新时代大学生劳动教育与就业价值引领的功能耦合.pdf

第 卷 第 期重庆第二师范学院学报.年 月 收稿日期:基金项目:江苏省教育厅高校哲学社会科学研究专题项目“教育再生产视域下高校生涯教育的实践路径研究”()江苏省教育科学“十四五”规划一般项目“新时代大学生劳动教育与就业价值观引领的契合路径研究”(/)陕西省哲学社会科学研究专项青年项目“劳动教育赋能大学生就业内卷化消解的机制与路径研究”()作者简介:王益彬助理研究员研究方向:大学生思想政治教育与教育社会学张佳欣助理研究员研究方向:大学生思想政治教育与教学管理 通信作者:陈进武博士副教授研究方向:中国现当代文学与文学教育新时代大学生劳动教育与就业价值引领的功能耦合王益彬 张佳欣 陈进武(江苏第二师范学院 江苏 南京)摘要:在新时代教育发展中大学生的劳动教育与就业价值引领需要彰显先进生产力的方向、转向智能时代的交互、呈现社会劳动的功能性、指向教育的精准评价在两者功能发挥紧密联系的基础上逐渐实现功能耦合但在劳动教育与就业价值引领的融合过程中产生了五育并举视域下的教育取向不平衡、数字媒体时代下的教育生态解构、就业内卷现象下的行为理念偏颇、日常实施中的教育评价弥散等问题 需以形成“五育并举”的格局、营造教育生态、优化内容建构和提升育人评价的举措实现功能耦合从而使大学生劳动教育与就业价值引领内在统一不断健全大学生全面发展的机制建设实现劳动教育与就业价值引领在育人层面的双赢关键词:大学生 劳动教育 就业价值 功能耦合中图分类号:文献标识码:文章编号:()新时代背景下我国明确提出“构建德智体美劳全面培养的教育体系”年中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见(以下简称意见)与大中小学劳动教育指导纲要(试行)发布确立了劳动教育在当下的使命和意义 针对大学生的劳动教育如何开展有研究指出针对大学生的劳动教育不仅要在基础上螺旋上升更需要学生从劳动理论结合实践的单向进路扩张至劳动实践与人的发展相辅相成 而当下大学生劳动教育存在诸多问题如劳动实践的吸引力、劳动教育与学校教育的适应性、劳动教育与职业技能教育的分野与共生、劳动教育促进教育公平等都是将劳动教育实践诉诸社会系统的问题 因此大学生劳动教育的开展需要与解决其现实的社会问题相结合探析劳动实践背后的社会化发展动因以其根植、生长的社会土壤寻求根源与相宜的解决思路如同当前对“劳动”与“教育”的研究大学生的就业长久以来也面临着困境:理论学习和经验实操的融通 若要打破这一窘境就需要将大学生的劳动教育作为连接全面发展的“中介”充分发挥其中诸多延伸的认识与实践价值着力强化大学生的社会责任、强调劳动价值观的培育 要实现这一愿景需要劳动教育与就业教育相交相融形成专业与实践相依、劳动与职业相嵌、劳育与就业相通的教育体系 在人力供求关系发生变化的形势下新时代高等教育要促使大学生的劳动教育与就业价值观教育进行多维融合既满足社会对高等教育功能的期待也回应了学生职业生涯发展的现实诉求 一、大学生劳动教育与就业价值引领的时代特征与要求 (一)大学生劳动教育与就业价值引领要彰显先进生产力的方向新时代背景下劳动者以多变的形态呼应社会结构的变迁同时也会动态地促使教育价值取向发生改变 我国 年国民经济和社会发展统计公报显示:第一产业比上年增长.第二产业增长.第三产业增长.