新文科建设背景下混合式大学英语深度学习模式构建.pdf

2023年第1期 安徽电子信息职业技术学院学报 No.l 2023第22#(总鎗 12锄)JOURNAL OF ANHUI VOCATIONAL COLLECE OF ELECTRONICS&INFORMATION TECHNOLOGY Sum No.124 Vol.22文章编号1671-802X(2023)01-0107-04新文科建设背景下混合式尢学英语深度学习模式构建陈(南通职业大学国际合作教育学院，江苏南通226007)摘要：2020年教育部发布新文科建设宣言，新文科建设成为“十四五”期间高校教育改革创新 的重点推进项目，大学英语学科建设亦然，要求培养“一精多会、一专多能”的国际化复合型人才。从大学 生认知与人际关系的自我建立、教评一体的深度教学体系搭建以及平台互动的混合式学习环境营造等 方面，论述了构建新文科建设背景下混合式大学英语深度学习模式的路径。*收稿日期:2022-12-23作者简介:陈蓿(1979),女,江苏如皋人,副教授，研究方向:英语语用学、英语语言文学。基金项目；2021年江苏省高等教育教学改革研究重点项目“三全育人”格局下“大学英谙”课程思政教学改革路径探究(2021JSJG683)关键词：新文科;混合式大学英语;深度学习中图法分类号：H319.3文献标志码:A新文科建设是新时代发展之需,有助于实现跨 学科、多学科交叉融合发展,从而培养出“一精多 会”和“一专多能”的复合型专业人才。2020年，教育 部发布新文科建设宣言，对新文科建设作出全面 部署，新文科建设工作由此全面铺开，成为“十四 五”期间高校教育改革创新的重点推进项目O 1新文科建设背景下的大学英语1.1新文科内涵新文科建设区别于传统文科概念，以培养自强 自信的高素质创新型人才为根本目标，依托新技术 新经济平台，突破传统文科思维束缚，以文化的传 承与创新、学科共性的交叉融合、知识应用的协同 共享为主要途径,形成多学科知识交叉共融、应用 共享的学科融合发展局面，传统文科提质扩容，跨 学科、多学科交叉融合发展。新文科的内涵极为丰 富,一是新文科是时代发展之需，新时代新使命要 求文科教育必须加快创新发展。提升综合国力、坚 定文化自信、培养时代新人、建设高等教育强国、文 科教育融合发展都需要新文科叫二是新文科以学 以致用为要。新文科以培育素质全面发展的时代新人为己任，就是要服从国家战略发展大局，培育国家 社会建设栋梁,推进产学研一体化进程,实现高新技 术落地生根。三是新文科是对人文精神的传承和弘 扬。中华民族的人文精神是五千年来中国人恪守的 行为规范和价值追求，也是激励一代代中国人奋发 图强，延绵不断的精神意志。新文科将传统文化元 素涵盖其中，实为对中华优秀传统文化的传承和弘 扬,有助于我们从中汲取能量和智慧。1.2新文科建设背景下大学英语培养目标新文科建设背景下大学公共外语要“培养一精 多会、一专多能的国际化复合型人才”叫以新文科 概念和内涵为标准确立新文科建设背景下大学英语 培养目标。一是培养德才兼备的外语人才。德才兼 备是我国人才培养的一贯理念，新文科概念中对此 再次强调。要培养德智体美劳全面发展的时代新人。要培养服务于国家新时代社会发展的栋梁之材。二 是培养中华人文精神。将中华优秀传统文化融入大 学英语课堂,提升大学生的传统文化素养、坚定五千 年文明的文化自信、培养家国天下的爱国主义情怀。三是培养一专多能的国际化复合型人才。新文科建2023-03-20 丿丄丄丿丄丄JJ.IJ陈蓿*新文科建设背景下混合式大学英语深度学习模式构建第1期设背景下大学英语的学习应涉及各个学科，即以英 语语言为工具多学科知识学习的课程,将其培养成 有文化情怀、有责任担当、善于创新的国际化复合 型学科专家。