，广东广州510000）摘要开展新农科教育，培养新农科人才是当前实施乡村振兴战略的重要举措。为评估新农科背景下多学科交叉融合的园林专业人才培养实践效果，本文应用语义分析法，从思维、知识、技能3个层面共11个评价因子设置问卷，并对280份有效问卷进行信度检验、数据处理与分析。结果表明，问卷量表的克隆巴赫系数为0.959，信度较高；从描述性统计结果可知，思维、知识、技能3个方面的评分分别为0.77、0.87、0.47，表明学生对于专业课程方面的满意度处于基本满意与比较满意之间；对比改革前后的评价因子，身心素质方面的得分提升幅度最为明显，由0.61提升到0.73，其次是文化艺术知识，由0.68提升到0.78，说明新农科背景下学科交叉融合的园林专业人才培养探索实践初具成效。关键词新农科；多学科交叉融合；人才培养；园林专业中图分类号TU986文献标识号A文章编号1007-7731（2023）05-0182-052018年国务院提出新农科建设发展思路，即运用现代科学技术改革现有的涉农专业，并且围绕乡村振兴战略和生态文明建设，推进课程体系、实践教学、协同育人等方面的改革，为乡村振兴发展提供更强有力的人才支撑[1]。2019年《安吉共识》指出建设中国新农科的任务是扎根中国大地掀起高等农林教育的质量革命[2]。当前，园林专业迫切需要培养具有广阔视野、多学科知识背景和创新意识，能够从学科交叉融合的角度挑战解决复杂人居生态环境问题的复合应用型的新农科人才。促进园林类专业与其他学科的多元化融合，开展以学生为中心、产出导向的应用型与研究性教学，是国内外高校培养园林类专业人才的重要途径之一。美国等国家的高校在引导园林学生从学科交叉融合的角度考虑当地城市生态问题方面进行了有益探索[3]。在构建“美丽中国”的战略大背景下，我国各高校对园林类专业人才培养也开展了多方面的探索，如北京林业大学园林学院梁希实验班采用“1+3+X”人才培养模式，将科研创新与实践应用能力培养纳入教学环节；东北林业大学从原有的专业基础与设计表现2个板块拓展到环境认知、创新设计、动手实践能力及专项研究等5个板块[4-5]。华南农业大学园林专业历史始于1927年在国立中山大学农学院先行建立的植物园和标本馆，1985年设立华南地区第一个园林本科专业，2011年获批省级特色专业，2019年获批省级一流专...