第三产业的增长正说明了当前我国生产力水平的提高科技生产力的高水平发展与科技竞争力的提升对劳动者的劳动素养有了新的期待 因此这对大学生的教育进路要充分并轨先进生产力的变化提出了新要求即需要直面现代社会生产中科学原理广泛应用、生产工具持续智能化、“新学科”引导教育发展等现实问题 事实上早在颁布的意见中就已然说明时代发展带来的产业变革会对社会教育产生影响社会服务的变化也将作用于劳动者的行为模式 高校持续深化产教融合就是将劳动教育与社会生产相结合增加大学生劳动教育与职业教育碰撞的机会如此新时代劳动教育的价值标准要凸显先进生产力的方向与之相呼应的职业教育也要从发展生产的角度来定位教育价值开展具有现代劳动特征的教育 不论是从传统劳动到现代劳动还是从体力劳动到体脑融合的劳动职业的丰富与变化彰显了个体主体性的获得 个体就业价值的多元表征本身就是劳动主体作用的最好阐释先进生产力不仅带来劳动工具的进步更将创新、斗争的劳动者精神推动作用全面发挥这也将劳动道德与生产伦理提到与生产效率等同的地位 那么在大学生就业价值的引领中我们必将以发展生产力的立场去进行教育实践坚定不移地落实“立德树人”根本目的遵循体智并重的教学理念注重体悟劳动的历史观、坚持劳动的科技观、顺应劳动的发展观彰显马克思主义劳动美的时代意义以利于大学生深刻体会劳动从当下走向未来的变化以及职业对自身素质要求的发展趋势(二)大学生劳动教育与就业价值引领要转向智能时代的交互在人类正被智能化生产从机械、重复、繁杂的工作中解放出来时工作和生存将不再是教育的重要需求教育的生态将逐渐充满与智能技术的交互教育的“不可被替代”价值由此得以实现 随着新兴技术在生产劳动中的普及劳动正表现出高度结构化的发展自动化和数据化的生产模式反向要求了劳动者的能力水平是对传统劳动力地位的侵占知识化的劳动内容使智能技术与生产劳动的分化进行弥合技术的研发将直接指向生产效率 在这样的背景下大学生劳动教育要以“培养适应智能时代的劳动需求的劳动者”为目标在教育过程中积极引入智能手段或增加技术体验使其在教育实践中感受到传统劳动模式的改变激发其自由全面实现自身价值的劳动愿景 同时大学生的职业教育也随着智能技术的推广和应用走向满足创新人才、复合人才等高维职业者的需要 面对就业市场的多元素养要求大学生的就业价值也会逐渐减弱对生存的需要科学技术使生产得以高效运转极大地消解了职业的谋生性为他们的全面发展创造了时间上和资源上的条件 此外技术性的劳动是时代的主流它并不代表单一生产关系而是更多表现出对人们多元、个性的生活追求的手段或途径从而产生新的劳动组群 其中个体的自主性得以激发使大学生的就业呈现自我探求的尝试和志趣偏好的遵循 智能时代就业价值随着劳动形态变化而丰富劳动即创造已然成为当下大学生劳动生产的关键要素与之就业选择密切相关 因此在大学生的就业价值引领中要立足智能时代劳动知识的活力生发关注现实需求利用好数字劳动、情感劳动、闲暇劳动当中能够发挥人类创意、创新、创造独有优势的新内容 在劳动教育的共同作用下使大学生正确认识智能技术的生产优势及其可被替代的发展危机使其发挥正确的劳动价值并能应用于职业发展实践(三)大学生劳动教育与就业价值引领要呈现社会劳动的功能性 年以来全球疫情的影响放大了大学生就业选择与市场所提供岗位间的矛盾高校与市场的供需关系在时间的推移中催生了大学生群体的就业“内卷”这是源于社会人才与文化环境的共同作用通过影响大学生就业的期待和准则再经由时代的社会交互衍生新时代的就业价值 在这样的社会变化中就业价值观的更迭与劳动实践的开展密不可分 大学生劳动实践的再生产功能聚焦于学生社会联结的建构与学生专业知识的落地实操紧密相关可以说劳动教育效能的发挥为培养适应新时代发展的劳动者提供了重要途径 社会对劳动者的时代要求集中表现于就业环节 在新时代社会环境的作用下劳动教育与就业教育正在逐步并轨表现出“同向同行”的趋势 在当前大学生的就业出现自我价值取向繁复的情况下社会环境的共同作用使大学生的就业选择更加困难 在低迷的就业市场中这种样态催生了不同行业萌发生机逐步转变为新的人力资本需求模式集中外化为这个时代的特征 这些变化影响着大学生群体的就业选择直观作用于其在就业各环节问题解决的观念终将导致大学生的职业选择准则发生变化这也是就业价值观的塑造受到影响的表征 马克思曾提出“价值及其尺度内蕴于劳动”劳动实践能表现出个体塑造的价值与其价值的标准 