新时代劳动教育的理想评价与现实落地.pdf

1学术纵横xue shu zong heng新时代劳动教育的理想评价与现实落地文/杨培明摘要】新时代劳动教育从核心素养培育目标设计走向了一线教学实施，呼唤与之契合的劳动教育评价。评价应呈现优化结果评价、强化过程评价、活化多元评价、美化活动评价的样态，遵循素养导向、发展为本、系统建构的原则。其具体落地策略是以理念革新为切入口，智慧开展劳动教育效能评价；以表现性评价为抓手，外显学生在劳动实践中的成长提升；紧跟课改创新形式，评价学生素养水平，促成教学优化。【关键词】新时代劳动教育；理想评价；评价原则；评价策略作者简介杨培明，江苏省南菁高级中学党委书记、校长，“教育部新时代中小学名师名校长培养计划”培养对象，教育部基础教育劳动教学指导专业委员会副主任委员义务教育劳动课程标准（2 0 2 2 年版)中明确了新时代劳动教育的地位和作用：劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义【。评价作为劳动教育的重要组成部分，在劳动教育中发挥着诊断、测评、引导和激励作用【2 。然而，当今中小学教育受中考、高考导向影响，大多较为注重文化知识的终结性评价。中小学劳动教育评价内容单一，偏重学生知识积累和技能掌握，缺失劳动情感、劳动观念、劳动精神、劳动品质的整体评估。劳动素养评价的一个突出问题，就是忽视了评价对象的特殊性，在评价过程中存在较为严重的“标准化”“一刀切”现象【3 。新时代的劳动教育需要一个理想的评价方式，或者说一套理想的评价体系，来促成劳动教育从理想落到现实，真正促使教育者在劳动育人课程中以学生发展为本，引导学生崇尚劳动、学会劳动、踏实劳动并不断创新劳动。一、新时代劳动教育评价的理想样态1.优化结果评价。所谓结果评价，就是在经历一段时间的学习之后，针对学生是否达成预设学习目标而展开的评价，它可以直观反映学生在相应学习时段内学习的成效。学校的期中、期末测试，教育主管部门主办的中考、高考等，就是最常见的结果评价。当前对结果评价的评判甚多，但笔者认为，劳动教育的结果评价非常必要，只是结果评价应当更多突破纸笔测试的局限，设计更多符合学段特征、可以物化呈现劳动成果的评价指标、评价方式，让劳动教育的结果评价更好地凸显学生主体参与劳动的实践性。2.强化过程评价。过程评价也可以称为“形成性评价”，是在教育过程中对学生知识掌握、技能发展的情况进行实时的评估和鉴定，帮助学生在学习的过程中不断优化学习方法，提升学习效率。学生参与劳动学习的过程，本质就是一个实践提升的过程。在此过程中，学生体会劳动艰辛，学习劳动付出，学会珍惜劳动成果，养成勤俭节约的劳动习惯。因此，劳动教育评价应始终关注学生劳动的全过程，关注每个学生的切身体验，激发学生更具体、更丰富、更深层次的劳动体验与获得感。3.活化多元评价。劳动实践活动是具有社会性的，劳动教育评价也具有社会属性。参加劳动教育实践活动的学生、34_2023.8I学术纵横xue shuzong heng教师、家长和社区工作者是劳动教育评价的主体，应当积极开展学生自我评价与相互评价，开展教师、家长与社区等多主体劳动教育评价。劳动教育教师要积极关切每一个学生的劳动参与状况，及时给予帮助和指导；要鼓励学生互学互评，激活劳动实践；要鼓励家长在家庭活动中延展学校劳动教育，帮助孩子收获更多劳动实践成果；要发挥社区（工厂、企业等）作为劳动教育平台的支撑性作用，通过社区的反馈评价促进师生、家校等在劳动教育实践中的效能提升。4.美化活动评价。劳动实践活动本身就是美的表达。对于学生参与劳动活动的综合评价，也应当以审美化为理想的追寻。学校可组织各类展示活动，将比拼劳动能力、展示劳动成果、分享劳动体悟等多种形式应用于劳动教育评价，配以学校线上线下宣传（微信公众号、校园电子屏、宣传橱窗等），帮助学生真正体验到劳动的乐趣，引领学生到达劳动创造美的境界。