2混合式大学英语的深度学习充分理解混合式大学英语和深度学习的内涵，才能对混合式大学英语深度学习的要求和方式方 法有明确的认识,从而有针对性地构建起新文科建 设背景下混合式大学英语深度学习模式。2.1混合式大学英语教学模式学界对于混合式教学模式意见不一,大多数专 家认为混合式教学是互联网和数字信息技术在教 学过程中充分介入,与传统教学模式相融合,以师 生互动形式开展的线上线下教学活动。与传统大学 英语教学模式相比较,混合式大学英语教学存在以 下变化。一是混合式大学英语教学过程体现了“教 师主导,学生主体”的教学理念,教师引导学生采用 探究、合作研究、启发等方式方法,完成学科知识点 的学习过程。二是互联网信息技术的充分介入，改 变了课堂学习和课后预习复习的学习模式。以网络 信息特有优势实现了课堂教育与课后自主学习的 有效结合，拓宽了教学渠道。使教学过程不再完全 依赖教室，网络课堂、户外联动、特定场景等教学渠 道，满足学生的个性化学习需求。三是互联网信息 技术的发展，丰富了教学内容，拓宽了思维视角。教 师应用互联网新技术，营造英语学习的环境氛围，丰富教学内容。如:播放英文电影、英文新闻以及地 域文化等视频资料，能够引导学生接触多元文化,思考文化差异，进而培养学生大国情怀和国际视 野,使其成为具有创新精神的国际化复合型人才。2.2深度学习深度学习概念由哥特堡大学的马顿和萨乔最 早明确提出。他们认为深度学习是一个知识迁移的 过程,这一过程对个人分析问题解决问题能力的提 高大有益处。随着学界对“深度学习”理论研究的深 入,“深度学习”概念不断完善，内涵更为丰富。将其 解释为:在“读”与“写”浅层次学习基础上，以批判 审视的态度学习新思想新知识,将其融入自身知识 XUEBAO 2023-03-20体系，在知识之间形成知识点的关联,能够灵活运 用，进而形成分析判断，用于解决问题、做出决策叫 据此可知，混合式大学英语学习就是深度学习具化 为大学英语学习的一种表现形式，二者之间的目的 是一致的，都是培养具有国际视野的高素质国际化 复合型人才。所以讨论混合式大学英语深度学习模 式极为必要，对于新时代大学英语教育改革具有积 极借鉴意义。2.3混合式大学英语深度学习模式混合式大学英语深度学习模式是新文科建设 背景下教育教学过程的理想状态，涵盖大学英语学 习的全过程，是大学生自主学习能力的重要体现。该学习模式由四个阶段组成。课前阶段。课程开始之前，通过网络学习平台 或手机客户端接收教师课程预习指令，包括预习范 围、问题解答等具体内容。首先，学生在教师引导下 带着问题预习课程,加深认识和理解,是学生开始 深度学习的第一步。在此阶段，为进一步加深学习 和理解，除了利用相关电子教材辅助理解外,还可 以利用网络搜集与课程内容相关的英文资料，如：人文地理、历史文化以及社会生活等的文字或影音 资料，进一步开阔人文视野,提高听说读写能力。从 而实现课前多角度、多层次理解学习课程。其次，通 过预习和听说读写练习，学生可将各类辅助资料分 享到学习平台，与同学讨论、交流、互动。在交流过 程中,进一步加深知识理解，并实现新旧知识的有 机整合，从而初步构建新的知识体系。对于接收课 堂任务安排的同学，有必要在课前相互沟通合作，根据教师反馈意见反复修改和练习，为课中阶段的 课堂展示做好准备工作。最后，积极的学习氛围极 为必要。课前充分互动，积极参与学习评价。可以采 用点赞、互动评价、送虚拟礼物等形式互动评价。频 繁互动可以促进同学之间交流，从而营造出彼此之 间互帮互助互比共赢的和谐深度学习氛围。同时，教师可以通过学习平台，及时了解学生预习状况，并对课程计划做出适时调整。可以说课前师生交流 对平时师生见面机会很少的大学英语教育极为重 要。当然，这是理想状态下的大学英语课前学习，现 陈薔*新文科建设背景下混合式大学英语深度学习模式构建第1期实中大学英语教育教学并非易事,是对个人毅力和 自主学习能力的挑战，也是对教师教学管理能力和 亲和力的考验。