对于大学生而言就业价值观的改变必将影响其劳动实践直接表现在大学生的就业困境中 要解决大学生群体的就业困难一方面需要国家的战略与政策作以保障和支持另一方面需要正确引导大学生塑造正确的价值观并使其投射到就业的各环节中形成符合国家期待、切合社会需要、呼应个体特点的职业生涯选择纵观劳动教育与就业教育体系实施过程中劳动教育与就业价值观教育表现出有机融合的可能性能有效“化繁为简”提升高等教育的育人实效以两者之融合顺应新时代下的教育微变亦可满足实际情况下的功能发挥(四)大学生劳动教育与就业价值引领都指向教育的精准评价新时代的劳动教育旨在学生劳动素养的提升在教育评价过程中需体现完成劳动后学生的总体刻画发挥教育评价的指挥棒作用 要深入学生劳动实践一线重视劳动表现和综合评价相结合、劳动精神与劳动技能相呼应、劳动习惯和劳动品行相支持而这样的评价需要对学生的行为进行后验且长时的观测 所以劳动教育评价要关注学生的劳动出口持续以就业来评价 个体的劳动是社会生产的来源也是社会再生产的产物大学生通过劳动建构具有社会属性的个体行为来维持社会系统的运转同时也通过社会的交互习得和改进自身的劳动行为学校劳动教育旨在培育时代新人过程具象化了“教育与劳动生产相结合”的原则以劳动素养教育为核心内容通过个体经历的劳动行为实施教育在整个过程与就业价值引领的过程高度吻合其实质也表现出学生对已有的社会文化产生认知随后在与当前社会的适应、交互和作用中内化为自身价值又在衍生价值的引导下获得新的觉知与体验循环往复更迭轮转最终在每一特定阶段表现出较为成熟稳定的价值观 可见劳动素养的培养同就业价值的引领在整个教育过程上近乎相互贯通以统一的教育过程实现“并轨而行”开展具有张力的实践在“内化价值外化行为”的过程中体悟精神、发展真知提升大学生的劳动素质和塑造就业价值综上新时代劳动教育与就业价值引领要以科技理论指引的劳动生产为中心两者的教育实践要以劳动的社会功能为导向 同向同行的劳动教育与就业价值观教育要在新时代的背景下进行联动有机结合从时代特征、功能契合、价值相融及其行之有效的契合实践路径等方面深入分析这表现出大环境对教育功能期待的特别使命 实现劳动与就业价值的教育融合表现了社会发展选择的历史应然是高等教育专业内涵发展的实践必然是教育促进个体全面发展的功能使然 二、新时代大学生劳动教育与就业价值引领的融合之困 新时代不仅为高校的育人目标构建了新的维度还随着社会的进步对学生的培养评价提出了新的要求生产方式的改变扩充了劳动教育的内涵劳动形态和功能的叠加也赋予就业价值引领新的特质 高校要立足时代特征以新的价值取向、新的行为理念、新的生态环境和新的评价机制促进劳动教育与就业价值引领的深度融合但在其融合过程中会因现实问题而陷入困境(一)五育并举视域下的教育取向失衡新时代面向大学生开展的劳动教育与就业价值引领在教育取向的确立上相互促进、相互依靠 不论是劳动还是就业都是国家站在教育全盘的视域下制定的具有导向性的教育制度均是以培养社会性人才为主方向的决策以实现维持当前社会系统的需要并能推动社会进步为目的 可见新时代的劳动教育与就业教育须尽其应有之义遵循马克思主义原则和社会主义教育原则回应促进社会发展和个体发展的要求“五育并举”是政策驱动而产生的教育价值的顶层设计是从“德智体美劳”五个方面着力提升学生的综合素养以实现全方位育人和全面发展教育目标 因此劳动教育的重要性不言而喻而教育又是整体概之的过程无法孤立某一方面的教育实践但要单一地为实现目标而开展教育实践难免会因有限的时间和精力陷于“尽善尽美”或“弃卒保帅”的窠臼影响教育目标的顺利实现 如此之“五育并举”已然在学生的学业水平、精神世界和身体健康素质之间产生亟待解决的问题 从教育过程出发“德智体美劳”可一体贯通采用兼容并包的教育实践将五种教育目的交融叠加但是不论何种教育手段都有其可承载的限度过载则流于形式过慎又效能不足 