新课标背景下初中英语阅读教学策略分析.pdf

外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0542023 年 6 月Jun.2023义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称新课标）发布以来，很多一线教育工作者都在认真研读新课标中提出的课程目标、课程理念、教学建议等内容，希望可以从中汲取教育灵感，解决当下的教育困境，推动现代教育的发展。阅读教学是初中英语教学的一个重要环节，对学生语言能力、文化意识和思维品质等素养的发展具有积极影响。如何高效展开阅读教学，让学生享受阅读、深度阅读，这一直都是困扰初中英语教师的难题。为破解这一难题，笔者认真解读新课标，分析并总结了几点初中英语阅读教学策略。下面笔者将结合人教版英语教材的教学案例，系统论述自己的研究成果，以供参考。一、布置预习任务，培养自主阅读习惯教师指导全体学生有效展开预习，可以让学生在课堂上紧跟自己的思路、深度解读课文。同时，新课标指出，能制订明确的英语学习目标和计划，合理安排学习任务，主动预习和复习，是 79 年级学生学习能力的表现之一。教师在开展阅读教学前布置预习任务，既可以保障阅读教学的效果，又可以逐步培养学生的学习能力，使学生养成良好的阅读习惯。一直以来，很多初中英语教师鼓励学生展开预习，但真正能将预习付诸实践的学生相对较少。出现这一问题的主要原因是学生的预习动机不强，具体表现如下：部分学生认为预习是一项“无趣”的活动，部分学生认为预习长篇课文难度较大，也有部分学生认为自己可以在没有预习的情况下顺利完成课堂学习任务和课后作业。结合这些问题，教师要在布置预习任务前，设计有指向性、多样性、趣味性、梯度性的预习任务，从而确保全体学生都能够主动参与预习活动。以七年级下册英语教材 Unit2“Whattimedoyougotoschool?”SectionB 的阅读教学为例，教师可以设计预习任务清单（如下图 1），辅助学生有效开展预习活动。预习任务任务 1：研读学案，探究关键词汇和短语的含义。任务 2：阅读课文，用流程图画出 Tony 和 Mary 的一日活动安排。任务 3：结合流程图编写对话。eg：WhendoesTonygetup?Hegetsupateight.eg：Tonysdailyroutine getup（8：00）gotoschool（8：30）.图 1 Unit2“Whattimedoyougotoschool?”SectionB预习任务清单在上述案例中，任务 1 的主要作用是辅助学生探究课文中的语言基础知识。开发学案期间，教师需要增强学案内容的趣味性，通过幽默的句子、生动的图片等辅助学生理解词汇或短语的内涵。例如，针对“lotsof”这一短语，教师可以分享“一个苹果”和“很多水果”的图片，并设计例句：“Tomhasanapple.Maryhaslotsoffruit.”这样，学生在图片和例句的辅助下，便能快速理解并记忆新短语的含义。任务 2 的主要作用是辅助学生梳理课文信息。本篇课文最大的特点就是逻辑性强，以时间为线索介绍了 Tony 和 Mary 的日常安排，且未设计主旨句、结束语等。因此学生只需要归纳出两人在特定的时间点或时间段的活动即可。让学生绘新课标背景下初中英语阅读教学策略分析殷红娟摘 要：高效开展阅读教学活动有助于发展学生的综合素养。为提升初中英语阅读教学质量，文章作者基于自己的教学研究经验，结合教学案例，提出教师可以在义务教育英语课程标准（2022 年版）的指导下，通过布置预习任务、设置读后问题、组织课堂活动、引导学生总结阅读收获以及展开课外阅读训练等策略，让学生获得愉悦的阅读体验、发展学生的阅读能力，积累语篇中的语言知识。作者简介：殷红娟（1973），女，湖北麻城人，一级教师，本科，研究方向：初中英语教学。中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-21 文章编号：1674-120X（2023）18-0054-03关键词：新课标；初中英语；阅读教学（萧山区朝晖初级中学，浙江 杭州 311200）外语教研0552023 年 6 月制流程图可以帮助学生顺利梳理课文内容，且不会使学生产生过大的学习压力。任务 3 的主要作用是帮助学生深度分析课文细节，掌握本单元的重点句型，进一步强化其对课文中新词汇、新短语的记忆，并引导其初步思考 Tony 和 Mary 的生活习惯。三个任务互相关联，有助于学生在理解课文大意的基础上展开阅读，梳理课文内容，最后针对课文内容展开思考。长此以往，学生便可以养成良好的自主阅读习惯。二、设置读后问题，启发学生深度思考新课标中提出了“核心素养”这一关键词，思维品质是英语核心素养中的一个重要维度。教师可以设置读后问题，让学生在思考答案的过程中，提升思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性，锻炼思维品质。为突出问题设计的有效性，教师要注意以下两点：第一，兼顾封闭性问题和开放性问题。封闭性问题可以引导学生探究文本细节，有助于奠定学生开展高阶思维活动的基础。