课中阶段。课中阶段是大学英语教育教学的主 阵地，也是教师与学生面对面交流的重要时刻，主 要内容的授课、知识的学习、师生共鸣等都在此阶 段完成。首先，教师对学生预习情况进行整体说明，并对表现优秀者进行表扬。将学生在预习阶段提出 的问题公示，并对提问学生予以表彰，鼓励学生重 视预习方式方法,增强深度学习效果。在此基础上，教师可以根据学生的预习效果适时调整教学计划。结合学生预习情况和对新知识掌握情况，适时调整 教学计划,杜绝千篇一律讲解式授课,以免“事倍功 半”。如对语篇内容和长难句的授课,要根据学生对 新知识的掌握情况，突出重点难点开展教学，并适 当延伸拓展，以扩展学生英文常识及知识量。鼓励 学生用更易理解的语言来注释词汇和短语。其次,引导学生课堂交流讨论。引导学生以小组学习方 式，对课堂问题及关键词汇短语开展小组讨论，继 而小组间讨论,最后由教师统一汇总讲解,加深学 生深度学习效果。最后，鼓励学生之间互评。鼓励学 生运用所学知识开展知识点思考的互相点评。如在 课堂中,教师对关键知识点设计问题,学生回答问 题，并请其他同学予以点评,说出该同学回答是否 准确，有什么问题，还需要补充哪些内容。通过互 评,加深新知识的掌握和运用，实现深度学号目的。课后阶段。课后阶段重要性不亚于课前预习和 课中学习阶段，是深度学习模式下不可或缺的环 节。在深度学习模式下，课后阶段是对课堂学习知 识的总结巩固和延伸。首先，总结课堂学习过程。学 生在课后反思课堂学习效果，总结小组任务的完成 情况，并完成自我评价。结合自我评价制定改正提 升计划，实现以计划的约束力增强课堂学习的效 果。这一点对大学英语的学习极为重要，有利于提 升元认知能力，从而全面提升语言学习使用能力。其次,巩固课堂学习知识。新知识体系需要不断重 复巩固才能构建起来,所以课后复习阶段在新知识 体系构建过程中作用极为明显。需要梳理预习阶段 知识点理解与教师授课不同之处，寻找问题所在,进而通过复习巩固来加强记忆。需要对小组讨论过 程中同学观点深入思考，以弥补个人思考问题缺 点。需要对教师讲授的重难点、长难句翻译及词汇 短语解释等方面问题，重新梳理,架构起成熟的知 识结构,达到熟练运用目的。再次,进行相关知识拓 展。鼓励学生依托新文科建设，利用网络学习平台 进行相关知识拓展，是对现有知识体系的辅助补 充。如对教材中涉及相关国家的人文风情,地理历 史等知识或者课文所介绍行业的专业知识的了解 和学习，不断扩充自身知识量，提升国际视野。最 后，依托网络平台加深学习交流。依托网络学习平 台中的上传任务，了解同学的任务完成情况，并认 真研读同学英文写作。学会分析优缺点，主动与同 学交流讨论,在分析交流讨论过程中，进一步巩固 自己的知识体系。检测阶段。检测是对学习情况的总体考核和评 价，在深度学习过程中，具有鞭策和提升效果。所以 在深度学习环节中,检测阶段必不可少。一方面教 师通过检测进一步了解学生学习情况，并随之调整 教学重点和计划。如发现学生在阅读理解方面有问 题，下一步教学计划中要有重点地开展阅读理解训 练和短语词汇的翻译训练。另一方面，学生以检测 为当前目标，化压力为动力,有针对性复习巩固。同 时,根据检测结果，制定下一步学习、复习计划，争 取下次检测能有所进步。混合式大学英语教学进一步完善了学生的深 度学习模式，四个环节环环相扣,组合成混合式大 学英语深度学习的闭环通道，成为新时代培养国际 性复合人才的必由路径。所以实现新文科建设背景 下混合式大学英语深度学习模式构建显得尤为紧 迫,且极为必要。3新文科建设背景下混合式大学英语深度学习模 式构建以上述论述为理论依据，围绕培育国际化复合 型人才的大学英语教改目标，致力于提升理论的实 操性，从端正大学生学习态度、规划教评一体教学 体系和建设教学网络信息平台等方面积极构建新 2023-03-20 人人ULJJ,Q陈蓿*新文科建设背景下混合式大学英语深度学习模式构建第1期文科建设背景下混合式大学英语深度学习模式。