要平衡好教育取向的取用就成为“五育并举”视域下开展教育实践的基础 尽管已有研究说明大学生的劳动教育与教育价值引领在教育价值取向上相促相依但在开展教育实践时也会因教育取向的平衡出现混乱如课程课时分配、教育资料不充分、不平衡等问题 高校所开展的劳动教育和就业价值引领实践大多都相对独立将劳动实践与就业指导以各自的教育体系呈现通过课程体系的建立、校园活动的举办来实现教学目标若要在此基础上进行两者的融合首先需要直面的问题就是:融合后的教育实践是要培养“会劳动能就业的大学生”还是“为就业才劳动的大学生”前者的教育实践过程是将就业价值引领依附于劳动教育这时的就业价值引领就被虚化成劳动教育的一种必然产物而具体实施中使劳动教育因实践价值的不确定被窄化为实现就业的载体如此虽可能满足就业指导的需要却未能实现劳动教育的本真从后者来看劳动教育的开展要为就业价值的引领服务此时劳动教育正被泛化于就业教育的全过程而就业价值引领也因劳动教育的附属被简单限定于体力劳动的范畴忽略其间劳动精神的导向地位甚至会为过分强调功能性而催生具有功利性的教育实践(二)数字媒体时代下的教育生态解构每个时代教育功能的发挥必将与社会环境相适配“社会生态”就是教育生发的土壤不同时代的社会会演化出极具特征的教育系统衍生出的劳动方式和就业价值观也有所不同 数字媒介使得个体的劳动走向与社会网络的密集化交互人们在网络世界中以符码的形式参与劳动关于现实劳动的形式问题就无从考量 同时现今数字媒体的兴起使劳动形态扩容也使得就业形式变得多样仅以体脑协同为目标的劳动教育不足以应对当前发展的局面单一结构的就业价值也不能满足新生代大学生的成长需求两者的丰富发展在教育过程中给其融合实践带来了困难教育生态的解构就是其中之一在数字媒体高速发展的背景下社会对人才的培养和技术应用提出相应更高的要求而高校劳动教育与人才培养的矛盾在学生就业过程中又充分凸显 首先现阶段大学生群体主要由“后”构成他们出生于互联网时代对科技、网络已经产生极强的依赖性相较之下大学教师对现代媒体信息的把握和应用略显不足劳动教育形式陈旧、方法传统缺乏现代技术的融入和应用因而难以吸引学生积极参与其中使得教育成效大打折扣 其次互联网的发展推动了教学资源的共享也提升了劳动技术的科技化程度 随着劳动实践的高效率转向劳动功用价值逐渐扩张形成具有技术依赖的劳动观念 过度对技术替代实践的追求影响了学生在劳动教育中人体协同、体脑协作劳动观的塑造注重信息化的交互和技能训练而忽略了对工具性价值的平衡 再次数字媒介在教育环节融入将社会环境嵌套于学生的生活之中除学校的环境场域外学生还能观测到网络与现实互构的场域能体验到多面交织的复合生活图景 这导致了数字媒体技术对劳动的碎片化解构以大数据投送形成的“信息茧房”将学生困于内容偏好的信息之中使学生陷入娱乐主义、消费主义的漩涡终将窄化劳动教育本身的价值 最后囿于高校教学评价和监督机制的不完善劳动教育与就业教育的交叉仅体现在技能提升抑或智能工具的使用上 这种窄化了劳动生产和就业选择的实施路径从评价机制上也流于形式没能真正在教育实践过程中发挥出其应有的作用(三)就业内卷现象下的行为理念偏颇个体的劳动是社会生产的来源也是社会再生产的产物大学生通过劳动建构具有社会属性的个体行为来维持社会系统的运转同时也通过社会的交互来习得和改进自身的劳动行为 而学校劳动教育旨在培育时代新人过程具象化了“教育与劳动生产相结合”的原则以劳动素养教育为核心内容通过个体经历劳动行为实施教育 因此大学生的个体行为就受到社会环境影响下认知的限制其所习得的劳动素养同就业价值的引领也表现出近乎相互贯通以统一的教育过程实现“并轨而行”若有学生在其中遇见难以应对的困境他们的实践活动也不再具有张力直接影响了大学生在劳动中“内化价值外化行为”进而阻碍了其劳动素质的提升和就业价值的塑造“内卷”无限地制造出情绪的焦虑与劳动的浪费这也是为填补物欲而对劳动的异化针对此展开的劳动教育更要以自由本性的彰显来获得劳动幸福 