开放性的问题可以让学生产生更多有个性的想法，有助于提升学生思维的创造性、批判性和深刻性。将封闭性问题与开放性问题有机结合，可以让学生更好地参与文本分析环节。第二，设计有趣味性的问答机制。教师可以设计抢答、由学生指定同学回答问题等问答机制。充满趣味性的问答机制既可以调动学生参与问答活动的热情，又可以使其在紧张却充满趣味性的课堂活动中集中精力进行思考，对锻炼学生的思维品质具有积极影响。以八年级上册英语教材 Unit3“Immoreoutgoingthanmysister.”SectionB 的阅读教学为例，本单元教学重点为介绍自己的朋友。教学期间，教师可以设计问答环节，并在问答环节中设置问题，具体流程如下。（一）结合文本信息抢答教师可将学生划分为多个小组。在教师提出问题后，各组学生需要进行抢答。若学生的答案正确，则可以为本组加 2 分，若学生的答案错误，则扣除该组 1 分。在这一环节中，教师要注意设置与文本内容相关的基础性问题，如“WhotoldJeffGreenagoodfriendislikeamirror?”“DoesMarySmithcareifherfriendsarethesameasherordifferent?”等。这些问题的答案均可以在课文中找到，全体学生都可以参与活动，这样有助于提升学生思维的敏捷性。（二）学生指定同学参与问答在学生结合文本信息完成抢答后，为帮助学生更深层次地解读文本，教师可以设置难度更高的问题。在引导学生回答此类问题期间，可以先指定一个学生回答问题。该学生在回答问题后，可以要求特定学生参与后续的问答活动。教师可以根据被提问学生的英语水平，提出该学生能够顺利回答的具有挑战性的问题。若该学生已扎实掌握本单元重点语法知识（形容词的比较级），那么教师可以要求其阅读 HuangLei 介绍自己朋友的短文，并提出问题“Canyoufindthecomparativewordsandphrasesinthepassage?”教师可以在该学生回答问题期间，将“taller”“better”“moreoutgoing”等词汇和短语板书在黑板上，并请学生结合黑板上的词汇和短语简述形容词比较级的运用规则。如果学生的英语基础较差，参与英语活动的信心不足，教师可以设计简单的开放性问题，如“WhatcanHuangLeidotohelpLarry?”这样，学生就可以结合 Larry 的问题（学习成绩较差）和自己的学习经验，提出恰当的建议。在上述案例中，教师引入了两个问答环节，设计了具有趣味性的问答机制，并提出了学生能够顺利回答的问题。这样既有助于让学生深度理解文本信息、巩固语言知识，又有助于让全体学生获得愉悦的问答体验，从而让全体学生在深度解读文本的过程中有效锻炼自身思维品质。三、组织课堂活动，促使学生享受阅读“引导学生乐学善学”是新课标提出的一个重要教学建议。为使学生享受阅读过程，教师可以组织课堂阅读活动。教师可结合课文特点，设计差异化的英语活动，如主题辩论、课本剧表演、朗读竞赛、故事续编等。教师要避免多次组织同样的活动，要保持学生对阅读活动的期待感，确保学生能够全身心投入阅读活动，真正在阅读中感受到快乐，并逐步掌握深度阅读的方法和技巧。以八年级下册英语教材 Unit5“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”SectionA的阅读教学为例，本次阅读教学的重点为指导学生阅读语篇“TheStormBroughtPeopleCloserTogether”，感受暴风雨降临前、中、后人们的状态。课文作者先营造了紧张的氛围，最后叙述了邻里间互相帮助的过程。教师可以让学生学习过去进行时态的构成和用法，感受人们在困难面前互帮互助的真情。教师可以设计“朗读与表演”活动，活动期间，教师需要将学生划分为多个小组，以小组为单位，让 12 个学生朗读课文，其他学生需要结合这 12 个学生所朗读的内容，演绎 Ben 一家人及邻居的状态。在学生排练完成后，教师可以选择 2 3个小组演绎文本内容，并借助多媒体辅助学生开展表演。在学生朗读“BencouldhearstrongwindsoutsidehishomeinAlabama.”期间，教师可以播放课件，展示乌云密布的场景，并播放“风声”的音频。在学生朗读“Everyoneintheneighborhoodwasbusy.”相关内容期间，其余组员需要演绎出人们“忙碌”的样子。在上述案例中，教师组织了具有趣味性的阅读活动，且对学生提出了较高的要求。为取得理想的表演效果，各组学生需要进行合作，其他组员应帮助朗读课文的学生调整语速、语调，投入情感，而负责表演的学生也要思考课文中描述的场景，表演人们在暴风雨的影响下反复检查家中设备的样子。在这个过程中，学生的阅读热外语教研0562023 年 6 月情可以进一步得到激发，学生可以积累解读文本的经验。这样有助于实现让学生乐学善学、享受阅读的目标。四、引导学生总结阅读收获，锻炼学生语言技能初中生处于语言技能发展的关键时期，阅读教学是提升学生语言技能的有效途径。