二、新时代劳动教育评价的理想原则1.素养导向。义务教育劳动课程标准（2 0 2 2 年版）明确提出劳动教育的评价应以劳动素养为导向，培养学生“劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神”【4。评价以劳动教育的核心素养为导向，落实到操作层面，就是要关注核心素养各方面的发展状况及在劳动过程中的具体表现。设计劳动教育的素养目标，要求教师不仅要注重发展学生的劳动技能，还要注重对学生劳动品格的塑造，要通过评价的积极引导作用，促进劳动育人价值的实现。2.发展为本。劳动教育的评价，根本的追求是服务学生的发展。因此，教师应当发挥劳动教育评价反馈的改进功能，根据学生的劳动表现，给予学生进一步参与劳动学习与实践的指导，改进教师劳动教学的实施策略。教师本着发展理念，对学生在劳动中的进步给予肯定，正确对待学生在劳动中暴露的问题，鼓励学生不断改进提升。教师要通过劳动素养培育的进阶表现性评价，从相对简单的实操和重复训练逐渐转向复杂的技术运用，再到跨学科的综合实践，不断提升学生劳动能力和水平，最终实现对学生正确、积极劳动价值观的塑造。3.系统建构。素养的内隐性决定了评价的多元性。要评价学生劳动素养的培育情况，教育者应更新评价理念，从单一评价知识掌握或技能习得，转变为对学生全面发展的评价，要结合诊断性评价、终结性评价和增值评价，系统考量学生劳动素养的积累与发展情况，从而实现以评价促教育。落实到操作层面，就是要进行系统性评价，要将表现性评价贯穿劳动教育的始终。劳动教育要发挥教师、学生、家长和社区等多元主体的评价作用，依据学情和学习阶段，制订具有发展性特征的评价目标；要整合过程性评价与结果性评价、定性评价与定量评价，兼顾家庭与社会劳动实践评价，整体考虑多样化的评价方式，如劳动项目实践、劳动参与体悟分享、劳动技能测试等的统一使用，做到持续地反馈信息。三、新时代劳动教育评价的落地策略1.以理念革新为切入口，智慧开展劳动教育效能评价。劳动教育是一项综合的育人工程，从教育评价的标准和视角看，仅用传统的纸笔测试、数据分析显然是不合适的。因此，在学校层面对劳动教育进行系统化、具象化的评价，需要建立起智慧的劳动教育评价机制，从评价相关的对象、主体、内容、方法等各方面展开研究，确立以评价促改革、以评价促发展的思想观念，以评价激发劳动教育生态建构的活力。从学生个体看，智慧开展劳动教育评价，教师要关注学生参与劳动实践的感性认识、感官体验，也要关注学生在劳动获得感方面的理性思考，更要关注学生劳动意愿的持续塑造，注重劳动观念的入脑入心和劳动行为的见行见效评价体系建设，从班集体建设看，学校应注重劳动教育的整体覆盖，兼顾学生文化知识学习指标和班级管理效能，通过抓好班容班貌、营造文化氛围、创新劳动项目等，打造学生创新能力强、教师业务能力优、学校文化特色鲜明的教育场域。从评价主体看，应当明确学生不仅是被评价者，还是主动的评价者。策划、组织、实施劳动教育评价，应注重“整体评价”与“因材施评”、“程序评价”与“灵活施评”结合，要充分认识到评价的终极目标是学生的全面发展，要重视发挥学生参与劳动评价的智慧性与创造性。2023.8_351学术纵横xue shu zong heng从评价内容看，要秉持发展理念，不断更新劳动教育的评价观念，不断深化劳动教育评价的内涵，借助现代信息技术辅助劳动教育智慧评价的开展；要明确评价要点，明晰影响劳动教育质量的关键因素。从评价方法来看，要结合学生发展实际，灵活施加评价，既要在特定情况下适切运用某一评价方法，又要根据具体评价情境，将各种评价方法融通、协调应用。2.以表现性评价为抓手，外显学生在劳动实践中的成长提升。