就业内卷是对当下大学生就业形势颇为切实的解释它表明了现实情况下学生为实现就业目标而进行的“精疲力竭的突围”在这种困境下劳动教育与就业价值引领的融合实践必将受到就业内卷的裹挟使得两者融合后的行为理念难以统一无法实现促进学生全面发展的应然价值 一方面不论是高校的教学还是市场的就业都存在以评价代替教育或培育的情况高度重视评价带来的短促的准确性课程分数、资格证书等硬性要求占用了大学生的时间与精力使其没有意愿进行劳动实践和就业指导偏颇地认为两者之融合是为更好地促进学习和技能的掌握 如此工具化的理念严重阻碍了劳动教育与就业价值引领根本目标的实现片面地理解教育培养“社会产生的人”曲解了全面发展的应有之义 另一方面在就业内卷现象的影响下大学生的价值体系受到社会矛盾的冲击形成的个人主义价值模糊了其规则意识给就业价值的引领带来很大的阻碍同时也致使劳动教育主体性缺失 若不从功能主义出发劳动教育就被简单地理解为社会实践忽略了劳动育人在全面助力学生发展中的作用(四)日常实施中的教育评价弥散劳动教育和就业价值引领的教育评价相融相合两者教育结果的评价都需要有多角度多主体的参与从多个评价角度对学生的行为进行判断再加上多主体的相互作用让学生在家庭、社会、学校中都能得到自主发展的机会 对大学生而言现行以甄别、选拔等形式评价学生的教育成果较为常见与单一的展示不同劳动与就业价值可通过输出性成果进行评价即以就业行动为阶段性行为通过评价学生在就业过程中的决策行为和最终的就业结果来对劳动教育和就业价值引领的成效做出评价劳动教育评价本质上是教育管理性活动它是不同主体依据自身利益需要对劳动实践者判断、鉴别、认定的一种评价性权利不同评价主体相互关联又各自独立一同构成评价共同体 但在教育评价过程中极易因利益冲突产生不同主体间权力分配失衡的情况因而要想实现评价结果的合理公正必然需要赋予不同主体充分的话语权 首先评价结果有赖于多主体的合作对话政府、社会、企业、学校等不同主体在劳动教育评价中的标准各有差异 政府的评价相对宏观其标准更多放在是否符合国家教育方针政策上更偏向于教育方向的评价社会作为各种关系联结的总和它的评价同样带有宏观、综合的性质其评价标准更多关注人本身及社会组织的协调可持续企业作为微观个体也是接收劳动者的具体机构其评价标准更加务实更看重劳动者是否符合企业发展要求它的评价在实践层面对劳动教育的成败做出判断学校是劳动教育的组织者、实施者和管理者它对教育成果的评价直接对标培养目标和方案而将量化指标作为基准是当下高校教育评价的主流模式这一模式也在一定程度上加剧了劳动教育与就业间的矛盾不同主体立场、目标的差异导致评价结果存在参差也反映出培养计划与实际需求的不一致性 其次在众多评价主体中拥有绝对权威的评价主体拥有绝对话语权例如劳动教育从计划的制定到实施的过程高校都承担着策划者和实施者的角色社会发展瞬息万变但高校劳动教育方案一般只会因国家层面做出调整而调整缺乏与社会的直接沟通而造成人才断层的状况同样学生也会有选择地放弃一些个性化的创新实践来完成学校规定的课时学分任务 如此看来在劳动教育开展过程中学校力量明显大过社会力量和学生力量社会用人需求和学生个性化发展要求在一定程度上受到忽视无法在学校培养方案、培养过程中得到体现造成评价权利失衡的问题也对教育评价主体间的权力制衡提出新要求 三、新时代大学生劳动教育与就业价值引领的功能耦合路径 教育功能是教育期待的自然实现和必然结果履行着个体有利于社会生存和发展的积极功能 当下囿于传统观念的教育期待、文化特征等因素又会影响教育实施应然功能的履行 但我们只有把握大学生劳动教育与就业价值引领在时代特征、理论价值、现实困境上所表现出一定程度的同质性和契合性在劳动教育与就业价值引领之间探寻教育功能实现中可能的耦合路径才能更好实现两者教育目标提升教育实践效率发挥教育效能(一)功能取向的确立:以“五育并举”的格局实现耦合上述已阐明大学生的劳动教育与就业价值引领在教育取向上相互促进、相互依靠新时代下更要以“五育融合”的价值理念去开展教育 