3.1大学生认知、人际关系的自我建立大学生是深度学习的主体，所以其在学习过程 中认知、人际、自我的建立是新文科建设背景下混 合式大学英语深度学习模式构建的基础。通过深度 学习获得新知识,在与教师、同学交流中获得自我 价值感提升,在不断进步的学习效果中获得自我成 就感的满足，是学生能够持续进行深度学习的源动 力。一方面教师作为教育教学的主导者，需要通过 延展教学时间、加强师生交流、促进个体学习与小 组合作学习相结合等方式将学生引向深度学习。另 一方面学生作为学习的主体,需积极配合教师教学 计划安排,认真完成学习任务;培养健康积极的兴 趣爱好,广泛涉猎各专业英文书籍资料,夯实专业 和英文词汇短语基础；主动加入同学交流,参与小 组讨论，发表学习意见。从而实现认知、人际关系的 自我建立,为新文科建设背景下混合式大学英语的 深度学习模式构建筑牢基础。3.2教评一体的深度教学体系教师是学生深度学习的引导者,所以规划设计 教评一体的深度教学体系是实现新文科建设背景 下混合式大学英语深度学习模式构建的支撑主干。大学英语本身课时较少,只有教评一体,才能及时 掌握学生学习状况，根据重难点问题,及时调整教 学计划，确保学生深度学习状态的持续性。一方面 将考评纳入学习过程管理,有助于发挥考评的导向 作用。将平时表现如出勤率、作业完成率、课堂表现 等纳入学生考评,能够反映出学生学习状态。将随 堂作业和日常检测纳入学生考评能够体现出学生 对知识点的掌握情况。如此,有助于教师根据考评 结果作为教学导向，针对性开展教学。另一方面，日 常测试能启发学生思考和学习。通过测试活动，让 学生产生清晰的自我定位，思考学习问题和方式方 法，调整学习习惯和学习重点，以保证学习效率。3.3平台互动的混合式学习环境依托互联网信息技术发展而产生的混合式学 习环境,为新文科建设背景下混合式大学英语深度 学习模式构建提供了学习平台保障。平台互动的混 合式学习环境延伸了学习模式、拓展了学习空间、提高了学习效率,也有助于课堂外的深入学习。教 师可利用线上教学平台提前布置预习内容。课后利 用线上平台检查学生作业完成和知识点交流点评 等。学生通过线上教学平台按照教师要求做好预习 和资料搜集工作，并通过网络将问题反馈给教师。课后复习阶段，在线上学习平台提交作业和问题,接受教师点评。所以高校有必要加强网络平台建 设,为大学英语教学管理构建起平台互动的混合式 学习环境叫综上所述,新文科建设背景下大学英语教育提 出了培养“一精多会，一专多能”的国际复合型人才 目标。在此形势下，大学英语教学必须要提高教师 能力和课程质量。于是，如何引导和构建大学生深 度学习模式成为当下大学英语教学探讨的热点问 题。笔者从深度学习理论构建和细节实操角度，对 新文科建设背景下大学英语培养目标和如何实现 深入学习进行的阐述，旨在实现新文科建设背景下 混合式大学英语深度学习模式构建，以期能对当下 高校英语教育教学改革以启示。参考文献：1 刘振天，俞兆达.新文科建设:新时代中国高等教育的 噺文化运动”J履门大学学报（哲学社会科学版）,2022（3）:117-128.2 吴永军.关于深度学习的再认识J.课程教材教法，2019（2）:51-58,36.晏飒绮新文科背景下线上线下混合式大学英语深度学 习模式构建几齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021（4）:143-147.4黄玉梅，陆红燕新文科背景下大学英语混合式教学模式 研究JJ.海外英语（）,2021（7）：）：20-21.（责任编辑：王莉）XUEBA Q 20230320