劳动教育是一项系统的育人工程，涉及学生从小到大的成长经历，所以更适合采用能够表现学生成长过程中劳动素养发展情况的表现性评价，以任务参与、成长积分、素养达成等形式外显劳动教育的效果。劳动任务可由教师设计布置。任务可以是学生个体完成，也可以是学生团队合作完成。任务的完成过程，可包含实施前的教育教学、实施过程中的管理协调和实施完成后的成果检验与反思改进。教师还可全程介入学生围绕劳动任务所进行的相关知识储备、相关技能发展、相关工具操控等个性化学习过程。对于学生参与劳动实践的表现，可从劳动素养的四个核心要素出发，划分大的水平等级并制订量化评分细则。评分细则分教师角度、学生角度。评价时，教师与学生同时对劳动素养的发展状态进行实时评价，从而使内隐的素养发展外显化、可视化。关于素养的达成与进阶发展，教师可根据学生在劳动实践中所表现出的劳动品质，从劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等方面进行比较，并尝试给予参考性量化，帮助学生形成参与劳动、收集积分的意识和习惯，由外而内对学生进行劳动素养的锤炼。综合而言，指向劳动素养培育的表现性评价，应当贯穿劳动教育育人的全过程，要将学生发展各学段各年龄段的劳动教育达成转变为学生成长全过程的阶段表现进行科学评估。3.紧跟课改创新形式，评价学生素养水平，促成教学优化。劳动教育是一项具有发展性的育人工程，新时代的劳动教育已经超越了传统意义上的劳动技能教育。对于劳动教育的评价，也应该随着相关课程的建设而不断丰富内涵、创新形式，确定指向素养发展水平的多元评价方式，以确保评价对教学方向的引领和对教学效果的保障。不少地区、学校在劳动教育评价的方式上进行了积极探索，笔者综合研究后推荐这样三种操作形式：对学生劳动技能发展给予资格证书评定；将劳动教育纳入学生综合素质评价；预设学期劳动清单，期中期末加以评估验收。对学生劳动技能发展给予资格证书评定，就是参考社会从业资格的证书发放模式。通过完成相应学段劳动任务，学生掌握相应劳动技能，由学校给予相关项目资格证书，证明其所具备的劳动能力与品质。资格证书的颁发可与学生生涯规划、班级团队活动及学校德育工作相融。相关证书的获得，可以激励学生拓宽劳动视野、提升劳动技能、涵育劳动素养。将劳动教育纳入学生综合素质评价，就是对传统的学生成绩单进行优化，加入劳动项目，评价学生参与劳动实践的具体表现，系统记录学生劳动的过程和成效，并结合审核、公示等，与学生的评先评优有机融合，真正发挥劳动教育评价对教育教学的引导作用。预设学期劳动清单，期中期末加以评估验收的评价方式，主要的意义是可以对劳动教育进行过程评价。劳动清单采用“必做+选做”模式。必做部分是学生在各学段必须完成的劳动任务，适用于所有学生。选做部分供学生结合自身特长、兴趣爱好、学业时间等，通过与校本课程、研究性学习或社会实践课程融合完成，以问题解决或项目完成的方式加以呈现。这样的劳动教育评价，不仅可以有效评价学生劳动课程的学习情况，而且可评估学生在跨学科知识习得与综合能力发展方面的表现；不仅丰富了劳动教育评价的内容，而且是对劳动教育评价新方式的积极探索。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2 0 2 2 年版）M.北京：北京师范大学出版社，2 0 2 2（4)：1.【2 李珍，王芳芳实践取向的小学劳动教育评价体系构建研究J.成都师范学院学报，2022,38(11):84-89.3张进财，高芳芳.新时代劳动素养评价的价值意蕴与实践路径J.思想理论教育导刊，2021(10):130-134.4 董泽华，蒋永贵.指向劳动素养的表现性评价 J人民教育，2 0 2 2（1 9)：6 0-6 2.36_2023.8