已有研究也证明劳动教育在“五育”之中更有优势劳动教育是实现人类社会存续的前提要素有先天的属性将之与其他各育关联起来 而就业价值观的集中体现是需要通过“五育”的长期积累生成以形成稳定的态度、观念和行为倾向虽不直接指向就业价值的塑造但其表现出的间接效能尤为重要 因此劳动教育与就业价值引领的融合需借“五育融合”的契机以“五育并举”的格局实现两者功能取向的耦合首先由于劳动存在阶级性其在教育系统中的功能被长期弱化学校教育中劳动被认为是学生素质提升后的必然产物 若要实现“五育并举”的格局就必须将教育与劳动放于相对独立的同等地位正视教育与劳动融合的历史必然确立劳动教育独有的价值地位 其次需要厘清劳动与就业之间的内在关联以呈现劳动教育与就业价值引领的融合逻辑 马克思指出:“人们的意识随着人们的生活条件、社会关系和其社会存在的改变而改变”就业价值的引领基于个体价值与社会价值在教育系统中的共同作用生产方式和社会结合发生的变化会使个体需要和工作属性的联系也发生变化 归根到底是生产劳动的多样化使就业价值的引领出现个体的多元价值个人通过劳动习得知识在劳动中建构关系又在劳动关系的交互中认识并适应社会可以说劳动是个人实现就业价值觉知、回应价值期待和建立价值准则的基本途径 最后在劳动与教育成为有机统一的整体后就业价值也在这其中显现可融合其中的价值进路 在步入工业时代后劳动教育逐渐表现出与职业发展的隐性关联知识的分化与学科的发展为职业类型的丰富提供基础衍生鲜明的知识的应用价值 在后续的发展中明晰了劳动与德育的异变关系坚定劳动教育对德育的助益价值认识到两者间内化与外显的内蕴机理 只有在对象化的劳动中个体才能获得身体素质的提升与对于美的认知进而劳动教育才显现出提升劳动产物的价值、提高学生的创造力与才能的效能 转看就业价值的形成同样需要道德、知识、体能和审美的具象实践的支撑 觉知就业价值要不断丰富社会认知和实践经验对学生而言直观表现为螺旋上升的知识体系包括了理论知识和实践经验的整合同时还涵盖了对事物发展的创造性理解和对社会价值的体悟 回应就业价值期待最恰当的方式就是在实践情境中加深学生对社会道德体验以道德化的行为提升德育效果最终通过个体经验不断地优化与调整在具身化的劳动中形成个体特异的就业价值准则 由此可见劳动教育与就业价值引领应在实施中以“五育融合”为价值理念并举以促进两者功能取向的耦合(二)功能行为的发生:以生态营造实现耦合当劳动教育与就业价值引领的功能取向回归到育人本质时其功能行为也将发生相对变化这个过程会受到教育投入和教育系统自身素质的影响因此我们要从这两者出发探索劳动教育与就业价值引领的功能行为耦合通过调整教育投入比例及调动教育系统的专业素质营造适宜受教育者的生态环境 在这样的导向下开展的劳动教育和就业价值引领需要切实利用多个社会系统的教育资源加大教育投入的比例以促进功能行为的转化并通过学生已习得的知识与技能进行操作化加工使其功能行为正向发生 劳动教育与就业价值引领的实践中需要坚实的物质基础尤其是在平台的搭建、资源的统筹和场域的拓展等方面高校要运用合力共同营造劳动教育与就业价值功能耦合的生态场域劳动教育与就业价值引领在明面上的契合点是“生产劳动”即个体通过劳动生产实现职业社会化在这基础上要实现两者教育功能的耦合实属不易 因此要借用文化、社会与教育系统内、教育实践环节外的要素来促使功能行为的发生首先劳动教育和就业价值引领的实践环节要注重顶层设计 在教育环节中高校要立足主体地位利用政府的政策调控支持开拓丰富的“生产劳动”的实践资源 应根据实际情况支持一批企业、单位、组织面向在校大学生开放实践岗位、营造实践环境分层次开展专业相关的见习、实习寻求各领域的社会支持为大学生的劳动实践和就业实践提供平台 