为提高课内阅读教学效果，教师可以对照新课标，对学生提出语言技能方面的要求，引导学生在文本解析活动结束后总结阅读收获，从而加深学生对所学知识和技能的印象，这样能帮助其构建语言知识体系。在引导学生总结阅读收获期间，教师既可以引导学生绘制思维导图，梳理语言知识，帮助学生构建系统的语言知识体系，培养学生的表达技能，又可以组织学生回忆文本解读流程，帮助学生内化在课内阅读活动中学到的知识。以九年级英语教材Unit6“Whenwasitinvented？”SectionA 的教学为例，课文“AnAccidentalInvention”介绍了与茶文化相关的信息。教师可以设计以下阅读收获总结环节。（一）绘制思维导图，总结语言知识学生在阅读期间经常会遇到新的语言知识，如与文本主题相关的词汇、短语、俚语等，也可能会积累写作方面的知识。思维导图是帮助学生系统地整合所学知识的重要工具。在指导学生绘制思维导图期间，教师可以以课文题目为中心，引出“词汇和短语”“精彩句子”“课文结构”三个部分，并与学生共同细化各个部分的内容。例如，教师可以指导学生将课文的第一句话整理进“精彩句子”这一部分中，得到以下成果：Didyouknowthattea，themostpopulardrinkintheworld（afterwater），wasinventedbyaccident?（起到解释、说明的作用）。这样，学生在绘制思维导图的过程中，便可以积累课文中的精彩词句，厘清文章结构，将课文中的知识内化于心，在进一步理解课文内容的同时，锻炼自己的表达技能。（二）回忆课内练习，总结阅读策略课内练习是辅助学生总结阅读技巧的有效资源。教材 3b 部分引入了 5 个问题，有助于让学生掌握“scanning”这一阅读策略，与新课标中针对九年级学生提出的理解性技能要求（根据不同目的，运用各种阅读策略有效获取语篇信息）相符。因此，教师可以引导学生回忆在进行课内练习时自己是如何快速找到答案的，从而使学生可以结合问题中的“firstdrank”“thesaintoftea”等关键短语，在课文中迅速找到意思相同或相近的短语。在上述案例中，教师与学生共同总结阅读收获，可以让学生顺利构建起语言知识体系，掌握阅读策略。这样，在师生共同总结阅读收获的过程中，学生的语言技能便能得到有效锻炼。五、展开课外阅读训练，拓宽学生阅读视野新课标针对初中各个年级的学生制订了科学的课外阅读量要求。教师可以引入与课文相关的新闻、故事、文章等，借助课外阅读资源拓宽学生的阅读视野。这样既可以让学生获得符合自己阅读水平的课外阅读材料，满足学生的课外学习需求，又可以让学生了解更多相关信息，强化其对课内阅读材料的理解。在开发课外阅读训练材料期间，教师可以在把握课外阅读材料与课内阅读文本之间的关联的基础上，结合学生的阅读水平调整课外阅读训练的难度。以九年级英语教材 Unit10“Youresupposedtoshakehands.”SectionB 的阅读教学为例，课文以信件的方式介绍了 WangKun 在法国的生活，先指出寄宿家庭对 WangKun 的照顾，然后介绍了一些法国的餐桌文化。课内教学结束后，教师可以分享课外阅读训练文本，系统地介绍“hostfamily”“HowtobehaveatthedinnertableinFrance？”等话题，适当补充相关的句式、词语等内容，将法国的餐桌文化与其他国家的餐桌文化进行对比，帮助学生扩充知识储备。教师可以在此基础上适当调整课外阅读训练难度。针对英语成绩优异的学生，教师需要鼓励学生自主阅读文本、查找信息、总结收获。针对英语基础较好的学生，教师可以设计问题，辅助学生寻找解读文本内容的方法。针对基础薄弱的学生，教师可以标注出生词、短语的含义，并在文本下方提供阅读提示，辅助其顺利分析阅读材料中的长难句。在上述案例中，教师结合课文话题，引入了与课文内容相关的课外阅读材料，可以使学生更好地了解“寄宿家庭”的含义，意识到“寄宿家庭”对留学生生活的积极影响，了解不同国家的餐桌文化，了解 WangKun在信件中提出“Mybiggestchallengeislearninghowtobehaveatthedinnertable.”的原因。这样有助于在丰富学生阅读量、锻炼学生自主阅读能力的同时，强化学生对文本内容的理解。六、结语阅读教学是初中英语教学的重要环节，教师需要在新课标的指导下采取有效的教学策略，让学生养成良好的自主阅读习惯，使其参与在阅读活动、总结活动、课外阅读训练的过程中，享受阅读，深入地探究文本中的语言知识、文化知识，锻炼自身思维品质。参考文献：1 张小琴.论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略 J.科教导刊，2022，471（3）：111-113.2 何玲玲.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养J.英语广场，2020，111（3）：111-112.3 郭莉莉.初中英语阅读“六步”教学法实践探索 J.现代教育，2020，684（5）：60-62.4 邹响太.初中英语阅读教学中共情策略的运用 J.教学与管理，2020，806（13）：63-65.