特别是在当下的数字化生产时代学生通过切身体验了解并调整职业规划将实现自我价值与贡献社会价值相统一促进劳动与就业相依托为高校劳动教育与就业价值引领营造职前职后融通、劳动取向鲜明的社会氛围 其次劳动教育与就业价值引领的指导理念要注重精神培育 在面向学生开展的生产劳动实践中要注重劳动价值与就业价值的体现不仅提升学生实践技能和职业能力更要培育学生在生产劳动中的精神可选聘行业内的先进、榜样开展实践指导在不同职业的视角下宣扬劳动光荣的职业价值 同时将技能指导与就业价值相结合如师范生在教学实践中感悟育人精神、医学生体验救死扶伤精神、工学生在技巧磨练中体悟工匠精神 最后劳动教育与就业价值引领的行为转化要注重舆论规范 学生易通过信息媒介获取大量信息但其中有些信息所宣扬的价值准则是片面的或是消极的对高校开展的劳动教育和就业指导有直接的冲击 所以劳动教育与就业价值引领要利用网络阵地积极开展价值宣传以传统文化中诚实守信、艰苦奋斗的精神为引领正面宣传劳动生产同就业对社会发展的价值在信息平台上营造积极的氛围从价值表征上促进学生主动开展劳动实践、提升就业意愿(三)功能结果的产生:以内容建构实现耦合当劳动教育与就业价值引领处于较为适宜的生态环境中时其功能行为可自然发生并在文化的作用下影响结果的产生所以要以教育的内容为导向实现两者功能的耦合 劳动教育和就业价值引领在教育内容的选取上必将直面功能主义实践和功能降维实践的双避冲突既不能过偏走向工具化、功利化的实践之路又不能过度倚重就业价值的实效性忽视劳动教育的本体价值 若要实现劳动教育与就业价值引领的实践耦合需将劳动价值和就业价值在内容主体上建构深度关联 在实际开展时劳动教育与就业价值引领要做好内容设计充分考虑社会文化、教育系统蕴含的文化与学生已有文化间的碰撞引导学生形成同质相融的文化特征首先要规范社会文化对教育实践的正向作用教育资料的产生源于社会文化教育系统选取切合社会需求的文化并提炼以形成可用于教育的文化而这种文化易受到外部信息的影响且能作用于学生的实践它直接影响学生对劳动与就业的价值塑造一方面劳动教育在不同的社会背景下表现出了多元文化特征丰富且多维的劳动属性淡化了不同劳动者原有的阶层也将就业价值从单一维度扩展到多元维度为学生的自由全面发展奠定了基础另一方面劳动实践与就业价值的交互作用弱化了文化再生产的阶级固化通过教育使其弱化作用更为显著实现劳动教育的社会正义 故高校要通过精细筛选选取符合社会主流、适量适度的文化信息进行教育以促进学生对教育价值的内化在劳动创造和就业过程中实现阶层流动提升教育公平 其次劳动教育与就业价值引领要立足教育系统自身的文化特征以多主体协同开展实践 高校要强化教育实施主体的责任以劳动教育和就业教育专职教师、辅导员、校内外行业教师、专业课教师为主体把握第一课堂讲授与第二课堂实践的促进作用分专业制定劳动教育内容增加实践性学习的频次另外高校要勇于开拓教育形式的新主体一方面要从教学环境出发采用室外课堂为学生的劳动实践提供保障在不同的教学环境中达到体脑实践的平衡另一方面要提升全体教职工的职业素养发挥教师言传身教的示范作用在日常工作中彰显劳动素养与职业价值 再次劳动教育与就业价值引领的开展要考量学生已形成的文化特征 学生在家庭、基础教育学校等环境的文化熏陶下已形成具有个体特点的文化特征高校在立德树人的过程中要彰显文化培育的使命立足发挥“文化改造”的主体作用有针对性地开展实践教育 如学生在家庭中的“耳濡目染”学生在学校的学习生活也受到学校隐性文化的作用并决定了学生的文化特征能否变化而隐性文化作用的发生要依靠适当的“价值 规范文化”与早期社会的思想控制和符号暴力不同如今的价值规范文化更多通过符合社会共识的制度来体现是指向个体自身的接受、认同与维护 因此高校要通过制定劳动教育与就业价值引领的制度化行为增强学生的劳动实践与就业价值的相互呼应以闲暇教育的方式与学生自我的发展性和成长动机相作用逐步衍生出“学生自我开发”的教育自觉使学生的身心得到和谐发展(四)功能评价的衍生:以育人实效实现耦合新时代大学生劳动教育与就业价值引领在教育内容的导向作用下通过多条路径开展教育实践其结果能由学生的行为表征直观地体现在社会系统之中故以育人实效与教育期待的对比反思推动实现两者的功能耦合 上述教育实践所产生的功能结果要影响社会系统还需经过社会人才观念的制约与教育系统的调节 前者直接影响了大学生劳动实践和就业价值的倾向选择和行为表征现有的信息舆论客观地表明了当前社会环境下的用人观念一些网络用户发布的信息导向性地呈现了劳动阶层和职业阶层像对数字经济、媒体经济等过度宣扬易造成大学生对生产劳动和就业价值的认识偏颇 后者代表了社会变迁给教育带来的期待变化包括内容上的调整和教育结构上的优化 总之大学生劳动教育与就业价值引领的功能耦合必然表现出评价机制的相互融合这就需要高校结合社会人才环境和教育系统的调节机制来制定教育评价体系 劳动教育与就业价值引领在实施上存在双重属性即劳动教育的评价依据就是学生的劳动行为本身就业价值也是在就业过程得以体现如此开展的教育评价只能以耦合目标为参照进行价值判断判断在融合实践过程中产生的结果是否符合预设的期待首先劳动教育和就业价值引领的融合评价路径要遵循多主体参与的原则 一般来说教育评价是由教育系统内或其他社会系统的权威组织进行的普遍采用量化等客观的方式确保公平 而劳动与就业作为教育环节中的事实行为其评价过程更多具有主观因素依赖于评价主体的认知水平 因此劳动教育与就业价值引领的结果评价要采用多主体分权的逻辑形成“家校社”分权相衡、“物理社会信息”空间的多场域融入、“短期长期”动态变化调整的时空关联共同构建劳动教育与就业价值引领的评价话语体系 并在不同的教育阶段、时期调整评价主体的分权配比例如对学校内的教育进行评价学校主体的评价比例就需要上调校外的教育实践要根据场域的不同决定社会评价与家庭评价的高低不同的实践情境应考虑是否强化信息平台评价的话语权 其次劳动教育和就业价值引领的融合评价路径要优化客观评价依据 正如休谟所提出要明确事实判断与价值判断的差异避免自然主义谬误 劳动与就业也要从行为结果和价值表现两方面开展评价前者要以学生在教育过程中掌握的知识、技能以及习惯的客观结果作为评价标准后者侧重考量学生在具体实践中所表现的价值素养包括学生进行劳动的主观建构、对社会关系的运用、下一次实践行为的优化等 两个方面的评价话语本质上是从教育价值的宏观取向到微观标准的降维重构具有适度、适时、可描述、可解释、可发展的特点 最后劳动教育和就业价值引领的融合评价要把握评价契机 劳动教育评价是动态的、贯穿劳动教育全过程的价值判断行为劳动教育在实施过程的各个环节都伴随着价值评价不同主体在此过程中承担的角色各有轻重这和不同主体的社会性质又有着密切的联系 把握好评价契机意味着适时的评价能对教育实践结果产生积极影响这就要求各评价主体协同共生、相互渗透 劳动教育方向的把握有赖于政府及时听取企业和社会的需求从方针的制定上明确评价标准把握好时代契机鼓励企事业单位加强与高校的沟通合作明确用人要求并将其内化为劳动教育的具体内涵开展有针对性的劳动教育把握好场域契机高校在方向的指引下明确劳动教育需要达到的量化指标同时对超出基本要求的高质量实践成果予以肯定和支持鼓励学生创新和个性化发展把握好个体契机 通过多方联动、相互融合抓好劳动教育评价各环节满足劳动教育可持续、多变化、重质量的发展要求参考文献:张策华.新时代劳动教育的价值追求和实践进路.江苏社会科学():.檀传宝.如何让“劳动”成为一种“教育”?对劳动与劳动教育的概念之思.华东师范大学学报(教育科学版)():.吴康宁.教育社会学.北京:人民教育出版社.国家统计局.中华人民共和国 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